關(guān)注西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景

蔡水清 徐輝

編者按提起西部農(nóng)村學(xué)校，人們很容易會(huì)聯(lián)想到其簡(jiǎn)陋閉塞的情景。然而就在這艱苦的環(huán)境中，西部農(nóng)村教師日復(fù)一日、年復(fù)一年，為貧瘠土地上的孩子們播撒希望和光明的種子。

西部教育要跨越，西部教師素質(zhì)必須實(shí)現(xiàn)整體跨越。西部教師教育觀念的更新、文化素養(yǎng)的提升以及相應(yīng)的課程資源的改善，乃西部教育的發(fā)展之本。今年暑期，教育部2008年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃啟動(dòng)。這項(xiàng)計(jì)劃由國(guó)家專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，直接培訓(xùn)教師30多萬人，數(shù)百萬教師通過光盤、網(wǎng)絡(luò)等途徑參與培訓(xùn)。西部農(nóng)村教師成為這次培訓(xùn)最大的受益群體。

在某種意義上說，培訓(xùn)是短暫的，而教師專業(yè)發(fā)展是長(zhǎng)久持續(xù)的。而且，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性仍然是關(guān)鍵。這顯然離不開對(duì)教師內(nèi)在成長(zhǎng)需求的了解。讓我們聚焦西部農(nóng)村中小學(xué)教師，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們專業(yè)發(fā)展的期盼。

近年來，隨著“以縣為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制、農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制等一系列政策的實(shí)施，我國(guó)農(nóng)村教育有了較快的發(fā)展，農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)也發(fā)生了喜人的變化。許多師范院校畢業(yè)生懷揣著自己的理想主動(dòng)來到農(nóng)村中小學(xué)，他們?cè)r(nóng)村，辛勤耕耘。但由于各種原因，農(nóng)村教師還處于弱勢(shì)地位，他們的切身利益往往被弱化，有時(shí)得不到應(yīng)有的保障。即便如此，他們?nèi)员３种活w對(duì)教育事業(yè)的赤誠(chéng)之心，致力于農(nóng)村教育事業(yè)改革與發(fā)展。他們希望提高學(xué)生成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也期望自己的專業(yè)水平能得到提高。然而，農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的愿景并未得到應(yīng)有關(guān)注。筆者在深入到西部農(nóng)村中小學(xué)調(diào)研、對(duì)大量一線農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，分析西部農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展愿景及其影響因素，并提出促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景實(shí)現(xiàn)的對(duì)策。

一、西部農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展愿景。

教師專業(yè)發(fā)展愿景是指教師為了自主實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，在自己的專業(yè)實(shí)踐過程中有意識(shí)、有目的地構(gòu)建出對(duì)未來的愿望與景象，它是教師專業(yè)化過程中個(gè)體內(nèi)在需要的一種反映，也是教師個(gè)體內(nèi)在精神追求的外部表現(xiàn)形式。教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中，教師專業(yè)發(fā)展愿景隨著教師的專業(yè)化發(fā)展而發(fā)生變化。它具有個(gè)體差異性，不同的個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出不同方面、不同程度的專業(yè)發(fā)展愿景，同時(shí)它又有一定的普遍性。西部農(nóng)村教師主要有如下專業(yè)發(fā)展愿景：

1.初任教師希望得到有經(jīng)驗(yàn)教師的專業(yè)指導(dǎo)。

隨著教師聘任政策的變化（日益關(guān)注城鄉(xiāng)教師的均衡配置）和農(nóng)村義務(wù)教育階段教師特設(shè)崗位計(jì)劃的實(shí)施，一批批師范院校畢業(yè)的青年學(xué)子來到農(nóng)村中小學(xué)從教，給農(nóng)村學(xué)校注入了一股新鮮的血液。他們初任教師時(shí)，帶著對(duì)美好未來的憧憬和在現(xiàn)實(shí)中實(shí)現(xiàn)理想抱負(fù)的心愿走入教室，希望用自己在師范院校的所學(xué)順利駕馭課堂，在教育教學(xué)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。他們?cè)谂c農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)磨合后，一般認(rèn)為在師范院校所獲取的知識(shí)與能力基本可以勝任教學(xué)，但還是覺得自己在農(nóng)村學(xué)校課堂教學(xué)實(shí)踐中存在一些問題，似乎用師范院校所學(xué)的教育理論難以解決農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)實(shí)問題。因此，初任教師非常希望有經(jīng)驗(yàn)的老教師在專業(yè)工作中來幫助自己，給自己的專業(yè)成長(zhǎng)以更多的切實(shí)指導(dǎo)。

