創(chuàng)新人才的培養(yǎng)途徑

創(chuàng)新能力可否培養(yǎng)

山西師范大學(xué)教授胡衛(wèi)平給出了肯定的答案。

多年來，他致力于研究、開發(fā)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程，呼吁將學(xué)科教學(xué)滲透和創(chuàng)造性活動有機(jī)地結(jié)合起來。這樣的探索，顯示出一名學(xué)者對基礎(chǔ)教育發(fā)展的責(zé)任感，更體現(xiàn)出了知識分子對建設(shè)創(chuàng)新型國家的使命感，是為“基礎(chǔ)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)”系列之四。

基礎(chǔ)教育是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。營造創(chuàng)新性環(huán)境，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，塑造創(chuàng)新人格，是基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑。

營造創(chuàng)新性環(huán)境

營造創(chuàng)新性的環(huán)境是基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提條件。影響兒童青少年創(chuàng)新能力發(fā)展的環(huán)境主要有社會環(huán)境、家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境，創(chuàng)新性環(huán)境的營造也主要從這三個方面入手。

一、營造創(chuàng)新性的社會環(huán)境。

社會環(huán)境主要包括經(jīng)費(fèi)投入、國家政策、社會輿論、公共資源等方面。在現(xiàn)階段國家財力有限的情況下，一方面要保證義務(wù)教育階段所有兒童能上得起學(xué)，另一方面，要確保教育公用經(jīng)費(fèi)，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供物質(zhì)保證。

各級政府要擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，除教育發(fā)展規(guī)劃的制定、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的配備、教育經(jīng)費(fèi)的投入以及國家教育方針執(zhí)行情況的監(jiān)管外，學(xué)校內(nèi)部的管理、教育教學(xué)的改革、教職員工的選聘、課程教材的選擇、校本課程的開設(shè)等，應(yīng)由學(xué)校自行決定，政府不應(yīng)干涉。

2001年開始實(shí)施的義務(wù)教育新課程，要求學(xué)校必須開設(shè)國家課程、地方課程和校本課程。在開始的幾年中，各級地方教育行政部門和學(xué)校做了大量的工作，盡管地方課程和校本課程在內(nèi)容和實(shí)施方面還存在一些問題，但也取得了一些成績。我們對使用新舊課程學(xué)校學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維能力、語文思維能力等方面進(jìn)行了比較研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上課程改革對提高學(xué)生的素質(zhì)有一定的積極影響。因此，國家應(yīng)要求學(xué)校必須開設(shè)足夠的地方課程和校本課程，規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)地方課程和校本課程的課時，并允許學(xué)校自主選擇，特別是有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程，加大創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需課程的開發(fā)力度。

社會輿論要宣傳和支持學(xué)校的改革和創(chuàng)新，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供良好的輿論氛圍。政府和社會要努力提供創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的校外資源，建設(shè)并向?qū)W生開放各級各類圖書館、科技館、博物館、兒童青少年教育基地等文化設(shè)施，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和實(shí)踐能力。

二、營造創(chuàng)新性的家庭環(huán)境。

家庭因素是影響創(chuàng)新人才成長的又一個重要因素。美國心理學(xué)家鮑姆琳德將家庭教育方式分為權(quán)威型、專制型和放任型。

權(quán)威型家長認(rèn)為自己在孩子心目中應(yīng)該有權(quán)威，但這種權(quán)威來自他們與孩子的經(jīng)常交流，來自父母對孩子的尊重和理解。這種家長在嚴(yán)格要求孩子的同時，善于了解孩子的需要，允許孩子發(fā)表自己的見解，幫助孩子達(dá)到目標(biāo)。

專制型家長要求孩子絕對聽從自己的意見，為孩子設(shè)計將來的發(fā)展方向，他們與孩子的關(guān)系是不平等的，不能進(jìn)行有效的溝通。

放任型父母很少向孩子提出要求，給孩子最大的行動自由，把尊重孩子的意愿放在首位，很少與孩子溝通。在這三種教育方式中，權(quán)威型的家長有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，其他兩種教育方式不利于兒童青少年創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、營造創(chuàng)新性的學(xué)校環(huán)境。

創(chuàng)新性的學(xué)校環(huán)境主要包括人文環(huán)境、物質(zhì)環(huán)境、班級環(huán)境和課堂環(huán)境。創(chuàng)新性的人文環(huán)境指學(xué)校所有的成員，特別是校長和教師的思想意識、輿論導(dǎo)向、心理素質(zhì)、人際關(guān)系、價值取向、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、精神風(fēng)貌等有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，具有正確的教育觀、知識觀、人才觀、質(zhì)量觀和評價觀等，堅信每一個學(xué)生都有一定的創(chuàng)新潛能，堅信在學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展過程中，教育起著主導(dǎo)作用，堅信學(xué)生的創(chuàng)新能力有類型上的差異；學(xué)校應(yīng)確立以人為本的辦學(xué)理念，管理體制、組織機(jī)構(gòu)、規(guī)章制度等能夠?yàn)榻處煹某砷L、學(xué)生的發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供組織上的保證。

