關注人才培養(yǎng)模式的變革

劉欣 胡振京

人才培養(yǎng)模式主要解決兩個問題，即“培養(yǎng)什么人”及“如何培養(yǎng)人”。

在建設創(chuàng)新型國家的大背景下，教育系統(tǒng)該如何回答這兩個問題？前者決定了人才培養(yǎng)的目標，后者指向人才培養(yǎng)的技術路徑。相比較而言，回答好第一個問題更重要。因為，如果方向錯誤，技術上的糾正往往于事無補。

然而，與技術層面的改革相比，人才培養(yǎng)的目標更容易被固化，也更加難以轉變———它背后所蘊含的，是整個教育界，甚至是整個社會的人才觀。從這個意義上說，人才培養(yǎng)模式的變革是一個浩大的系統(tǒng)工程，從教育界“始”，到全社會“終”。

在天津市教科院的專業(yè)支持下，天津市一批中小學校開始探索并總結在變革人才培養(yǎng)模式中的經(jīng)驗與規(guī)律。本刊特別策劃了這期“視點”欄目，希望能以天津市學校的行動，激發(fā)起基礎教育界更多研究者和一線教育工作者對人才培養(yǎng)模式變革的關注。

社會的發(fā)展，催促人才培養(yǎng)模式的變革。

引起人才培養(yǎng)模式變革的因素大致可以分為兩個方面，其一是物質性因素，如科學技術革命和社會變遷等；其二是精神性因素，如教育價值取向、教育價值觀念及教育思想等。無論是經(jīng)濟、社會的發(fā)展還是教育價值觀念的轉變、新教育思想的出現(xiàn)等都會直接或間接地影響到人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容及培養(yǎng)方式等問題，從而導致人才培養(yǎng)模式的變革。不過，上述因素只有與教育主體的變革實踐有機結合，才能最終實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的變革。由于導致人才培養(yǎng)模式變革的物質性因素和精神性因素處于不斷的發(fā)展和變化之中，在現(xiàn)代社會尤為劇烈，這就在客觀上提出了變革人才培養(yǎng)模式的問題。

在現(xiàn)代社會中，人才培養(yǎng)模式變革應成為教育，尤其是學校教育發(fā)展的常態(tài)。在現(xiàn)代社會中，教育和社會的關系出現(xiàn)了某種程度的失衡，而且這種失衡有逐步增大的趨勢，以至于有些社會正在開始拒絕使用制度化教育培養(yǎng)出的學生。有專家已經(jīng)指出：“教育系統(tǒng)內(nèi)部是一個相對穩(wěn)定的系統(tǒng)，培養(yǎng)人才的周期較長，它又是以社會發(fā)展的已有水平為基礎的。因此現(xiàn)有的教育水平與社會發(fā)展需要之間的矛盾是一個永恒的矛盾?！?/p>

一般而言，在社會發(fā)展處于相對緩慢的時期，教育與社會之間的失衡并不明顯；一旦社會發(fā)展進入較迅速的時期，教育與社會之間的失衡往往變得比較突出?，F(xiàn)代社會的發(fā)展速度越來越快，教育機構如果不能意識到自身所固有的“惰性”并有意識地加以克服的話，就往往難以適應社會發(fā)展的需要，結果是培養(yǎng)出的學生因缺乏適當?shù)挠柧毝荒苓m應社會的變化，社會也因此拒絕使用這種教育機構培養(yǎng)出的畢業(yè)生。事實上，在“二戰(zhàn)”后有些社會已開始拒絕使用制度化教育培養(yǎng)出的學生。這就在客觀上要求教育，特別是學校教育必須改革，教育改革必須與時俱進，以更好地適應現(xiàn)代社會的變化。

人才培養(yǎng)模式直接關乎學校培養(yǎng)什么規(guī)格的人才及如何培養(yǎng)的問題，從這個角度來看，在現(xiàn)代社會中人才培養(yǎng)模式應該處于一種經(jīng)常的改革狀態(tài)；固守既有的人才培養(yǎng)模式可能導致教育出現(xiàn)負向功能。

那么，如何使人才培養(yǎng)模式變革成為學校教育發(fā)展的常態(tài)呢？如前所述，可以引起人才培養(yǎng)模式變革的因素既有物質性因素也有精神性因素，但其只是作為潛在的變革因素而存在，若要使人才培養(yǎng)模式變革真正落到實處，則依賴于教育主體的實踐。作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實施主體，學校教育者，尤其是學校領導者在其中扮演著舉足輕重的角色。埃德加·富爾在1972年為《學會生存———教育世界的今天和明天》一書所作的序言中指出，一方面，教育推動著、伴隨著、決定著社會與政治的發(fā)展及技術與經(jīng)濟的發(fā)展；另一方面，教育機構就其本性而論可能會產(chǎn)生一些穩(wěn)定的影響，此外，教學活動本身，如同司法活動一樣，傾向于重復過去，傾向于形式化、公式化。這種雙重特性在迅速變革的時期尤為顯著。于是，教育既是反對社會變革的，同時又是推動社會變化的。由此來看，學校教育就其本性而論存在保守的一面，作為變革人才培養(yǎng)模式的具體實施主體，學校教育者應充分意識到這一點，并主動變革人才培養(yǎng)模式。

