敘事閱讀教學藝術(shù)淺析

竇銀強　孫　博

【摘要】本文主要研究高中語文現(xiàn)代文閱讀學習過程中，師生均感到困惑而又是高考命題中重要選題的敘事文體。為了便于敘述，筆者著手從教材這個最基本教學例子來談。針對教材中如何從單元教學要求落實到每篇課文，落實到學生學習的重點、難點及練習方法上，以期舉一反三，大面積提高學生現(xiàn)代文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學 教學方法 教學藝術(shù) 高中語文

一、在備課時問教材，對教材多作自我提問，從單元要求落實到每篇課文，有利于把握教材重點，吃透教材、教法和教學手段，體現(xiàn)教材的示范性

例如：高中語文第四冊第一單元【人教社06年10月版】，單元要求：本單元學習重點是小說的主題和結(jié)構(gòu)。

通過閱讀本單元的四篇課文后，需要解決一個問題：小說的主題是從哪些方面表現(xiàn)的？經(jīng)過思考，歸納總結(jié)如下：

二、在上課后問學生，對課堂教學的得失，針對教學手段、方式，學生的理解和知識運用作些自我提問，有利于查漏、補缺，不斷完善學生的知識結(jié)構(gòu)及學習能力，體現(xiàn)學生的主體性

例如：高中語文第四冊第二單元學習重點是鑒賞古代小說的人物形象和語言。那么怎樣去把握小說的語言呢？

把握小說語言的各自特點，落實到課文之中，根據(jù)學生實際，啟示學生讀什么、怎么讀，學生每課便有所悟。

三、在學生的作業(yè)中反饋，問自己針對學生作業(yè)出現(xiàn)的問題，問教學過程還有哪些環(huán)節(jié)未落實

在與學生交流中多做些自我提問，問學生的知識結(jié)構(gòu)還有哪些遺漏，學生技能提高還有哪些障礙。

例如：有一次一位學生問我：“老師，怎樣把握文章的謀篇布局？”我告訴他：“謀篇布局是作者構(gòu)思文章的總體行文思路。可從總體去把握，局部去落實。

在與學生的交流中，將此內(nèi)容逐一釋出，學生對此有了較深刻的印象。

語文教師在教學中一定要多問自己幾個為什么。因為語文就是生活，也是語文教師提升自我能力的重要途徑。

四、問大綱與考綱，要將教材、學生與大綱、考綱統(tǒng)一起來，將教材重難點與形成學生能力以及大綱考綱的目標任務結(jié)合起來

例如：在把握文章的主題與結(jié)構(gòu)，人物形象與語言的基本特點之后，應該采用什么樣的教學方式及手段呢？主要的方式可采用以下幾點：

1.認真閱讀每篇文章，走進小說與人物共鳴，并將從小說中獲得的生活經(jīng)驗、情感體驗、人生哲理和藝術(shù)感受記錄下來，與同學交流。

2.課內(nèi)課外相結(jié)合，仔細揣摩

①可以進行同向橫的比較。例如《林黛玉進賈府》一文中，賈母的出場是幾近渲染烘托，再引出賈母的隆重出場，這種烘云托月襯托了賈母在賈府中的尊貴地位，而王熙鳳的出場則是先聲奪人和眾人的反襯，以突出她在賈府的獨特地位。

②可以進行異向的橫的比較。例如可將《祝?！分械南榱稚?，《荷花淀》中的水生嫂，《邊城》中的翠翠，《紅樓夢》中的林黛玉等不同小說中的女性形象做比較分析。

③可以將我國古代小說同西方小說進行橫向比較其異同等。

④可以將被改編成電影或電視劇的作品與原著作比較等。

在日常教學中，多自我提問，多作縱橫向比較鑒賞，就能較好把握教學的度，提高自我修養(yǎng)能力和教學水平也就是有源之水了。

★作者簡介：竇銀強，四川省簡陽市陽安中學高級教師，全國中語會教改中心研究員。孫博，四川省簡陽市陽安中學教師。