創(chuàng)新性的物質(zhì)環(huán)境指校園建筑、校容校貌、教學(xué)設(shè)施等能對學(xué)生創(chuàng)新意識的形成產(chǎn)生積極的潛移默化的影響。創(chuàng)新性的班級環(huán)境指班級具有和諧的教育情境、優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)、有效的激勵機(jī)制、濃郁的文化氛圍、民主平等的師生關(guān)系、生動活潑的風(fēng)貌等。創(chuàng)新性的課堂環(huán)境指教師采取民主型的教學(xué)方式，平等地對待學(xué)生，構(gòu)建以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為核心的“學(xué)生主體”教育觀念；鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威；形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極參與的生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。

實(shí)施創(chuàng)新教育

所謂創(chuàng)新教育，是指創(chuàng)新型教師，在創(chuàng)新性的學(xué)校環(huán)境中，依據(jù)正確的教育觀念，通過創(chuàng)新的教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生的過程。

有關(guān)研究表明：教師的期望會影響學(xué)生的創(chuàng)新力，民主型的教師有助于學(xué)生創(chuàng)新力的發(fā)展，青少年的創(chuàng)新力與他們對學(xué)校環(huán)境的理解中度相關(guān)，有一定的人文和哲學(xué)知識、具有一定的創(chuàng)新才能、在課堂上實(shí)施特殊的創(chuàng)新方法和技能的教師可以更有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師可以通過教學(xué)方法的改進(jìn)和創(chuàng)新技能的訓(xùn)練等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必要條件。

美國學(xué)者史密斯認(rèn)為，所謂創(chuàng)新型教師，就是那些善于吸收最新教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并且有獨(dú)特見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的新教學(xué)方法的教師。

我們認(rèn)為，創(chuàng)新型教師必須具有有利于學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、知識結(jié)構(gòu)、個性特征等。作為創(chuàng)新型教師，其教育觀念應(yīng)具有如下特征。首先，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)新力發(fā)展的觀念；其次，發(fā)揮學(xué)生的主動性；第三，尊重學(xué)生的個性；第四，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑；第五，重視實(shí)踐活動。在知識結(jié)構(gòu)方面，創(chuàng)新型教師應(yīng)具有扎實(shí)的本體性知識（即教師所具有的特定的學(xué)科知識）、豐富的實(shí)踐性知識（即教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識）、良好的條件性知識（即教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識）、廣博的文化知識。在個性特征方面，創(chuàng)新型教師應(yīng)具有興趣廣泛、好奇心強(qiáng)、富有想象、善于觀察、意志堅強(qiáng)、智力較高等特點(diǎn)。

具體說來，教師正確的教育觀念應(yīng)該包括如下方面：

第一，正確的素質(zhì)觀。正確認(rèn)識素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)，從而推行以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)的素質(zhì)教育，充分認(rèn)識教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。

第二，正確的學(xué)生觀。應(yīng)面向全體學(xué)生，尊重個別差異，鼓勵主動參與，使學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，真正促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

第三，正確的教學(xué)觀。教師是教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者，要創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍。

第四，正確的評價觀。對學(xué)生的評價要全面、客觀、動態(tài)?！叭妗笔侵覆粌H要評價學(xué)生的知識、技能，還要評估學(xué)生的情感、態(tài)度；“客觀”與“動態(tài)”是指要強(qiáng)化形成性評價，淡化終結(jié)性評價；要強(qiáng)調(diào)縱向評估，淡化橫向評估，把質(zhì)量評估作為激勵學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的手段，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立信心。

在操作上，創(chuàng)新性的教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。霍曼（R.Hallman）總結(jié)出創(chuàng)新性教學(xué)方法具有如下幾個方面。第一，培養(yǎng)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。即教學(xué)中注重啟發(fā)學(xué)生積極思維，鼓勵他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并親自實(shí)踐；第二，放棄權(quán)威態(tài)度，倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、相互支持，使集體創(chuàng)造力得以發(fā)揮；第三，鼓勵學(xué)生廣泛涉獵、開拓視野，使學(xué)生加深對知識的理解，并靈活應(yīng)用；第四，對學(xué)生進(jìn)行專門的創(chuàng)新力訓(xùn)練；第五，推遲判斷，即教師不立即對學(xué)生的創(chuàng)新成果予以判斷，而是給他們足夠的時間去創(chuàng)造；第六，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，即幫助學(xué)生從不同的角度去看待、分析和理解問題，而不是墨守成規(guī)；第七，鼓勵學(xué)生獨(dú)立評價，即用自己的標(biāo)準(zhǔn)評價別人的想法；第八，訓(xùn)練學(xué)生的感覺敏銳性；第九，重視提問；第十，盡可能創(chuàng)造多種條件，讓學(xué)生接觸各種不同的概念、觀點(diǎn)以及材料、工具等；第十一，注重對學(xué)生挫折忍受力的培養(yǎng)；第十二，注重整體結(jié)構(gòu)，即注重知識之間的聯(lián)系。