2.工作多年的教師渴望外出進(jìn)修培訓(xùn)。

農(nóng)村中小學(xué)教師在“小循環(huán)”教學(xué)帶過兩輪學(xué)生后，大致在工作到第七八個(gè)年頭時(shí)，對(duì)學(xué)校的常規(guī)性教學(xué)可謂“輕車熟路”，他們對(duì)所教的課程內(nèi)容也基本熟悉。如果繼續(xù)循環(huán)，沒有新的教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)充實(shí)自己，很容易在適應(yīng)了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)后產(chǎn)生自滿心理。因此不少發(fā)達(dá)國(guó)家明文規(guī)定教師工作六七年后，允許他們帶薪到高校接受培訓(xùn)。在這種情況下，許多專業(yè)自主發(fā)展意愿強(qiáng)烈的農(nóng)村青年教師希望外出進(jìn)修培訓(xùn)，提高自己的教育理論素養(yǎng)，以便更好地用新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，用新理念引領(lǐng)當(dāng)前的課堂教學(xué)。

3.希望形成一個(gè)合作互助的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

在農(nóng)村中小學(xué)工作的教師們，經(jīng)過多年教學(xué)后，對(duì)課堂教學(xué)既積累了許多經(jīng)驗(yàn)，又感到存在不少問題。有些問題即使自己長(zhǎng)久琢磨、反復(fù)思考，還是困惑不已。在一些學(xué)校，共同教一個(gè)年級(jí)學(xué)科的教師在學(xué)校現(xiàn)有的評(píng)價(jià)制度下，往往互為競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，缺少同行間的交流與合作。自己碰到的問題只能由自己想辦法，不能指望同行的幫助，而每個(gè)教師的內(nèi)心卻又非常希望有那么一位同行來幫助自己，幫助化解自己的困惑。但由于地理位置的局限，使得與外校教師的交流又不方便，因此，他們非常希望在校內(nèi)形成一個(gè)互助合作的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

4.年長(zhǎng)的教師渴望專業(yè)職稱能順利晉升。

我們?cè)谏钊胛鞑哭r(nóng)村中小學(xué)的調(diào)查中，親眼目睹了老教師在艱苦的教學(xué)條件下，任勞任怨，默默地在教學(xué)一線辛勤耕耘，踏踏實(shí)實(shí)地為農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)作出自己不懈的努力。這些教師認(rèn)為，他們的價(jià)值理應(yīng)得到政府與社會(huì)的承認(rèn)。他們往往把自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與職稱的評(píng)定聯(lián)系起來。他們認(rèn)為自己評(píng)上職稱是自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的一種體現(xiàn)。他們希望自己的教學(xué)能像城市中小學(xué)教師一樣得到上級(jí)部門的認(rèn)可，順利地評(píng)上專業(yè)職稱。有的農(nóng)村老教師感慨：“我們比城市中小學(xué)教師的教學(xué)條件差、工資收入低，我們都認(rèn)了。但我們心里最不能接受的是與自己學(xué)歷一樣的同學(xué)，他們的教學(xué)能力和教育理論水平并不比我們高，有的人還不如我們呢，為什么只因?yàn)樗麄冊(cè)诔鞘兄行W(xué)教書就可以順利評(píng)上職稱？而我們各方面條件都達(dá)到評(píng)審要求，卻要比城市教師多苦熬幾年，甚至多十幾年還不能評(píng)上職稱？”

5.希望有一個(gè)良好的專業(yè)工作環(huán)境。

西部農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件雖然不甚理想，但致力于鄉(xiāng)村教育的教師們并沒有因此影響自己的教學(xué)工作積極性，他們?cè)谄椒驳墓ぷ鲘徫簧暇ぞI(yè)業(yè)，對(duì)學(xué)校持主人翁的態(tài)度，對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生關(guān)愛備至，對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。他們想通過自己的努力來提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革全面實(shí)施時(shí)，他們認(rèn)為正是自己的理想抱負(fù)得以實(shí)現(xiàn)的大好機(jī)會(huì)，他們把新課程改革的理念貫徹在學(xué)科教學(xué)上，主動(dòng)改變授課方式，嘗試讓學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，積極培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力；他們改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。有的教師反映，當(dāng)他們?cè)诶^續(xù)實(shí)施課程改革時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)卻要求老師們以升學(xué)率為重，“敦促”積極課改的老師們別“玩火”，給銳意改革的教師們“頭上潑冷水”，致使部分教師的課改熱情受挫。教師們覺得自己的專業(yè)自主權(quán)在不民主的學(xué)校管理方式下蕩然無存，他們希望在專業(yè)上能夠得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的尊重，更希望學(xué)校能給他們提供一個(gè)良好的專業(yè)工作環(huán)境。

