深層推進義務教育課程改革促進區(qū)域教育優(yōu)質、均衡、協(xié)調、創(chuàng)新發(fā)展

北京市石景山區(qū)教育委員會

2007年11月13日，北京市義務教育課程改革回顧與反思系列研討“行動研究推進課程改革”現(xiàn)場會在石景山區(qū)召開。石景山區(qū)安排了“校本教研促教師專業(yè)發(fā)展”、“校本課程促學校特色發(fā)展”、“校本管理促學?？沙掷m(xù)發(fā)展”三個分論壇，與來自全市各區(qū)縣教委以及課改樣本校的領導、教師180余人共同分享了課程改革的成果與反思。2001年，石景山區(qū)小學全部參與了北京市基礎教育課程教材改革，6年過去了，隨著課改的不斷深入，學校辦學理念發(fā)生了什么變化？教師的教學方式變革推進到了何種程度？我們對學生的評價方式進步了多少？學生從課改中得到了哪些收益？面對這些疑問，我們的回答是欣慰的。

教師：課程改革使我們成為真正的“行動研究”者

新課程鼓勵學生探究，倡導合作學習，主張運用激勵性評價，廣大教師紛紛在課堂教學中進行了大膽的嘗試與探索，課堂教學改革欣欣向榮。在短暫的“繁榮”之后，教師們又冷靜地提出了這樣的問題：“‘熱鬧的課堂=高效的課堂嗎？真正高效的課堂究竟應該具有怎樣的特征？”由此，“如何在新課程背景下實現(xiàn)高效教學？”成為我區(qū)課程改革的核心課題。

廣大教師把問題解決的突破口放在了“改進教學設計”上。2003年-2007年，我區(qū)連續(xù)5年舉辦了“教學設計與實踐大賽”，教學設計改革的成果在教學競賽中逐步顯現(xiàn)。2007年，我區(qū)進一步修訂了《石景山區(qū)中小學課堂教學設計評價標準》，將評價要素與教學目標緊密相連，以評價促進改革，并在全區(qū)開展面向全員的教學設計大賽，2500多名教師提交參賽設計，教學設計的理念與技術在教學大賽中得到進一步推廣。

課程改革帶領教師、學生、學校共同進步

第一，教師。據(jù)石景山區(qū)教科所最新調研顯示，我區(qū)教師通過課改在教育觀念上有進步的達97.37%,在教學行為上有進步的達96.08%，在現(xiàn)代教育技術應用上有進步的達96.05%，在研究能力上有進步的達96.32%。6年來，廣大教師普遍接受了課改的理念，樹立了新的人才培養(yǎng)目標。教師的教學方式更多地實現(xiàn)了自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新的轉變。教師的現(xiàn)代教育技術應用能力、研究意識、研究能力也普遍得到提高。

第二，學生。學習積極性有進步的為85.52%，學習質量有進步的為84.11%，學習方式有進步的為87.25%。

第三，學校。整體聲譽提高。石景山區(qū)教委2006年、2007年對全區(qū)進行的人民滿意學校調查顯示，學生、家長、社區(qū)對我區(qū)小學學風的整體評價良好。學生對校風的滿意率達95.03%，家長對校風的滿意率達90.29%，社區(qū)對校風的滿意率達80.98%。

校本課程推動學校特色發(fā)展

校本課程開發(fā)是課程改革的一項重要內容。校本課程可以體現(xiàn)課程對學校和學生的適應性，是實現(xiàn)學校特色辦學的重要途徑。石景山區(qū)鼓勵學校自主開發(fā)校本課程，目前，全區(qū)各學校均制定出了較為完整的學校課程建設方案，開發(fā)建設了內容涉及藝術、體育、科技等多領域的校本課程。通過課程建設，學校積極發(fā)展學校特色和學生個性特長，“一校一特色、校校有特色、生生有特長”的特色教育新格局初步形成。

雖然在推進課程改革的道路上，我們不斷遇到新的問題，但當回首時，我們會發(fā)現(xiàn)我們向前邁進了一大步。我們會以研究的態(tài)度對待行動研究中出現(xiàn)的各種問題，在不懈探索、研究中將課程改革推向新的高度。