生命教育理念下的語文教學(xué)

許曉紅

【摘要】生命教育是以人為本的教育，是現(xiàn)代教育不可或缺的重要組成部分，是培養(yǎng)適應(yīng)未來社會具有健全人格公民的迫切需要。在此理念下的語文教學(xué)，要改變觀念，開展富有生命特色的閱讀教學(xué)；開展生命原生態(tài)的作文教學(xué)；開設(shè)形式多樣的語文活動課；建立發(fā)展性評價體系。

【關(guān)鍵詞】生命教育；語文教學(xué)

一、問題的提出

生命教育就是在學(xué)生個體生命的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)喚醒學(xué)生生命之意識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命之美好，領(lǐng)悟生命之艱辛，探求生命之意義，建構(gòu)生命之信仰，實現(xiàn)生命之和諧，全面提升生命質(zhì)量的過程。

觀照我們的語文教學(xué)，往往片面強(qiáng)調(diào)以語言教學(xué)和文學(xué)的掌握為核心的“語文能力”的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中還應(yīng)獲得的“文化修養(yǎng)”，淡化了以生命的全面提升為核心的“語文素養(yǎng)”的提高，這樣的語文教學(xué)與關(guān)注生命的21世紀(jì)教育是背道而馳的。因此，構(gòu)建生命化的語文教育體系是語文教育工作者不可回避的責(zé)任。

新的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要求在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識?！痹谡Z文教學(xué)中滲透生命教育，是新時代語文課程的必然需求，也是構(gòu)建充滿生命活力的課堂的重要途徑。

二、生命教育理念下的閱讀教學(xué)

1.充分利用好教材，有機(jī)滲透生命教育

語文課堂應(yīng)是語文老師進(jìn)行生命教育的重要陣地，而語文教材就是我們最重要的武器。高中語文課本所選篇目大多文質(zhì)兼美，處處閃耀著生命光輝，這些作品中蘊(yùn)含著豐富的生命主體，這種主體呈現(xiàn)在文學(xué)作品中就成為生命意象，在語文教學(xué)過程中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生這一生命主體與作品中的生命主體進(jìn)行對話，從而讓各自的生命意識碰撞、滲透，最終實現(xiàn)優(yōu)化。根據(jù)不同文本的差異性，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行不同內(nèi)涵的生命教育，可以分為認(rèn)識生命之美，體會人間真情，正視人生挫折等專題，深入地挖掘教材的生命教育資源。

認(rèn)識生命之美，可以通過對描繪自然詩文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生置身于大自然情境之中，欣賞泰山“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的雄偉，西湖“水光瀲滟晴方好，山色空濛雨亦奇“的秀麗，感受自然之美；通過《神奇的極光》讓學(xué)生在知識的海洋里遨游，探索無窮的未知世界，體味科學(xué)之美；讀《蘭亭集序》，通過王羲之書法，讓學(xué)生走進(jìn)藝術(shù)殿堂，欣賞“游龍驚鴻”的藝術(shù)之美。通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生懂得世界之美、生活之美是生命賦予的，每個人都要學(xué)會欣賞，懂得珍愛。

體會人間真情，通過《陳情表》的學(xué)習(xí)，體會祖孫之間相依為命、不離不棄的濃濃親情，欣賞作者不因名利背棄床榻上的高齡祖母的反哺之情。學(xué)習(xí)《祭十二郎文》，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“悲情”，體會作者濃濃的家庭觀念和“教吾子與汝子”“長吾女與汝女”的責(zé)任心。通過語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)心家庭，關(guān)心親人，關(guān)心他人，引導(dǎo)他們認(rèn)識親情、愛心和責(zé)任，喚醒學(xué)生珍惜生命，珍惜親情。

正視人生挫折，學(xué)習(xí)海倫·凱勒的《假如給我三天光明》，感受她用不屈的生命意志艱難地描繪美麗人生；學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》，感嘆他對人生挫折的坦然和不屈。這些作品，可以幫助學(xué)生領(lǐng)悟生命之艱辛，指導(dǎo)學(xué)生直面人生挫折，探尋生命的意義。

2.充分尊重學(xué)生情感，鼓勵學(xué)生個性化閱讀

學(xué)生除了在教師幫助下體會文章的生命教育意義外，自身的充滿熱情的獨立的閱讀，是更接近學(xué)生生命主體的閱讀教學(xué)。

文本教學(xué)中，不過分依賴分析，不強(qiáng)求一個理解，不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵個性的感悟和解讀，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中儲存的相關(guān)信息，真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章情境，讓文章進(jìn)入學(xué)生的生活世界、內(nèi)心世界，產(chǎn)生屬于學(xué)生個體生命的獨特體驗和帶有個人經(jīng)驗色彩和想象的理解。