人才培養(yǎng)模式多樣化是現(xiàn)代社會變革人才培養(yǎng)模式的路向。人才培養(yǎng)模式多樣化的現(xiàn)實依據(jù)可以分為教育內(nèi)部因素和教育外部因素。就教育內(nèi)部因素來看：其一，每一個學生都是一個具有獨特性的個體，即使是同一年級、同一班級的學生，在生理、心理和社會發(fā)展方面也存在一定的差異性，這就要求人才培養(yǎng)模式應多樣化。其二，每一個學校都有自己的獨特性，學校的獨特性決定了學校提供的育人條件的獨特性，進而要求人才培養(yǎng)模式應多樣化。具體而言，源于辦學傳統(tǒng)的不同、辦學水平與條件的千差萬別、地方課程特別是校本課程的各具特色等，不同的學校所能提供的育人條件是不盡相同的，這就要求人才培養(yǎng)模式應多樣化。就教育外部因素來看，現(xiàn)代社會是一個變遷異常迅速、社會分工日益分化的社會，其對人才的需求是多層次、多類型的，這就決定了人才培養(yǎng)模式應多樣化。

正因為人才培養(yǎng)模式多樣化既具有內(nèi)在依據(jù)又具有現(xiàn)實依據(jù)，多樣化的人才培養(yǎng)模式應成為現(xiàn)代社會變革人才培養(yǎng)模式的路向。只有以此作為人才培養(yǎng)模式變革的應然追求，教育才可能培養(yǎng)出既適應社會的多樣化需求、個性又得以充分發(fā)展的高素質人才。

那么，在中國的教育語境中，人才培養(yǎng)模式變革的對象是什么呢？我們認為，就當下的中國教育實踐而言，人才培養(yǎng)模式變革的對象一方面指的是在教育實踐領域中仍然有較大市場的應試教育模式，另一方面指的是作為應試教育模式替代物而出現(xiàn)的諸多模式的尚待進一步完善的地方。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是跨世紀中國基礎教育的偉大使命，而要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須變革既有的有礙于創(chuàng)新人才成長的人才培養(yǎng)模式，尤其是應試教育模式。

教育創(chuàng)新是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式變革的重要前提和保證。當下，我國經(jīng)濟的發(fā)展、社會的轉型及國家發(fā)展戰(zhàn)略的轉變等對人才培養(yǎng)模式提出了變革的要求，其內(nèi)容包括實現(xiàn)從知識本位到能力本位和素質本位，從以教師為中心到以學習者為中心等的轉變。而要使人才培養(yǎng)模式變革真正落到實處，教育創(chuàng)新，尤其是學校教育實現(xiàn)自身的改革創(chuàng)新是重要的保證。

天津的中小學在實施教育創(chuàng)新以變革人才培養(yǎng)模式方面作出了有益的嘗試，并取得了諸多有價值的成果。如，天津市民族中學開設了各種各樣的活動，這些活動囊括了人文與科學、道德與知識各個方面，為創(chuàng)新人才的成長奠定了堅實的基礎。再如，天津中學堅持踐行“完整·活動·主體”三位一體的人才培養(yǎng)模式，為探索學生自主發(fā)展、自主成才之路作出了卓有建樹的嘗試。

綜觀我國基礎教育階段的人才培養(yǎng)模式變革可以發(fā)現(xiàn)，這一教育階段的人才培養(yǎng)模式變革多是側重課程開發(fā)、教學方式改革等方面，屬于局部性的變革。歸根結底，變革人才培養(yǎng)模式的終極目的就是使受過學校教育的人適應社會的變遷、推動社會的發(fā)展，并使其得到全面發(fā)展。這是一項系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置及教學方法、教育教學評價等諸多方面。源于此，我們不能把人才培養(yǎng)模式變革僅僅局限于一種局部性的變革，更應從整體的角度、全局的觀點來看待并實施變革。當然，就某一具體的學校而言，選取局部性的人才培養(yǎng)模式變革作為人才培養(yǎng)模式變革的突破口，較為符合學校的實際，也符合教育實踐的邏輯，但作為學校的領導者，應自覺地、有意識地把這種局部性的人才培養(yǎng)模式變革推進到全局性的人才培養(yǎng)模式變革。