２００７年中考作文審題失誤類說

曹津源

2007年中考作文命題出現(xiàn)了開放度較大的話題作文有所減少、全命題作文與半命題作文明顯增多的新趨向，“開放中的限制，限制在開放中”的命題日見其多，因?qū)忣}偏差而出現(xiàn)失誤的作文也隨之增加?？偨Y(jié)這些失誤作文的類型并剖析其原因，對學生有著不可忽視的指導意義。

一、不能準確全面地理解概念的內(nèi)涵

廣西梧州市是全命題作文《我有出息了》，相當多的作文的失誤原因是片面理解了“出息”的意思。

例如有位考生這樣寫（大意）：我的英語成績老是上不去，爸爸說我沒出息。于是我下決心多讀多練。開運動會，我推說身體不好，躲在宿舍讀單詞；元旦聯(lián)歡晚會，教室沒電，我點了蠟燭背英語；班級召開“我愛校園”主題班會，我還是低著頭看英語書……功夫不負有心人，期末考試，我的英語成績終于上升到全班第三名，聽著爸爸“你有出息了”的夸獎，我樂滋滋的……

很顯然，這位考生把“有出息”理解成文化成績好，這是很片面的?！俺鱿ⅰ睉侵傅轮求w美的綜合協(xié)調(diào)發(fā)展。為了提高英語成績，你可以說謊不參加集體活動，你可以違反學校規(guī)定點蠟燭……你的英語成績是上去了，但你的思想素質(zhì)卻下降了，這能說“有出息”嗎？

出現(xiàn)這種失誤，是偏離甚至缺失正確的人生觀和價值觀的結(jié)果。由此可見，要想準確全面地理解概念內(nèi)涵，不僅要掌握審題方法，更要加強平時的道德修養(yǎng)，提高思想水平。

二、不能把握概念之間的有機聯(lián)系

以短語形式出現(xiàn)的題目，有多個概念，多個概念之間往往存在修飾、限制等關(guān)系，有的考生審題時，往往只注意所謂的“中心詞”，而置其他概念于不顧，結(jié)果偏離題意。說來很巧，江蘇南通市和黑龍江大慶市的全命題作文題中都出現(xiàn)了“微笑”一詞：前者為《帶著微笑出發(fā)》，后者為《互相微笑》。南通市題目中有“出發(fā)”二字，相當多的考生忽略了這一信息?！俺霭l(fā)”強調(diào)的是開始或重新開始，它總是與“目的”連在一起，從“出發(fā)”到目的的實現(xiàn)總有一個過程，所以“帶著微笑”不僅在“出發(fā)”時，而且要關(guān)聯(lián)或影響全程。“帶著微笑”是“出發(fā)”的一種姿態(tài)、精神、心情，在這里它不能離開“出發(fā)”孤立存在?？墒怯械目忌鷮懥撕芏唷拔⑿Α?，就是沒有寫到“出發(fā)”，結(jié)果把全命題作文《帶著微笑出發(fā)》寫得等同于話題作文《微笑》。大慶市題中的限制詞“互相”隱含著豐富的信息，同樣不能忽視。單向“微笑”固然好，但人生的成長之路從來就不是孤單的旅程，“互相微笑”才能構(gòu)建一個全社會和諧的境界?？梢赃@樣說，“互相微笑”是心愿達成后彼此的欣慰；是冰釋前嫌的心靈握手；是心有靈犀的幽幽共鳴；是施與者與接受者的心緒碰撞；是攜手創(chuàng)業(yè)者逆境中的鼓勵……仔細搜索，考生記憶中一定不乏這樣的“互相”與這樣的“微笑”。但有的考生也許平時寫慣了單向的付出，遇到此類題目時不能“轉(zhuǎn)軌”，結(jié)果進入誤區(qū)。

