語(yǔ)文情境教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

【摘要】情境教學(xué)具有情感性互動(dòng)性等特點(diǎn)，能較好地帶動(dòng)學(xué)生投入課堂氣氛中來(lái)。本論文主要從情境教學(xué)的特點(diǎn)、方法出發(fā)，結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐及點(diǎn)滴感悟，融入自己的分析總結(jié)，切實(shí)地提出有關(guān)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

【關(guān)鍵詞】課堂 情境 教學(xué) 氛圍

進(jìn)入高中以來(lái)，有的同學(xué)因考試分?jǐn)?shù)不高而抱怨老師的教學(xué)，這對(duì)于花了較多時(shí)間準(zhǔn)備一堂課的老師來(lái)講是不公平的。我們?cè)谶@里要潛心思考，如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到老師的辛苦付出，并且讓他們擁有上語(yǔ)文課的幸福感。為此，課程教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生有的放矢，學(xué)有所獲。同時(shí)讓他們?nèi)肭槿刖常谔接懻Z(yǔ)文課堂教學(xué)的今天，情境教學(xué)是一種能被人接受并運(yùn)用的教學(xué)方法。

高中語(yǔ)文情境教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情景，可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果的作用。本文針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的技巧、方法做一些探討。

一、利用導(dǎo)語(yǔ)喚情

良好的開(kāi)頭是成功的一半。一堂課只要有了一個(gè)引人入勝的開(kāi)頭，就會(huì)讓這堂課有朝氣有活力，為這堂課的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。情境教學(xué)中導(dǎo)語(yǔ)可以提前完成學(xué)生心理期待，切合課文內(nèi)容的包含情感的導(dǎo)語(yǔ)能喚起學(xué)生情感共鳴。在教授《孔雀東南飛》這篇詩(shī)歌時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：“有一句歌詞是這樣的，愛(ài)我所愛(ài)無(wú)怨無(wú)悔，唱出了多少人世間戀愛(ài)中男女的心聲。同時(shí)守候住這份美好情愫，需要執(zhí)著，需要堅(jiān)定，乃至需要那顆磐石般的心。時(shí)光會(huì)變，歲月難留，美好的真情隨詩(shī)文在流傳。今天讓我們走進(jìn)《孔雀東南飛》，共同體會(huì)那份叫人牽掛不盡的戀情。”同學(xué)們?cè)隈雎?tīng)中邁進(jìn)課堂教學(xué)的節(jié)奏中。

二、放出音樂(lè)動(dòng)心

音樂(lè)是訴諸人的聽(tīng)覺(jué)、啟動(dòng)人的聯(lián)想和想象的一門(mén)藝術(shù)，音樂(lè)作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂(lè)能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂(lè)與語(yǔ)文有相通之處，都是反映社會(huì)生活，表情達(dá)意的。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)播放，是創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂(lè)語(yǔ)言與文學(xué)語(yǔ)言巧妙融合，教學(xué)中就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，收到意想不到的效果。在講解臺(tái)灣著名詩(shī)人余光中的《鄉(xiāng)愁》時(shí)，那詩(shī)歌中優(yōu)美的語(yǔ)言、深長(zhǎng)的傾訴、思鄉(xiāng)的愁情，在我們的耳畔眼前回蕩飄過(guò)。融入想象，我們看到游子思家念家時(shí)在窗前、在燈下徘徊孤單的影像。在朗讀時(shí)，一邊放出《回家》的音樂(lè)，樂(lè)曲悠揚(yáng)、聲聲入耳，加深同學(xué)們對(duì)詩(shī)歌的深意的理解。音樂(lè)是渲染課堂情感氛圍的良好方式，在符合課文內(nèi)容的情感樂(lè)曲的感染下，學(xué)生的想象力和感悟能力得到提高。