三、生命教育理念下的作文教學(xué)

作文是運用語言文字進(jìn)行自我表達(dá)和人際交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程，作文教學(xué)的本質(zhì)在于學(xué)會用書面語言表情達(dá)意，作文教學(xué)的目的在于解放人的聰明才智和心靈，盡情釋放人的才華、靈氣和創(chuàng)造力，情動辭發(fā)，言為心聲，寫作是最具個性化的行為，凝聚著個體生命的情致，生命教育不能忽略作文這一重要途徑。

1.讓作文展示生命的原生態(tài)

“我手寫我心”是作文的宗旨，教師要引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、物、景，并給學(xué)生以表達(dá)的自由。讓他們有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。不人為地設(shè)置模式與套子，不手握所謂的“中心”與“立意”的尺度，去壟斷學(xué)生的思維。作文中要引導(dǎo)學(xué)生打開自己的心靈之門，捕捉心情的瞬息變化，渲泄喜怒哀樂的情緒，展示學(xué)生生命的原生態(tài)。

2.讓作文成為師生生命對話的窗口

學(xué)生在習(xí)作中向老師展示了自己生命的純真狀態(tài)，教師也要通過習(xí)作傳遞自己真實的生命符號和對生命的詮釋，作文批改不應(yīng)僅限于“立意”、“語言”、“結(jié)構(gòu)”等方面的套話，應(yīng)該坦露真實的人生想法，碰撞出生命火花，尤其是每周一次的隨筆寫作，更可以成為師生心靈的港灣，通過對話式的交流，師生一起探討生命的含義，學(xué)生在習(xí)作中也可以收獲到許多人生感悟。

四、生命教育理念下的語文活動課

生命教育是全方位、系統(tǒng)化的教育，而語文的外延與生活是相等的，這些都說明了開設(shè)語文活動課的必要。形式多樣的語文活動課，訓(xùn)練了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)性，提高了學(xué)生的思維和判斷力，增進(jìn)了同學(xué)間的合作意識和創(chuàng)造能力，在這些活動中，使生命教育理念在潛移默化中根植于學(xué)生心田，成為語文課的延續(xù)和必要補(bǔ)充。

記得上完史鐵生的《我與地壇》后，我組織學(xué)生開展了“生命的意義與價值”的主題討論活動?；顒忧埃瑢W(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源進(jìn)行資料的搜集與整理。活動時，他們通過講述人物的典型事例，表達(dá)自己的人生態(tài)度，可以說是各抒己見，氣氛活躍?；顒雍?，我又布置了采訪身邊榜樣人物的任務(wù)，活動課環(huán)環(huán)相扣，層層連接，既鍛煉了語文能力，又豐富了他們的人生體驗，生命教育理念下的活動課有著更大的空間，要多層次、多渠道地做下去。

五、生命教育理念下的語文能力評價

當(dāng)前的語文能力評價是采用量表、測驗進(jìn)行的，在這些測驗過程中，一旦老師根據(jù)客觀資料把學(xué)生的特點量化處理，就很難再貼近學(xué)生，用心看學(xué)生，量化資料遮蔽了真實生命，所以改變甚至取消當(dāng)前評價體系，才是生命教育真正得以施行的保證。

肖川在《論語文教育中的生命教育》中提出了“發(fā)展性評價”的說法，筆者認(rèn)為是符合生命教育理念的，是服務(wù)于教師的成長和學(xué)生的發(fā)展的，發(fā)展性評價著眼于學(xué)生個體的成長與發(fā)展，肯定進(jìn)步，鼓勵創(chuàng)新。發(fā)展性評價的評價標(biāo)準(zhǔn)要多元化，不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，使不同個性的學(xué)生都有被認(rèn)可和賞識的可能，允許學(xué)生選擇作業(yè)形式，允許學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立自己的評價袋，收集自己不同時期的作業(yè)，感受自己的成長，也使教師能夠在縱向的基礎(chǔ)上去公平地看待每個學(xué)生。

筆者期盼將來有一天，語文考試能真實地體現(xiàn)和測出學(xué)生的語文素養(yǎng)、人文覺悟和世界觀，那么語文課堂一定會洋溢著生命的歡歌。