在詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

林　團(tuán)

【摘要】想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。詩(shī)詞是借助想象形成的獨(dú)具魅力的藝術(shù)，詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。本文結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面去探討培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)詞教學(xué) 想象能力 培養(yǎng)方法

愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象孕育著智慧，孕育著創(chuàng)造。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注意運(yùn)用教材，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。詩(shī)詞是借助想象形成的獨(dú)具魅力的藝術(shù)，它用詞凝練，結(jié)構(gòu)跳躍，韻律和諧，給讀者留下很大的想象空間。教材中選用的優(yōu)秀詩(shī)詞，尤其是中國(guó)古典詩(shī)詞更是言簡(jiǎn)意豐，讓人產(chǎn)生許多遐想美感，這種藝術(shù)感染力正是教師實(shí)施教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象能力的最佳切入點(diǎn)。我們要抓住這個(gè)切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)想象的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。下面，我結(jié)合詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐，從五個(gè)方面去探討培養(yǎng)學(xué)生想象能力的方法。

一、要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間

學(xué)習(xí)是學(xué)生在一定的教學(xué)環(huán)境下的特殊活動(dòng)，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，寬松和諧的課堂氛圍是學(xué)生主動(dòng)參與的前提。要?jiǎng)?chuàng)造寬松和諧的課堂氣氛，教師必須打破“滿堂灌”的教學(xué)模式，做學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)詩(shī)詞教學(xué)而言，教師要用自己對(duì)詩(shī)詞的透徹理解，滲透情感的語(yǔ)言，富有激情的動(dòng)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象思維的情境，讓學(xué)生去思考、去發(fā)揮，用自己的語(yǔ)言“品”詩(shī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表達(dá)的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，要充分尊重，給學(xué)生以安全感和成就感。總之，要營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生敢想敢說(shuō)的寬松和諧的氛圍，讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，在詩(shī)詞優(yōu)美的意境中自由地遨游。

二、反復(fù)誦讀，引發(fā)想象

反復(fù)誦讀，不僅是培養(yǎng)語(yǔ)感、提高鑒賞能力的有效途徑，而且富有情感的誦讀，能激起學(xué)生豐富的想象，更快地進(jìn)入詩(shī)詞營(yíng)造的意境。在教學(xué)過(guò)程中，首先要把誦讀技巧教給學(xué)生。誦讀技巧主要指為了強(qiáng)調(diào)某種感情、意義而講究語(yǔ)言的節(jié)奏、速度，講究聲音的輕重強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)高低抑揚(yáng)等的方法。讀的方式可以是自由朗讀、集體朗讀、配樂(lè)朗讀、范讀、領(lǐng)讀等，把無(wú)聲的文字化為有聲的語(yǔ)言，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言的精妙和詩(shī)人的激情，讓他們?cè)谡b讀中放飛想象。如徐志摩的《再別康橋》表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀與別離時(shí)的依依深情，表達(dá)的是詩(shī)人心靈深處的淡淡的憂傷。就整首詩(shī)而言，用“輕讀”，用有意停頓、低沉的語(yǔ)調(diào)更為恰當(dāng)些。指導(dǎo)點(diǎn)撥后，我示范朗讀了一遍，然后引導(dǎo)學(xué)生自由讀、集體讀、配樂(lè)讀、個(gè)別讀等多種方式反復(fù)誦讀，反復(fù)品味，然后讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這首詩(shī)的整體感受。有學(xué)生說(shuō)：“這首詩(shī)的語(yǔ)言和旋律都很美，像一首憂傷的小夜曲，令人回味無(wú)窮?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“‘那河畔的金柳、‘波光里的艷影、‘榆陰下的一潭、‘一船星輝、‘西天的云彩等給人一種入畫(huà)的感覺(jué)。”有學(xué)生說(shuō)：“詩(shī)人告別的仿佛不是一個(gè)地方，而是一位心心相印的老朋友?！薄嗝凑媲械母惺?，多么豐富的想象！反復(fù)誦讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟到了詩(shī)里許多“盡在不言中”的奧妙。