三、掛出圖畫(huà)悅境

教學(xué)掛圖是配合課文形象地展示內(nèi)容的圖畫(huà)。它色彩鮮明圖案活潑線條舒展，內(nèi)容上包羅萬(wàn)物，用它融入課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們就圖畫(huà)和課文進(jìn)行評(píng)議和想象，在一定程度上能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在教學(xué)《山居秋暝》時(shí)，詩(shī)中描述了一幅清秋雨后深山晚景圖，詩(shī)中有畫(huà)，一場(chǎng)秋雨后，空氣清新，山色明凈，夜晚，朗月升起來(lái)了，皎潔月光撒在這一片松樹(shù)林里，在山路上留下斑駁的樹(shù)影；山澗中時(shí)不時(shí)傳來(lái)汩汩的流水聲，悅耳動(dòng)聽(tīng)，那是雨水使得山中溪流漲起來(lái)，流過(guò)青草地，流過(guò)大石頭，有時(shí)歡快、有時(shí)嗚咽，忽高忽低，是自然的音樂(lè)。此時(shí)在同學(xué)們想象后，掛出一幅明月青山松林圖，讓同學(xué)們?nèi)ピ佻F(xiàn)詩(shī)中所寫(xiě)，心中所想，耳濡目染中，同學(xué)們心窗打開(kāi)，悅目清心，教學(xué)情境其樂(lè)融融。

四、扮演角色入情

文學(xué)源于生活又高于生活，它的魅力在于讓讀者在閱讀中感悟，在想象中充實(shí)，在碰撞中覺(jué)悟，在思索中成熟。而中學(xué)生處于好動(dòng)愛(ài)說(shuō)敢想的花季，因此讓學(xué)生圍繞文本扮演恰當(dāng)角色不失為一個(gè)好辦法。在高中語(yǔ)文第四冊(cè)入選了《雷雨》、《茶館》等現(xiàn)當(dāng)代戲劇，戲劇是人物扮演故事的表演藝術(shù)，如果光靠音樂(lè)、朗讀、教師講解等恐怕不能達(dá)到使學(xué)生“身臨其境”的教學(xué)效果。所以我們可以在條件許可的前提下，讓學(xué)生來(lái)“演”。學(xué)生將課本當(dāng)作戲劇劇本，自行分配角色，簡(jiǎn)單布置道具，通過(guò)對(duì)白、動(dòng)作，使教學(xué)內(nèi)容更加形象化。在講解古代戲劇單元，如《竇娥冤》、《長(zhǎng)亭送別》等雜劇時(shí)，課堂上就讓學(xué)生扮演其中的人物形象，在表演中加深對(duì)形象的認(rèn)識(shí)感知，課堂變得活靈活現(xiàn)有聲有色?？梢?jiàn)，讓學(xué)生扮演角色入情能讓教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)變得愉快，學(xué)生會(huì)被表演氣氛所感染。

五、用多媒體感染

作為一種高科技教學(xué)輔助手段，多媒體有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，可以將文字、圖畫(huà)、聲音等內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展示在人們面前。在教學(xué)中使用它能擴(kuò)大教學(xué)容量，延伸課文視野，增強(qiáng)學(xué)生興趣。如《神奇的極光》這篇科技說(shuō)明文雖然語(yǔ)言生動(dòng)準(zhǔn)確，但極光是現(xiàn)實(shí)生活中很難見(jiàn)到的自然現(xiàn)象，僅靠文字講解難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果借助電教媒體將課文中極光冕、極光弧、極光帶、極光片、極光幔、極光芒等彩色照片展示給學(xué)生，那么這種直觀感性的認(rèn)識(shí)自然會(huì)為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口了。配合文字的介紹，再給學(xué)生看多媒體演示的圖畫(huà)，還有動(dòng)態(tài)的極光變化畫(huà)面，學(xué)生一邊看著圖像，一邊感嘆作者文字的生動(dòng)準(zhǔn)確，對(duì)大自然的神奇充滿著想象。

情境教學(xué)是在新課程教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)手段之一。它需要我們每一位語(yǔ)文教育者多思考多總結(jié)，以便能更好地為我們所用。以上五個(gè)情境教學(xué)方法是我對(duì)情境教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，希望能拋磚引玉，引起更多更深刻的探討。

★作者簡(jiǎn)介：黃小亮，江西省臨川二中教師。