淺談新課標下的語文校本課開發(fā)及教學

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【摘要】校本課程開發(fā)是當今課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的趨勢。在獨特的地域資源中取材是校本課開發(fā)的基石，為學生提供探究的空間是校本課開發(fā)的特色，提高學生的語文素養(yǎng)是校本課開發(fā)的目的。

【關鍵詞】語文校本課；課程改革；語文素養(yǎng)

校本課程開發(fā)是當今課程改革的一種潮流，也是未來基礎教育課程改革的趨勢?！镀胀ǜ呒壷袑W語文課程標準》特別強調，要適應時代發(fā)展對高中語文的新需求，應該調整好課程的內容和結構，為學生的發(fā)展搭建一個展示個人才華、探尋適合個性發(fā)展方向的平臺。為此，改變原有的只由國家設置課程、決定課程內容的狀況，轉而推行國家、地方、學校三級課程管理政策，根據(jù)本校的具體情況構建一個符合新課程理念的課程體系，顯得尤為重要。鑒于此，我開設了對聯(lián)鑒賞選修課。在教學過程中師生分別體驗到了教與學的快樂。

一、在獨特的地域資源中取材是校本課開發(fā)的基石

對聯(lián)，作為一種文化載體，不僅能反映一定社會歷史時期的風土民情，又能表達人們的美好理想和愿望?；蛱N含生活哲理，或囊括地方史話，或寄情寓意，或修身進德。寧夏中衛(wèi)市山川秀美，鐘靈毓秀。這里自然景觀與人文景觀交相輝映，西北的雄渾與江南的秀美渾然一體，古老的歷史文化與濃郁的穆斯林風情相互融合。中衛(wèi)地處祖國西北，古代曾為邊陲要塞，山川雄秀，經漫長歲月的孕育洗禮，留下眾多令人神往和賞心悅目的人文景觀和自然風光。中衛(wèi)大地上名聯(lián)迭出，有其肥沃的土壤。自古及今文人墨客留墨甚多，布衣百姓撰聯(lián)不少。燦爛的中衛(wèi)地方文化是世界文化遺產的一個部分，文化變革之際，中衛(wèi)的許多文化資源亟待整理、保護和發(fā)展，濃縮中衛(wèi)文化精華的對聯(lián)也是如此。在校本課教學中，我收集精選了唐代至今的一部分鄉(xiāng)土名聯(lián)，把家鄉(xiāng)的文化名人及人文景觀融合在對聯(lián)之中，學生在掌握對聯(lián)知識的同時，又受到了保護文化遺產和熱愛家鄉(xiāng)的教育。

二、為學生提供探究的空間是校本課開發(fā)的特色

在語文教學中增大課堂容量，引導課外閱讀，誘導學生自己去學，自己去擴大知識面，而對聯(lián)就是一種“開胃藥”，能引發(fā)他們的“食欲”，為學生提供了表現(xiàn)自我、張揚個性的機會和舞臺。學生探究學習的興趣非常濃厚，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神得到了培養(yǎng)。

中衛(wèi)市的天都山石窟群始鑿于宋夏時期，全山共有石窟六座，大小殿宇十三座，眺目望去挑檐飛脊、雕梁畫棟、廟貌輝煌、山巖峻秀、殿宇參差、古洞幽深。該窟群集佛、道、儒三家于一體，歷史悠久、文化底蘊深厚，名楹佳聯(lián)俯身可拾，苦于編者囿于校園，足不出戶，加之手頭資料奇缺，在“中衛(wèi)名剎古寺對聯(lián)”中沒有選進關于天都山石窟的對聯(lián)，實在令人遺憾不止。因為有了這種遺憾，也為同學們的探究精神提供了一定的空間。后來，學生通過各種方式收集了一些天都山石窟群的對聯(lián)，豐富了教材的內容。在成書時，我又在每章后面加進了一些探究題，大大激發(fā)了學生學習語文的積極性。