三、還原詩(shī)句的畫(huà)面，描述詩(shī)詞的意境，創(chuàng)設(shè)再造想象的情景

詩(shī)詞是借助想象再現(xiàn)生活的某個(gè)情景來(lái)表情達(dá)意的，讀者閱讀時(shí)，必須借助想象，把那些沒(méi)有生命的文字想象成一幅幅有聲有色、有形有感的生動(dòng)圖景，使自己如臨其境，如聞其聲，才能真切領(lǐng)悟詩(shī)詞的優(yōu)美意境。比如，在教學(xué)王維的《山居秋暝》時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)意，加入自己合理的想象，用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述詩(shī)中展現(xiàn)的畫(huà)面。這樣，學(xué)生對(duì)王維“詩(shī)中有畫(huà)”的藝術(shù)特點(diǎn)就有所領(lǐng)會(huì)了。又如，在教學(xué)柳永的《雨霖鈴》一詞中，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“詞的上闋描繪了一幅戀人別離圖，如果將這幅圖按連環(huán)畫(huà)的形式畫(huà)出來(lái)，可以畫(huà)成三幅圖，請(qǐng)同學(xué)們從中選一幅在紙上畫(huà)出來(lái)，并用詞中的一句話做標(biāo)題，看看誰(shuí)的想象最合理，最能傳達(dá)詞意?！蓖ㄟ^(guò)作畫(huà)，學(xué)生展開(kāi)了想象翅膀。通過(guò)分析和評(píng)價(jià)畫(huà)面，學(xué)生感受到了詞中營(yíng)造的意境，體會(huì)到作者含蓄深沉的情感。

四、精心設(shè)問(wèn)，拓展想象思維空間

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！彼季S是從問(wèn)題開(kāi)始的，提問(wèn)可引導(dǎo)學(xué)生的思考方向。要培養(yǎng)學(xué)生的想象思維能力，就要善于在提問(wèn)中播下引發(fā)想象的種子。比如，在教學(xué)鄭愁予的《錯(cuò)誤》這首詩(shī)時(shí)，我提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“如果揭開(kāi)春幃，我們可能會(huì)看到一個(gè)怎樣的女子？”思考片刻，學(xué)生各抒己見(jiàn)?！八嫔俱玻L(zhǎng)睫低垂，淚光點(diǎn)點(diǎn)?！薄八樕蠈?xiě)滿憂傷和茫然，靜靜地等候著歸人，達(dá)達(dá)的馬蹄聲給她帶來(lái)剎那的驚喜，她剛想去揭開(kāi)春幃，馬蹄聲已漸去漸遠(yuǎn)，她又陷入了惆悵和無(wú)奈之中?！薄八樕迭S，兩眼無(wú)神，長(zhǎng)發(fā)散亂地披在肩上，當(dāng)她聽(tīng)到達(dá)達(dá)的馬蹄聲，以為是在做夢(mèng)，她走到窗前，一時(shí)間竟遲遲不敢揭開(kāi)春幃……”。如果我們?cè)诮虒W(xué)中，能提出具有豐富想象空間的問(wèn)題，讓學(xué)生去想象，就能不斷地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，提高學(xué)生想象思維能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)造性想象能力

法國(guó)的教育學(xué)家斯普朗格認(rèn)為，教育之為教育，正在于它是一個(gè)人格心靈的喚醒，這是教育的核心所在。教育的最終目的是把人的創(chuàng)造力激發(fā)出來(lái)，誘導(dǎo)出來(lái)。詩(shī)歌作為教育的手段之一，也應(yīng)該體現(xiàn)這一點(diǎn)。為了強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造性想象思維訓(xùn)練，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，并且把寫(xiě)得好的推薦到校內(nèi)刊物發(fā)表。如學(xué)習(xí)了《詞七首》，我讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的詞牌，學(xué)習(xí)填詞，作為周記。學(xué)生創(chuàng)作的詞作，如《采桑子·容高》：“人生易老天難老，昨盼容高。今到容高，但愿美名校中揚(yáng)。一年一度學(xué)習(xí)緊，不似蘇秦。愿學(xué)蘇秦，刺股終要學(xué)習(xí)強(qiáng)?！庇秩纭端{(diào)歌頭·高分幾時(shí)有》：“高分幾時(shí)有？無(wú)語(yǔ)問(wèn)青天。成績(jī)一敗涂地，怎去見(jiàn)家嚴(yán)？幾欲放棄目標(biāo)，又恐父責(zé)母怨，幾許白流汗。學(xué)習(xí)成績(jī)差，何況在重點(diǎn)？三分耕，一分獲，夜難眠。也應(yīng)有恨，誰(shuí)讓我意志不堅(jiān)？分有高低優(yōu)劣，人有成王敗寇，此事古難全。但愿發(fā)奮后，名在孫山前?！彪m然說(shuō)學(xué)生創(chuàng)作的詞模仿的痕跡比較深，但是詞中已蘊(yùn)涵了個(gè)人的生活體驗(yàn)，這是模仿中的創(chuàng)新。就像宋代的朱熹所說(shuō)的“蓋學(xué)之既久，自然純熟”，學(xué)生在創(chuàng)作中不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也強(qiáng)化了自己的創(chuàng)造性想象思維。

綜上所述，詩(shī)詞教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生想象能力方面具有不可替代的優(yōu)勢(shì)。它使學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)詞的感受和體驗(yàn)，活躍想象思維，讓他們?cè)趯W(xué)到豐富的鑒賞詩(shī)詞的知識(shí)的同時(shí)，想象能力也得到了提高。因此，我們要在教學(xué)實(shí)踐中注意開(kāi)啟學(xué)生的心智，不斷激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要。

★作者簡(jiǎn)介：林團(tuán)，廣西容縣高中教師。