6.期望有一個(gè)較滿意的文化生活條件。

中小學(xué)教師工資收入偏低，物質(zhì)生活簡(jiǎn)單，在某種意義上說“物質(zhì)需要仍然是教師的主導(dǎo)需要”。對(duì)于西部農(nóng)村中小學(xué)教師來說也許物質(zhì)需要更顯重要，但他們?cè)谧约旱膶I(yè)發(fā)展過程中并非十分看重物質(zhì)生活條件，而是把文化生活條件置于重要位置，因?yàn)榻處煹墓ぷ魇且粋€(gè)以傳承人類文明為己任，與學(xué)生進(jìn)行純粹的精神交流的活動(dòng)，他們對(duì)精神生活有著特殊的偏愛，“有著強(qiáng)烈的精神文化生活的需要”。然而，西部農(nóng)村中小學(xué)教師由于身處鄉(xiāng)村，合理的文化生活需求難以得到滿足，在偏僻的山村尤其如此。鄉(xiāng)村教師們?cè)诔?fù)荷狀態(tài)下緊張工作，沒有時(shí)間進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈幕瘖蕵坊顒?dòng)以放松緊繃的神經(jīng)，因而他們迫切希望校園內(nèi)能有一個(gè)放松自己壓力又可以充實(shí)精神生活的文化活動(dòng)場(chǎng)所。

7.希望自己能為學(xué)生傳授優(yōu)秀文化。

在廣闊的西部農(nóng)村地區(qū)，有眾多的少數(shù)民族聚居于此，西部農(nóng)村有些中小學(xué)聚集有多個(gè)民族的學(xué)生。每個(gè)民族都有自己特有的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，而每一個(gè)民族的文化中都包含有優(yōu)秀和糟粕的成分，它們都在潛移默化地影響著本民族的少年兒童，西部農(nóng)村教師必須面對(duì)這樣一個(gè)多元文化共存的現(xiàn)實(shí)?！敖處煛边@個(gè)角色是受社會(huì)的委托來教育學(xué)生的，應(yīng)當(dāng)作為“社會(huì)的化身出現(xiàn)在學(xué)生面前”（吳康寧）。作為專業(yè)化的教師有義務(wù)體現(xiàn)國(guó)家意志，向?qū)W生傳授價(jià)值取向符合社會(huì)發(fā)展要求的優(yōu)秀文化，西部農(nóng)村教師希望自己能擔(dān)當(dāng)此任。

二、影響西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景實(shí)現(xiàn)的因素。

西部農(nóng)村中小學(xué)教師在專業(yè)成長(zhǎng)過程中的專業(yè)發(fā)展愿景是指向未來的，是美好的，是理想的。它能在多大程度上實(shí)現(xiàn)，受到多種現(xiàn)實(shí)因素的影響。

1.教師數(shù)量偏少，教學(xué)任務(wù)繁重。

由于地理位置和工資福利等因素，很多人愿意留在城市學(xué)校工作和生活，導(dǎo)致城市學(xué)校的教師處于飽和甚至超編狀態(tài)；而另一方面，農(nóng)村學(xué)校的教師數(shù)量卻明顯偏少，尤其在山村小學(xué)，教師數(shù)量不足，致使在崗教師教學(xué)任務(wù)繁重，不少教師必須“包班”教學(xué)，一周上課達(dá)到20～30節(jié)之多，教師疲于應(yīng)付課堂教學(xué)，無暇鉆研教學(xué)業(yè)務(wù)，更談不上外出進(jìn)修培訓(xùn)。

2.單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

新課程改革要求建立與之相適應(yīng)的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，而在西部許多農(nóng)村學(xué)校仍然是只注重升學(xué)率的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)。在一味追求升學(xué)率的情況下，教師出于自尊心，對(duì)所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)排名十分看重，導(dǎo)致教師之間教研交流有形無實(shí)，合作不足而競(jìng)爭(zhēng)有余。教師之間互相封閉，教師的教學(xué)往往只能在封閉的教室里、憑借個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行摸索。