培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是根據(jù)一定的目的，運(yùn)用一切已知信息，在產(chǎn)生或者可能產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特且有價值的（或恰當(dāng)?shù)模┠撤N產(chǎn)品的過程中，所表現(xiàn)出來的智能品質(zhì)或能力?；A(chǔ)教育中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要途徑有學(xué)科滲透和課外活動，可以從如下幾個方面入手：

一、制定創(chuàng)新能力培養(yǎng)規(guī)劃。

與知識教學(xué)和其他能力的培養(yǎng)一樣，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也需要制定規(guī)劃，以便提高培養(yǎng)效果和效率。兒童青少年的創(chuàng)新能力是在知識的學(xué)習(xí)和活動中形成和發(fā)展起來的，其培養(yǎng)也必須貫穿在這些過程中，而創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它包括多個方面。某一學(xué)科知識或活動，可以培養(yǎng)創(chuàng)新能力的不同方面；反過來，創(chuàng)新能力的某一方面，又可以由不同的知識或活動來培養(yǎng)。因此，在學(xué)科教學(xué)中，可以參照如下程序制定創(chuàng)新能力的培養(yǎng)規(guī)劃：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)科教學(xué)需要培養(yǎng)的創(chuàng)新能力方面的指標(biāo)；第二，根據(jù)各部分知識或活動的特點(diǎn)，確定它們所能培養(yǎng)的創(chuàng)新能力方面和指標(biāo)；第三，確定創(chuàng)新能力各方面的主要培養(yǎng)部分和遷移部分；第四，根據(jù)各部分知識或活動培養(yǎng)創(chuàng)新能力的任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)時間；第五，對初步制訂的方案進(jìn)行調(diào)整，制訂詳細(xì)的能力培養(yǎng)方案。

二、奠定創(chuàng)新能力發(fā)展的知識和能力基礎(chǔ)。

知識是創(chuàng)新能力發(fā)展的一個必要條件，因此，培養(yǎng)兒童青少年的創(chuàng)新能力必須重視知識的教學(xué)。在研究創(chuàng)新能力的過程中，我們提出了創(chuàng)新思維的“互補(bǔ)”結(jié)構(gòu)模型，即認(rèn)為創(chuàng)新思維是抽象思維、形象思維及直覺思維（特別是靈感）的辯證運(yùn)動，創(chuàng)新過程的關(guān)鍵時期即靈感誘發(fā)期，主要思維形式是直覺思維。直覺思維是概念和表象結(jié)合而成的、以具有整體功能的“知識組塊”為思維材料而進(jìn)行的思維，是指人腦不借助于邏輯推理而綜合運(yùn)用已有知識、表象和經(jīng)驗(yàn)知覺，以高度省略、簡化、濃縮的方式洞察事物的實(shí)質(zhì)，并迅速作出猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。因此，進(jìn)行創(chuàng)新的必要條件之一就是具有直覺思維所必需的“知識組塊”，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力時，如何給學(xué)生提供這一“知識組塊”是值得我們深入研究的課題。

同時，創(chuàng)新能力是在其他能力基礎(chǔ)上發(fā)展起來的、在高層次上表現(xiàn)出來的一種綜合能力。要結(jié)合學(xué)科教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、提出問題、分析問題和解決問題的能力等，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

三、教給創(chuàng)新思維方法，訓(xùn)練創(chuàng)新思維品質(zhì)。

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的主渠道。首先，使學(xué)生掌握知識之間的聯(lián)系及關(guān)系，在大腦中形成“富有彈性”的知識網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；其次，結(jié)合知識的教學(xué)，讓學(xué)生掌握各學(xué)科中創(chuàng)新思維的基本方法，并訓(xùn)練創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性等思維品質(zhì)；第三，在知識教學(xué)中，教師要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地從多方向、多角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，提出有價值的問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不要預(yù)先樹立是與非、對與錯的絕對權(quán)威，尊重學(xué)生提出的意見和問題。