例如有位考生文中寫了三次微笑：三年前到初中報到，村口的獨木橋被洪水沖走，爸爸背著我過河，我望著爸爸吃力的樣子，爸爸卻朝我一笑；到了新學校，不懂報到手續(xù)，一位老師帶領(lǐng)著我，臉上始終是微笑；到了宿舍，鋪位安排在上鋪，掛蚊帳沒有繩子，我個子矮又夠不到屋頂，一位陌生的男同學微笑著，拿出繩子幫我掛……看，這位考生自始至終只是“微笑”的接受者，一次都沒有做“微笑”的輸出者，這樣寫，題目只能是“感悟微笑”，而不是“互相微笑”。審題有了偏差，立意當然也變得淺薄平淡。

這就啟示我們：審題不僅要弄清概念內(nèi)涵，還要明確概念之間的修飾、限制等各種關(guān)系，善于“轉(zhuǎn)軌”，變習慣性思維為特定性思維，千萬不可在考場上一見“微笑”這類“熟詞”就搬用考前準備好的所謂“范文”。

三、不能看清副詞隱藏的信息和要求

“最”“也”“還”“更”“其實”等副詞出現(xiàn)在題目中都不是可有可無的點綴，而是體現(xiàn)著一定的要求，有時還是一個容易忽略的“陷阱”。所以虛詞不“虛”，副詞不“副”，必須重視。

例如荊州市題《我最好的朋友》中的“最”，規(guī)定了你著力寫的作為主體的“朋友”只能是一個，有的考生平均用墨，不分主次地寫兩個或更多，明顯不符合要求。汕頭市題《最好的獎賞》規(guī)定寫記敘文，“獎賞”是文章的線索，它可以是實在的，物質(zhì)的，可視的；也可以是抽象的，精神的，情感的，一句表揚、一種暗示、一份情意；個性心理的優(yōu)化，良好習慣的養(yǎng)成，道德素養(yǎng)的提高，也都可成為“獎賞”。題目中在“好”字前用了副詞“最”就暗含了下列要求：避開物質(zhì)性的“獎賞”，亮出精神、情感或能力等抽象意義的“獎賞”，或是將“實”與“虛”的“獎賞”結(jié)合著寫，并以“虛”為“最”。有的考生忽略了這些暗含的信息，寫成這樣：從小學開始練鋼琴，很枯燥，很寂寞；中間有反復，有曲折，最后終于在全市初中組鋼琴比賽中獲一等獎；發(fā)獎時，“我”站到臺上，舉起精致的獎杯——這“最好的獎賞”，坐在臺下的爸爸媽媽的眼睛濕潤了……這篇文章把只是代表一種榮譽的獎杯作為“獎賞”之“最”，偏離了題目的要求，如果在篇末增加一些議論，把練鋼琴過程中養(yǎng)成的刻苦精神和良好習慣等作為“獎賞”之“最”，文章就符合題目要求，也有了新意。又如審讀德州市題《其實并不是這樣》，就必須審出副詞“其實”所蘊涵的信息——所寫須有“不是‘這樣”——“誤為‘這樣”——“回到不是‘這樣”的過程，有的作文缺少這樣的曲折，直接寫成“不是這樣”，就偏離了題意。

四、不能把握比喻意義準確地確定本體

2007年中考作文中比喻入題漸見其多。例如《水總有澄清的一天》（恩施市，話題作文，兩選一）、《每一種草都會開花》（臨沂市，話題作文）、《心中有盞紅綠燈》（廣州市，全命題）《總有一把鑰匙屬于自己》（南京市，全命題）《讓_____像門前小河般流過》（百色市）等。這些題目，有的是題中一個詞是喻體（如“鑰匙”），有的則是整個短語是喻體，題目前往往有一段精心設計的提示語。審讀的關(guān)鍵是仔細研讀并善于發(fā)現(xiàn)提示語中的關(guān)鍵語句，善于把形象性強、意義較“虛”的詞語與社會生活和自身經(jīng)歷準確地對接，自然地而不是牽強地由“虛”而“實”，確定本體。例如恩施市有位考生先描寫家鄉(xiāng)河水如何清澈美麗，然后寫環(huán)保的缺失帶來嚴重的水污染，最后寫人們環(huán)保意識的回歸，展望明天，堅信“水總有澄清的一天”。這位考生完全忽略了話題的比喻義，就水寫水，沒有從自然現(xiàn)象上升到人生意義，偏離題意。其實該命題的提示語設計得很精致：

