在變革發(fā)展方式中提速

李明新

美國學(xué)者伯林納等人提出教師專業(yè)發(fā)展有五個階段：新手階段、高級新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段；北京教育學(xué)院鐘祖榮教授等人認(rèn)為，教師的成長大致要經(jīng)過準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個階段，每個階段結(jié)束時的教師可以分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家教師。筆者作為一名學(xué)校教學(xué)管理干部、一名相對年輕的特級教師，在對教師專業(yè)發(fā)展的研究中體會到，無論采取怎樣的劃分方式，一名教師要加速自身的專業(yè)成長，都必須實現(xiàn)三個發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變。

一、從“消費型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)生型”

一名剛剛參加工作的教師最需要的，一方面是教育教學(xué)經(jīng)驗，另一方面是適應(yīng)教育教學(xué)實際需要的、相應(yīng)的專業(yè)能力。沒有相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)經(jīng)驗積累，教師的教育教學(xué)能力就很難提升，對教育的感悟也會膚淺。教育教學(xué)經(jīng)驗積累的工作過程有兩種方式。

一種是以“消費”為特征進行經(jīng)驗積累，要么是“消費”在師范院校中學(xué)習(xí)到的知識，要么是“消費”從其他教師那里獲取的經(jīng)驗。誠然，向有經(jīng)驗的教師學(xué)習(xí)是非常必要的，一名處于適應(yīng)期的教師采用“消費型”工作方式也是有一定必要性的。但是，如果這名教師把“消費型”的成長方式當(dāng)作長期的、甚至是永遠(yuǎn)的方式，那么，他對新知識的學(xué)習(xí)就會停止，就會照搬別人的“方法”（注意“經(jīng)驗”已退化為“方法”）。因為每一位教師自身的素質(zhì)、對教材理解的深度、所教的學(xué)生的實際水平等條件都不盡相同，一個人的“教學(xué)設(shè)計”和“教學(xué)方法”即使再高明，都很難與另一個人的條件完全相應(yīng)，因此，照搬別人的“設(shè)計”和“方法”不僅無法得心應(yīng)手，甚至還會邯鄲學(xué)步。究其本質(zhì)，這樣的“消費型”教學(xué)充其量只能算是一種“復(fù)制”、一種“克隆”，它帶來的后果是導(dǎo)致教師逐步喪失教育教學(xué)的創(chuàng)造才能。

另一種是以“創(chuàng)生”為特征進行經(jīng)驗積累。這種成長方式下的教師，在工作中不斷地學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)新、生成適合自己與學(xué)生的教育教學(xué)方式。他同樣也會吸取他人的經(jīng)驗，但是，他所學(xué)的經(jīng)驗都經(jīng)過了自己思想與思維的加工。所以，那不是“消費”，而是真正的學(xué)習(xí)、借鑒和內(nèi)化，他所學(xué)習(xí)的經(jīng)驗已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨沓砷L的重要資源。這種學(xué)習(xí)是有深刻價值的學(xué)習(xí)，本質(zhì)是發(fā)展性的。

我們在倡導(dǎo)向名師學(xué)習(xí)的過程中，許多時候強調(diào)的都是學(xué)習(xí)名師表面的做法，而忽視了學(xué)習(xí)名師的發(fā)展方式。在這樣的學(xué)習(xí)方式下，“消費型”成長的教師不在少數(shù)。那么，怎樣才能使教師的發(fā)展方式從“消費型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)生型”呢？

1.要讓學(xué)習(xí)成為工作的一部分

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中明確指出：“唯有全面的終身教育才能培養(yǎng)完善的人……我們再也不能刻苦地一勞永逸地獲取知識了，而需要終身學(xué)習(xí)如何建立一個不斷演進的知識體系——‘學(xué)會生存 ?！庇纱丝梢姡R經(jīng)濟的時代，必然要求每個人都重視知識的更新?lián)Q代，教育和學(xué)習(xí)已不能是中小學(xué)或大學(xué)以前的事，終身學(xué)習(xí)，終身都在不斷完善自身才是新時代的保險卡。

我所在的北京小學(xué)明確提出了“學(xué)習(xí)就是工作”的理念，“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化”成為顯著的特點。每一位教師都認(rèn)識到，唯有不斷地學(xué)習(xí)，才能與今天的學(xué)生、今天的教育平等地對話；專業(yè)只有在不斷的學(xué)習(xí)中才能求得發(fā)展。學(xué)習(xí)是一種充電，為發(fā)展儲備能量；學(xué)習(xí)是一種吸納，為發(fā)展捕捉信息；學(xué)習(xí)是一種智慧，為發(fā)展求得新的增長點。

2.要讓教師有自己的研究項目

教師的工作是創(chuàng)造性的勞動，教師要不斷研究教育中的各種實際問題，并創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的方法。因此，教師需要確立以不斷地研究教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題為手段、以解決這些問題為目的、以促進學(xué)生更健康地成長為根本、以提升自身的職業(yè)層次為價值的一種工作方式，即“成為研究者”。

