高中語(yǔ)文閱讀課教學(xué)芻議

【摘要】閱讀是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，本文結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)閱讀課教學(xué)提出了一些建設(shè)性意見，以期對(duì)閱讀教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用，并求教于方家。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 教學(xué)模式 教學(xué)內(nèi)容

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，當(dāng)前，國(guó)內(nèi)很多地區(qū)都開設(shè)了課堂語(yǔ)文閱讀課。廣義的閱讀課是以閱讀為基本形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括使用現(xiàn)代漢語(yǔ)普通話，理解、概括、鑒賞文學(xué)作品，使用語(yǔ)文工具書和課外語(yǔ)文活動(dòng)等多方面的內(nèi)容。本文談到的閱讀課是指納入課時(shí)計(jì)劃的課堂閱讀課，是語(yǔ)文教學(xué)的一種課堂教學(xué)模式。

在課程設(shè)置上，閱讀課多以每周兩節(jié)為主，課堂形式多種多樣。然而就語(yǔ)文閱讀課的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中存在著不少問(wèn)題。第一，從宏觀教學(xué)條件上看，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南部地區(qū)比經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的中西部地區(qū)優(yōu)越，城市比農(nóng)村優(yōu)越，重點(diǎn)學(xué)校比一般學(xué)校優(yōu)越。第二，從課堂教學(xué)實(shí)踐上看，閱讀課或是閱讀目標(biāo)不明確的“零目標(biāo)閱讀”，造成“高耗低效”的窘境；或是閱讀指導(dǎo)不到位的“放羊式閱讀”，把閱讀課上成了自習(xí)課、休閑課；或是對(duì)閱讀文本的解讀拘囿太死，有傳授“標(biāo)準(zhǔn)答案”之嫌；或是引導(dǎo)不夠，課堂思維泛濫，閱讀課成為任由學(xué)生“大灌其水”的“BBS”。筆者認(rèn)為，高效的閱讀課不應(yīng)忽視以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、閱讀資料的選擇

閱讀資料是學(xué)生閱讀的對(duì)象，是開展閱讀的前提和基礎(chǔ)。閱讀文本浩如煙海，有的由教師規(guī)定，有的由學(xué)生自主選擇；有的是美文短篇，有的是長(zhǎng)篇名著；有的是書籍，有的是從報(bào)刊上復(fù)印的只言片語(yǔ)，……在資料的選擇上，應(yīng)注意以下原則。

1.目的性原則

閱讀資料的選擇，應(yīng)該做到目的明確。是為拓展知識(shí)視野呢，還是為輔助教材教學(xué)？是為陶冶人格情操呢，還是為知識(shí)能力訓(xùn)練？是為豐富素材積累呢，還是為問(wèn)題查詢資料？有了明確的目的，才能避免書籍、篇目選擇的盲目性。同時(shí)，對(duì)于一本書的文章、章節(jié)、篇目，也應(yīng)有目的去選擇。例如，為了輔助教材教學(xué)，進(jìn)一步了解蒲松齡筆下的女性形象，我們可以選擇《聊齋志異》中的《嬰寧》、《連鎖》、《鳳仙》、《珊瑚》、《邵女》等篇目進(jìn)行補(bǔ)充閱讀。

2.系統(tǒng)性原則

閱讀文本應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀目的和學(xué)期教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)性的選擇。在這一點(diǎn)上，依照高中語(yǔ)文教材結(jié)構(gòu)表，我們可以有重點(diǎn)地篩選安排，進(jìn)行教材輔助閱讀。（如59頁(yè)表）

3.層次性原則

受到知識(shí)視野、認(rèn)知水平、經(jīng)歷體驗(yàn)、審美情趣的影響，學(xué)生的閱讀理解存在較大的差異。在閱讀文本的選擇中，教師應(yīng)該注意到學(xué)生的不同層次和差異。這樣就可以盡可能地避免教師的包辦代替和學(xué)生自主選擇時(shí)的盲目性。對(duì)于文言知識(shí)弱的同學(xué)，教師可以指導(dǎo)選擇一些故事性、情節(jié)性強(qiáng)的傳記類篇目；對(duì)于表達(dá)能力差的同學(xué)，可以指導(dǎo)選擇膾炙人口的古代和現(xiàn)當(dāng)代散文名篇；寫作水平低的可以先選擇短、平、快的文章；知識(shí)閱歷廣的可以進(jìn)行長(zhǎng)篇名著閱讀，……這樣才能達(dá)到循序漸進(jìn)、對(duì)癥下藥的效果。

二、讀書筆記的寫作

讀書筆記是從事各種工作的基本功，是課堂閱讀教學(xué)的重要組成部分。讀書筆記可分為卡片式和筆記本式兩種。堅(jiān)持寫讀書筆記，對(duì)提高學(xué)生的識(shí)別記憶能力、分析鑒賞能力和閱讀寫作水平能夠起到巨大的促進(jìn)作用。

第一要規(guī)范。做卡片要注明資料來(lái)源，書刊名、作者、出版單位、出版日期等，也可以注明頁(yè)碼；并且每節(jié)課要有不少于300字的閱讀記錄。有條件的學(xué)?；虬嗉?jí)可以集中印制這類筆記本，這樣便于學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行檢索和整理加工。