如：

古洞仰觀北擁山，洪濤俯瞰水東流；

倚遍危欄情未已，淡煙衰草夕陽中。

石空寺石窟，位于中衛(wèi)市中寧縣石空西北雙龍山的南麓。雙龍山古代稱為石空山。這里背山面水，風景秀麗，可以說是青山綠水，非常清秀。明代楊郁有的這首詩即是對這里自然風貌的禮贊，如果將一、二句的詞序稍作調整，它又是兩副絕好的對聯(lián)。想想看，應如何調整？

又如：

南京的瞻園中有副對聯(lián)，下聯(lián)的句序以及其中兩句的結構現(xiàn)已打亂，請根據(jù)所給的上聯(lián)進行適當?shù)恼{整。

上聯(lián)：大江東去，浪淘盡千古英雄，問樓外青山，山外白云，何處是唐宮漢闕？

下聯(lián)：紅雨樹邊，小苑西回，一庭佳麗鶯喚起，看池邊綠樹，此間有堯天舜日。

三、提高學生的語文素養(yǎng)是校本課開發(fā)的目的

現(xiàn)在，高考和語文教學都在改革，對傳統(tǒng)文化的傳承已提到一個新的高度，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，已經成為語文教學的主旋律，從這個意義上說，幫助學生掌握一些對聯(lián)知識是時代的呼喚、歷史的要求。

在教學中，或引用他人的成聯(lián)，激發(fā)學生興趣；或由學生自由撰寫，激揚文字，點評課文，點化感受，收到了意想不到的效果。導入新課時我用對聯(lián)做導語，如用“江山欲固去逆鱗善聽忠諫，社稷圖強推赤膽巧進良言”導入《鄒忌諷齊王納諫》，用“冬蟄庵中，夏穗卿研讀春秋傳；東華門外，南漢宸欣賞北西廂”導入《燭之武退秦師》，用“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”導入《勾踐滅吳》，用“木輪金礪利學子省己行正德馨，青勝藍冰寒水君子博學知明識廣”和“登高見遠假輿馬以致千里君子日日學則終成大業(yè)，順風聞彰借舟楫而絕江河吾輩時時思即日臻妙境”導入《勸學》等，為學生聽課創(chuàng)設了活躍的氛圍。學生則運用對聯(lián)對課文的內容進行了形象的概括，收到了意想不到的效果。如：學習白居易的《琵琶行》時，學生就仿撰了以下幾副對聯(lián)：

琵琶一曲彈出滿腹心酸，

長句一首歌盡一世滄桑。

一彈一作道愁悶，

此聲此語感人心。

琵琶女琵琶行琵琶弦上琵琶語，

青衫客青衫人青衫司馬青衫濕。

有些語文老師還將家鄉(xiāng)的地名串聯(lián)成對聯(lián)，在校本課推廣課堂上與學生交流。如：

往日南山臺七條溝八路岔九道荒梁十里黃沙千年干涸不毛地，

今朝花果園兩個鄉(xiāng)三萬人四面盛景五方綠洲百代妖嬈艷陽天。

甘塘一碗泉東園種菜西園結果鎮(zhèn)羅柔遠勝金地，

紅泉三眼井城關蓋樓城郊建宅宣和永康常樂天。

以課例體現(xiàn)理念，讓理念回歸課堂，借課堂生成精品，讓精品匯集教材。由理論指導實踐，再由實踐升華到理論，這種教法表面上看似乎是浪費了有限的時間，但找到了課內、課外的聯(lián)系點，借助校本課，來“拔高”學生的語文能力，學生樂于接受，教師教的舒心，何樂而不為？2006年，我所主編的《聯(lián)林漫步》校本教材應運而生了。當年，被列入了世界銀行貸款、英國政府資助的“‘西部地區(qū)基礎教育國學教育子課題”開發(fā)項目中。