要想樹立起“教師即研究者”的觀念，就必須引導(dǎo)教師具有自己的研究項目。研究的問題從哪里來？就從日常的教育教學(xué)工作中來。教師完全可以把工作中的具體問題轉(zhuǎn)化成研究的課題，有步驟、有計劃地進行研究，并以此研究為核心，帶動自己有目的地、深入地進行學(xué)習(xí)和實踐。教師只有每天 “帶著課題走進教室”，才能逐步培養(yǎng)起研究的意識和研究的習(xí)慣；教師只有自己不斷地深入研究，才能積累“自己的經(jīng)驗”。

3.要鼓勵教師進行教育創(chuàng)新

一所學(xué)校要使教師的工作具有活力，就要鼓勵教育教學(xué)的創(chuàng)新實踐，鼓勵教師研究新問題，創(chuàng)造新方法，樹立新形象。要鼓勵教師在工作中立足學(xué)習(xí)（包括對前人經(jīng)驗、同行經(jīng)驗、同事經(jīng)驗的學(xué)習(xí)），求得創(chuàng)新與發(fā)展。

從本質(zhì)上講，教師從“消費型”發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)生型”發(fā)展方式，有利于學(xué)校更好地構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，有利于創(chuàng)建健康的教師文化。

二、從“技術(shù)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭烁裥汀?/p>

這里所謂的“技術(shù)型”成長，是指教師把自身專業(yè)成長的層級定位于不斷完善和豐富教學(xué)方法。在這些教師看來，教學(xué)方法的不斷翻新是一名教師是否優(yōu)秀的標(biāo)志。所以，教師們都在學(xué)“招”（指那些處于微觀層面的方法）。誠然，教育教學(xué)方法對于學(xué)生的發(fā)展是很重要的，但是，如果教師走向“技術(shù)主義”，沒有從根本上看到教師的人格才是“人的教育”中最重要的因素，那么，教師的專業(yè)成長就很難達到真正的專業(yè)高度與專業(yè)境界。

我們經(jīng)常看到，一些教師的教學(xué)方法不可謂不新，但是，教育教學(xué)的效果并不好；有些教師可以“借一個班”做令人稱贊的觀摩課，但當(dāng)他回到常態(tài)下的、自己的班級的時候，學(xué)生卻沒有了學(xué)習(xí)的熱情。為什么？因為，高明的方法沒有建立在完善的人格基礎(chǔ)上，學(xué)生從心底里不喜歡這位教師，甚至是拒絕、厭惡這位教師。如果考察這樣的教師的教育教學(xué)實踐，會發(fā)現(xiàn)有許多共性，如“對學(xué)生沒有深厚的、真誠的愛”、“教師自身的人品素質(zhì)受到學(xué)生、家長的質(zhì)疑”、“教育中不講民主”、“交往中不講平等”，等等。當(dāng)家長、學(xué)生對教師的人格提出質(zhì)疑后，他的教育教學(xué)效果就會大打折扣。因此，教師必須認(rèn)識到教師“專業(yè)”的真正內(nèi)涵是“育人”，教師的專業(yè)成長是專業(yè)精神、專業(yè)思想、專業(yè)品質(zhì)、專業(yè)技術(shù)等的整體提升，追求這一整體提升的過程，就是教師人格完善的過程。如果片面追求技術(shù)，忽視人格完善，那么，教師的專業(yè)成長不但可能半途而廢，甚至還可能會異化。

要實現(xiàn)教師專業(yè)從“技術(shù)型”到“人格型”發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，必須強調(diào)以下幾點。

1.把愛的情感與愛的方法統(tǒng)一起來

有人曾做過研究，學(xué)生最喜歡的是既熱愛、尊重學(xué)生，又教學(xué)能力強的教師，其次是熱愛、尊重學(xué)生但教學(xué)能力稍弱的教師，再次是教學(xué)能力強的教師，最后是既不熱愛、不尊重學(xué)生，又教學(xué)能力弱的教師。可見，對學(xué)生的熱愛與尊重比教學(xué)方法更受到學(xué)生的關(guān)注。正如一些教育專家所言，沒有愛、沒有尊重就沒有教育。一名教師要搞好教育教學(xué)工作，要提升自己的職業(yè)層次，就應(yīng)當(dāng)時常問問自己：“我熱愛學(xué)生嗎？”“我尊重學(xué)生的人格嗎？”“我的愛是真誠的嗎？”強調(diào)教育事業(yè)是“愛的事業(yè)”，把對學(xué)生的熱愛、尊重與有效的教育教學(xué)方法統(tǒng)一起來，教育才具有育人的藝術(shù)性，專業(yè)發(fā)展才能朝著正確的方向前進。