“在一個缺水的村莊里，村民常用一排大缸接盛屋檐水。由于澄清缸里的水需要兩三天，因此媽媽不允許我們玩缸里的水。常有一些惡作劇的孩子，沖進院子把水攪渾，這使我們非常憤怒。媽媽看我們被幾缸水弄得心神不寧，就安慰說，各人去做該做的事，不要管水。水終有澄清的一天。媽媽的教誨，常常在我被誤解、扭曲、誣陷的時刻，從水缸中浮現(xiàn)出來……”

這段提示語說故事只是為了引入喻體，“媽媽的教誨”對“我”的啟示暗示了題目的比喻意義，那就是：被誤解、扭曲、誣陷時，不要頹廢失志，只要堅持不懈，堅忍不拔，總有真相大白的一天?？忌鷮忣}時只要靜心閱讀，學會由“虛”而“實”，在你熟悉的生活素材中確定與這一喻義匹配的本體，就不會出現(xiàn)上述失誤。

五、不能把握文字較長或句式復雜的題目的內(nèi)在關(guān)系

2007年中考作文命題有的文字較多，有的句式比較復雜，甚至還出現(xiàn)了復句。例如《生活因變化而精彩》（單句形式，湖州市）《為他人開一朵絢麗的花》（單句形式，孝感市）《_____來了，____還會遠嗎》（復句形式，成都市）《我擁有，我快樂》（復句形式，衢州市）等。這類題目往往有著因果、條件等內(nèi)在聯(lián)系，審題時必須辨別清楚。例如衢州市題，“擁有”是“快樂”的前提和原因，“快樂”是“擁有”后必然產(chǎn)生的心理情感反映，兩者緊密聯(lián)系，不可分割。有的考生忽略了這一點，因果意識不強，下筆時只寫“擁有”，不見“快樂”，缺少必要的抒情議論；有的則只見“快樂”，少見“擁有”，缺少作為“快樂”支撐的敘述和描寫。由此可見，平時加強關(guān)系類題目的審題訓練，很有必要。

六、不能從題目中審出詳略安排方面的要求

恩施市采用兩選一命題，其中全命題題目是《好書引領(lǐng)我成長》。這一題目不同于《我與書的故事》（貴州銅仁市題），銅仁市題并沒有限定“故事”要與“成長”有關(guān)，而恩施市題實際上規(guī)定了必須以寫“成長”為主?？墒怯行┛忌鷮懹洈⑽?，用大半篇幅介紹好書的內(nèi)容，寫感悟只一帶而過。例如：“讀《西游記》中的唐僧……使我懂得了目標專一，堅定不移；讀《西游記》中的孫悟空……使我懂得了疾惡如仇，愛憎分明……”這樣的排列可以寫上三四處，“好書引領(lǐng)”“我成長”的事例卻總是不落筆墨，僅在文章最后把話題搬過來再簡單地加幾個字，用一句“我在好書引領(lǐng)下茁壯成長”匆匆收尾，由于沒有具體內(nèi)容支撐，“成長”也就成了空中樓閣，如此安排詳略顯然偏離了題目要求。

綜上所述，中考作文的失誤較多地來自審題失誤，所以我們不能錯誤地以為“降低審題難度”就可以不必審題或馬虎審題，因此今后仍要加強對學生審題能力的訓練。

進行同中有異的比較是有效的訓練方法。例如2007年有3個地市的中考作文命題中出現(xiàn)了“變化”或“改變”一詞：①《生活因變化而精彩》（湖州市全命題）；②《______改變了我》（鹽城市）；③《變化》（煙臺市話題作文）。運用比較法我們可知：①題必須寫出因果關(guān)系，“變化”影響的是生活的“精彩”度；“我”在文中可寫可不寫；②題也要表現(xiàn)因果關(guān)系，但被“改變”的主體必須是作者——“我”，必須寫自己，不能寫成小說；③題可充分利用話題作文的長處，寫不寫因果關(guān)系、寫不寫“我”都可以，但所寫必須在“變化”這一話題范圍之內(nèi)。

（作者單位：江蘇省如東高級中學）