3.城鄉(xiāng)教育資源不均衡。

由于我國(guó)還是典型的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育投入差距很大，城市的學(xué)校獲得的各類教育資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于、優(yōu)于農(nóng)村同類學(xué)校。城鄉(xiāng)享有教育資源不均是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校的基本建設(shè)很落后，西部農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)工作條件簡(jiǎn)陋，文化生活設(shè)施簡(jiǎn)陋。這主要是由于以前西部農(nóng)村教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由鄉(xiāng)級(jí)政府負(fù)責(zé)，而鄉(xiāng)級(jí)政府財(cái)政收入少，“人頭費(fèi)”尚且難以支付，哪有財(cái)力改善學(xué)校的辦學(xué)條件和用于教師的進(jìn)修。另外，因?yàn)檗r(nóng)村教師晉升職稱后要提高工資待遇，于是就對(duì)教師高級(jí)職稱數(shù)量嚴(yán)加控制?！耙钥h為主”管理體制實(shí)施后，農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入由縣級(jí)政府統(tǒng)籌，但歷史遺留的問題難以一時(shí)解決。

三、實(shí)現(xiàn)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展愿景的對(duì)策思考。

1.各級(jí)政府必須進(jìn)一步加大對(duì)西部農(nóng)村教育的投入。

西部地區(qū)在繼續(xù)推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)由縣級(jí)財(cái)政負(fù)責(zé)的前提下，縣級(jí)財(cái)政還必須加大農(nóng)村義務(wù)教育投入，省級(jí)政府要考慮縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡性，對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障有困難的縣財(cái)政給予經(jīng)濟(jì)援助，確保西部農(nóng)村義務(wù)教育能正常、健康地發(fā)展。

2.地方政府要重視西部農(nóng)村學(xué)校的師資建設(shè)。

對(duì)于西部農(nóng)村教師來說，職稱的晉升不僅是對(duì)教師自我價(jià)值的確認(rèn)，更是教師專業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力。教師的進(jìn)修培訓(xùn)不僅是教師自我發(fā)展的內(nèi)在需要，也是學(xué)校發(fā)展的必然要求。在西部，要縮小農(nóng)村與城市的教育差距，必須重視師資建設(shè)，增加西部農(nóng)村學(xué)校教師的編制和職稱晉升的指標(biāo)。各級(jí)教育行政部門要認(rèn)真做好教育部《2008年中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃》的組織實(shí)施工作，西部縣級(jí)教育行政部門要重視和實(shí)施好農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.西部農(nóng)村學(xué)校需要建立民主管理制度。

城市中小學(xué)的管理既有上級(jí)教育行政部門的指導(dǎo)，又有當(dāng)?shù)孛襟w監(jiān)督，還有社區(qū)、學(xué)生家長(zhǎng)的關(guān)注，教師專業(yè)自主權(quán)一般不會(huì)受到侵害。而對(duì)于西部農(nóng)村學(xué)校的管理，上級(jí)教育部門往往疏于指導(dǎo)，學(xué)生家長(zhǎng)忙于生計(jì)而無暇顧及對(duì)學(xué)校發(fā)展的監(jiān)督，教師的民主參與若沒有制度保障，專業(yè)自主權(quán)往往容易被忽視。因此，西部農(nóng)村學(xué)校需要建立民主管理制度，確保教師在民主的氛圍里運(yùn)用好自己的專業(yè)自主權(quán)。

4.西部農(nóng)村學(xué)校需要實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

當(dāng)前，西部農(nóng)村學(xué)校存在過于追求升學(xué)率的現(xiàn)象，使得教師之間在封閉的環(huán)境中競(jìng)爭(zhēng)，教師之間缺少內(nèi)部交流和文化互動(dòng)，只能孤立地成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)提升都沒有好處。因此，需要在學(xué)校盡早實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，避免單純以分?jǐn)?shù)論英雄，消解教師的個(gè)人主義，增進(jìn)教師的相互交流與合作。

5.西部農(nóng)村學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)合作的教師文化。

教師的專業(yè)發(fā)展不僅依賴自身的努力，還依賴學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持和同行的幫助。在當(dāng)前新一輪課程改革背景下，教師之間的協(xié)調(diào)與合作尤為重要。在新課改中產(chǎn)生的問題，教師個(gè)體有時(shí)無法獨(dú)立解決，需要與其他教師進(jìn)行交流和探討，需要有合作意識(shí)的團(tuán)隊(duì)支持。西部農(nóng)村學(xué)校應(yīng)倡導(dǎo)教師合作文化的建立，提倡教師之間的相互合作，組建一個(gè)平等互助的教師工作團(tuán)隊(duì)。

（蔡水清單位系江西宜春學(xué)院師范分院，徐輝單位系西南大學(xué)教育學(xué)院）（責(zé)任編輯任國(guó)平）