四、開設(shè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程。

由于學(xué)科教學(xué)是以知識為主線，對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性，因此，我們根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、維果斯基的社會文化歷史發(fā)展理論和林崇德的思維理論，建構(gòu)了由思維內(nèi)容、思維方法和思維品質(zhì)構(gòu)成的思維能力的三維立體結(jié)構(gòu)模型，開發(fā)了“學(xué)思維”活動課程。從方法維度來講，主要包括觀察（順序觀察、分步觀察、對比觀察等）、抽象思維（比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納推理等）、形象思維（表象變換、想象、聯(lián)想、圖形思維等）、創(chuàng)造性思維（發(fā)散思維、突破定勢、逆向思維等）、綜合活動（問題提出、規(guī)律建立、探究活動、產(chǎn)品設(shè)計）等方法；從內(nèi)容維度來講，主要涉及數(shù)學(xué)、語文、科學(xué)、社會、藝術(shù)等學(xué)科以及日常生活；從品質(zhì)維度來講，主要有深刻性、靈活性、批判性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性?；顒拥脑O(shè)計按照學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律，螺旋式上升，波浪式前進(jìn)。先從日常問題開始，再到各個學(xué)科領(lǐng)域；先從具體形象問題開始，再到抽象問題；先從簡單問題開始，再到復(fù)雜問題。

該課程共設(shè)計了144個活動，每個活動包括活動導(dǎo)入、活動過程、活動小結(jié)和活動拓展四個部分?；顒舆^程中，要求做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣；創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維；注重師生之間和學(xué)生之間的互動；重視對思維方法的反思與遷移。從2003年到2008年，100多所學(xué)校的20多萬學(xué)生參加了該課程的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)研究表明：學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力、學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能等得到明顯提高，同時教師的教學(xué)行為也有明顯的改善。

塑造創(chuàng)新人格

在20世紀(jì)80年代以前，與創(chuàng)新行為相關(guān)的人格特點(diǎn)是最為活躍的研究領(lǐng)域之一。

美國學(xué)者斯滕博格對不同心理學(xué)家關(guān)于創(chuàng)新的人格特點(diǎn)進(jìn)行了概括和總結(jié)，主要有19個方面：第一，情愿面對反對意見，甘愿理智冒險；第二，堅持不懈，不屈不撓；第三，具有好奇心，愛追根究底；第四，能接受新的經(jīng)驗(yàn)，愿意讓自己的觀念不斷發(fā)展；第五，嚴(yán)格要求自己，獻(xiàn)身于自己所從事的工作；第六，具有強(qiáng)烈的內(nèi)部動機(jī)；第七，能集中精力完成任務(wù)；第八，拒絕別人強(qiáng)加的限制，具有一定的精神自由；第九，具有高度的自我組織和管理能力，較少從眾心理；第十，樂觀面對挑戰(zhàn)；第十一，能夠影響周圍的人；第十二，忍耐模糊；第十三，興趣廣泛；第十四，善于產(chǎn)生奇特的想法；第十五，不因循守舊；第十六，情感體驗(yàn)深刻；第十七，尋找有趣的情形；第十八，情緒樂觀；第十九，在自我批評和自信之間有一定程度的沖突。

不同領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，有不同的人格特征。有專家研究表明，科學(xué)創(chuàng)新人才的心理特征主要包括內(nèi)部驅(qū)動的動機(jī)、問題導(dǎo)向的知識構(gòu)架、自主牽引性格、開放深刻的思維與研究風(fēng)格、強(qiáng)基礎(chǔ)智力。而與科學(xué)創(chuàng)新人才相比，社會科學(xué)和藝術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才的心理特征突出表現(xiàn)在獨(dú)立、積極的自我狀態(tài)和有效心理功能等方面，其中獨(dú)立的傾向性最強(qiáng)，滿足的傾向性最弱。因此，在基礎(chǔ)教育中，要在培養(yǎng)一般的創(chuàng)新人格的基礎(chǔ)上，結(jié)合科學(xué)、藝術(shù)、語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科，按照不同領(lǐng)域創(chuàng)新人才的特點(diǎn)，進(jìn)行分類培養(yǎng)。

在此過程中，應(yīng)該注意：創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境是基礎(chǔ)教育中學(xué)生創(chuàng)新人格培養(yǎng)的基礎(chǔ)。美國教育心理學(xué)家羅杰斯指出：心理自由和心理安全是有利于創(chuàng)新活動的一般條件。在民主、平等、和諧、安全、寬松的環(huán)境中，兒童青少年敢于異想天開，敢于提出問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于突破常規(guī)，從而形成創(chuàng)新的人格；在學(xué)習(xí)和活動過程中，經(jīng)常得到肯定、贊揚(yáng)、鼓勵、欣賞，兒童青少年才能樹立自信和自尊，形成自主、獨(dú)立的人格特點(diǎn)，產(chǎn)生克服困難的意志。課堂教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，激發(fā)他們的求知欲望。

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