2.把育人與育己統(tǒng)一起來

教師的專業(yè)發(fā)展，絕不僅僅是方法的“更新?lián)Q代”，更應(yīng)是教師“整個人”的成長與發(fā)展。所以，教師的專業(yè)與工程技術(shù)人員的專業(yè)是有極大區(qū)別的。從這個意義上看，今天的教學(xué)能力，不應(yīng)當(dāng)簡單理解為“教知識”的能力，而應(yīng)當(dāng)是“育人”的能力。教育教學(xué)最終要使學(xué)生形成完善的人格，教育教學(xué)的過程就是教師以自己的人格影響學(xué)生人格的過程。因此，教師要把育人與育己統(tǒng)一起來。你教育學(xué)生愛學(xué)習(xí)，你自己愛學(xué)習(xí)嗎？你教育學(xué)生尊重別人，你自己尊重學(xué)生嗎？你教育學(xué)生要認(rèn)真學(xué)習(xí)，一絲不茍，你自己治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)嗎？……我相信，當(dāng)一名教師真正實現(xiàn)了育人與育己的統(tǒng)一時，他就進入了一個新的專業(yè)發(fā)展境界。

可以這樣講，哪位教師以“人格型”專業(yè)發(fā)展為層次追求，哪位教師就有希望成為“大教師”，而不是“小教師”；就有希望成為“教育家”，而不是“教書匠”。

三、從“他主型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾餍汀?/p>

現(xiàn)代學(xué)校文化的一個重要表現(xiàn)是教師專業(yè)的“自主型”發(fā)展。

今天，許多學(xué)校的校長在教師隊伍建設(shè)上愁什么？愁的是教師不能成為自主發(fā)展的教師。所以，只能制定許多硬性的規(guī)章制度來要求和約束教師。比如，有的學(xué)校要求教師一年交一篇論文，有的學(xué)校要求一個學(xué)期一篇，還有的學(xué)校要求兩個月交一篇。效果呢？有的學(xué)校教導(dǎo)主任說，他讀了許多雷同的論文——都是從網(wǎng)上“得來”的。這是“異化”了的教師專業(yè)發(fā)展，因為教師的專業(yè)發(fā)展變成了學(xué)校意志、校長意志，唯獨沒有教師自己的意志。只要學(xué)校一放松“管”，教師的“發(fā)展”就“泡湯”了。因此，必須從根本上改變這種狀況。

我認(rèn)為，教師的專業(yè)思想、專業(yè)技能不是學(xué)習(xí)了就能馬上轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為和教學(xué)能力，其間必須有一個潛在的極其重要的環(huán)節(jié)，即教師主體的再投入、再創(chuàng)造。所以說，教師專業(yè)發(fā)展最重要的動力來自教師自身。

那么，如何使教師實現(xiàn)“自主型”的專業(yè)發(fā)展呢？

1.要啟迪教師的專業(yè)自覺

我們要使教師切實認(rèn)識到，我們所從事的工作是專業(yè)性非常強的工作，要不斷對自己的專業(yè)狀況進行審視，要通過學(xué)習(xí)和研究來提高專業(yè)的品質(zhì)。要看到，教師的工作與醫(yī)生、律師等專業(yè)人員的工作一樣不可隨意替代。教師職業(yè)的專業(yè)自覺會使教師產(chǎn)生工作的自豪感，會促使教師進入“自主型”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.要引導(dǎo)教師的專業(yè)追求

要使教師認(rèn)識到，從師范院校畢業(yè)只表明你具有了基本的專業(yè)資格，而專業(yè)發(fā)展之路還很漫長。因此，我們要引導(dǎo)教師不斷實現(xiàn)專業(yè)的追求。名師和優(yōu)秀教師的專業(yè)成長過程具有一定的共性：首先，樹立志向。工作志向的高度決定專業(yè)發(fā)展的層次，同時，遠(yuǎn)大的志向也會產(chǎn)生巨大的工作動力。其次，細(xì)化目標(biāo)。長遠(yuǎn)的目標(biāo)要通過腳踏實地的工作實現(xiàn)，因此，要把長遠(yuǎn)的目標(biāo)追求細(xì)化為階段性目標(biāo)。再次，付出辛勞。沒有一個優(yōu)秀教師是輕而易舉就實現(xiàn)專業(yè)水平飛躍的。在追求理想的過程中不可能總是一帆風(fēng)順，常常會遭遇挫折和困難，有時也較為艱苦。最后，追求要講求方法。好的方法可以使教師的專業(yè)發(fā)展富有實效，比如課題研究、自我反思、教育隨筆等。

3.要創(chuàng)造教師專業(yè)成長的條件

在強調(diào)教師的專業(yè)發(fā)展要自主的同時，學(xué)校應(yīng)當(dāng)改進管理，為教師的專業(yè)成長創(chuàng)造有利的外部環(huán)境和良好的條件，這樣會促使教師更快地發(fā)展。比如，北京小學(xué)專家工作室的建立就為教師的專業(yè)發(fā)展提供了保障和支持，學(xué)校三級骨干教師的年度評選也是很有效的激勵機制。

總之，教師專業(yè)發(fā)展的方式制約著其專業(yè)發(fā)展的深度和速度。如果真正轉(zhuǎn)變了教師專業(yè)的發(fā)展方式，那么，教師成長的速度和教師的自身素質(zhì)一定會得到切實的提高。

（作者系北京市宣武區(qū)北京小學(xué)常務(wù)副校長、北京市特級教師、中學(xué)高級教師）

編輯 付江泓