第二要分類。閱讀記錄要分類別、有次序，這樣便于學(xué)生復(fù)習(xí)、查找、檢索。閱讀記錄可以設(shè)置以下幾個(gè)類別板塊：①基礎(chǔ)鞏固。主要是對(duì)字詞句的識(shí)別、辨析和積累。②素材積累。主要為寫作積累深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新的文段。③人文感悟。主要是指在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的人生啟示和寫作啟示，記錄閱讀內(nèi)容的思想價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值。④知識(shí)拓展。主要是對(duì)文學(xué)或文化知識(shí)的拓展延伸內(nèi)容進(jìn)行記錄。例如中國(guó)古代的人才選拔制度等等。⑤問(wèn)題研究。主要是對(duì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)進(jìn)行記錄，以期查找相關(guān)資料或師生共同探討解決。當(dāng)然，上述五種類別要視閱讀目的和文體而有所側(cè)重。

第三要靈活。閱讀記錄的內(nèi)容要整理分類，但形式可以靈活多樣。比如對(duì)于比較性強(qiáng)的資料，可以采用圖表的方式進(jìn)行記錄；對(duì)于較長(zhǎng)的或有挑選的內(nèi)容，可以先進(jìn)行復(fù)印，然后粘貼在讀書筆記本上；如果是私有報(bào)刊，則可以采用剪報(bào)的方式。靈活多樣的記錄形式，可以提高閱讀的效率。

第四要反饋。閱讀課要重視、加強(qiáng)閱讀反饋和閱讀評(píng)價(jià)，否則學(xué)生的自由閱讀很容易放任自流。開設(shè)課堂閱讀課，每周都要對(duì)閱讀記錄進(jìn)行檢查評(píng)比，調(diào)查統(tǒng)計(jì)閱讀篇目和容量，檢查讀書筆記的字?jǐn)?shù)和質(zhì)量，包括摘錄類和原創(chuàng)類的內(nèi)容。同時(shí)，每學(xué)期要進(jìn)行若干次成果展示，或是舉辦朗誦會(huì)、演講比賽，讓學(xué)生對(duì)自己摘抄的文段進(jìn)行朗誦或演講；或是舉行閱讀競(jìng)賽、寫作競(jìng)賽，在班內(nèi)或全校展示學(xué)生的讀后感悟；或是舉行經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生把自己的文學(xué)評(píng)論、問(wèn)題研究說(shuō)出來(lái)，大家共同討論，發(fā)表觀點(diǎn)。建立固定的評(píng)價(jià)反饋制度，創(chuàng)造豐富多彩的評(píng)價(jià)反饋形式，可以激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣，提高閱讀課的質(zhì)量和水平。

三、幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題的補(bǔ)充說(shuō)明

1.課堂閱讀與課外閱讀的關(guān)系

“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課外閱讀是課堂閱讀的延伸和擴(kuò)展，也是一個(gè)有力的實(shí)踐和補(bǔ)充。它有課堂閱讀不具備的優(yōu)點(diǎn)。其一，閱讀地點(diǎn)和形式具有開放性?？梢栽谥R(shí)如積的教室，也可以在溫馨宜人的宿舍；可以在落花沾衣的校園，也可以在書香滿室的圖書館。尤其是在圖書館或閱覽室，閱讀文本的選擇更為方便、快捷。其二，閱讀時(shí)間具有相對(duì)的連續(xù)性，可以進(jìn)行長(zhǎng)篇名著的閱讀。其三，閱讀主體具有自主性，因此在文本的選擇和思維的發(fā)散上有較大的空間。但是課外閱讀的即時(shí)指導(dǎo)不夠，閱讀記錄和閱讀反饋會(huì)受到一定條件的限制，所以課外閱讀應(yīng)與課堂閱讀配合進(jìn)行。

2.閱讀課中《語(yǔ)文讀本》的處理

《讀本》是教材的有機(jī)組成部分，也是學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的良好憑借。對(duì)于開設(shè)課堂閱讀課的地區(qū)和學(xué)校來(lái)說(shuō)，《讀本》完全可以作為課堂閱讀首選的閱讀對(duì)象。首先，教師要對(duì)全書有一個(gè)宏觀的整體把握，以便在篇目選擇上有明確的目標(biāo)和重點(diǎn)；其次，教師要幫助學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，承擔(dān)閱讀輔導(dǎo)的責(zé)任；第三，在閱讀中，注意與教材的聯(lián)系和比較。通過(guò)比較、分析與歸納，借鑒或吸取對(duì)我們有益的東西，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，因課型不同，閱讀目的不同，也要體現(xiàn)《讀本》與其他閱讀文本的交互。

3.課堂閱讀中電子圖書的使用

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子圖書閱覽為語(yǔ)文閱讀課開辟了一片新的天地。現(xiàn)在有條件的學(xué)校都設(shè)有學(xué)生機(jī)房和電子閱覽室，教師可以充分利用電子資源開展閱讀活動(dòng)。與紙介質(zhì)的圖書相比，電子圖書除了具有信息量大、強(qiáng)大的資料檢索查找功能等顯著優(yōu)點(diǎn)外，用電腦統(tǒng)一呈現(xiàn)閱讀材料，可以彌補(bǔ)紙介質(zhì)圖書不足的缺陷，方便教師對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的閱讀安排。當(dāng)然，從教育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，電子圖書主要由電腦呈現(xiàn)，需要集中組織，不便于攜帶，因此不具有隨時(shí)閱讀的特點(diǎn)；并且長(zhǎng)時(shí)間盯視電腦，對(duì)身體有一定的影響。所以教師應(yīng)該科學(xué)合理安排電子圖書和紙介質(zhì)圖書的使用，以期收到最佳的閱讀效果。

★作者簡(jiǎn)介：張利波，河北省武安市第十中學(xué)教師。