關(guān)于高中語文新課程改革的點(diǎn)滴思考

【摘要】高中新課改是師生發(fā)展成長(zhǎng)的需要，教學(xué)過程中，不能拘泥于模式，要注重教研，力求創(chuàng)新，為使課改走向深入，教師要做好心理準(zhǔn)備和知識(shí)貯備。

【關(guān)鍵詞】新課改 師生成長(zhǎng) 模式變化 應(yīng)對(duì)策略

高中新課改是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。作為其中的重要組成部分，語文課程無疑承擔(dān)著重要責(zé)任。面對(duì)新課改，身處農(nóng)村的許多老師面臨觀念更新，教法轉(zhuǎn)變等諸多困難和問題，基于此，筆者把自己赴南方部分重點(diǎn)中學(xué)參觀學(xué)習(xí)、思考的體會(huì)訴諸文字，以求教于方家。

一、高中新課程改革是學(xué)生自身發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)在需要

｀建國以來，我國的教育體制構(gòu)建模式受前蘇聯(lián)的影響根深蒂固，歷經(jīng)坎坷與挫折。課程改革歷經(jīng)7次，但絕大多數(shù)課程改革是為了適應(yīng)特定歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)的需要而進(jìn)行的，每一個(gè)具體的學(xué)生的生存狀態(tài)鮮被關(guān)注。學(xué)生淪為成人的附庸，人們視其為工具，讓孩子來體現(xiàn)成人的意志，將成人的愿望寄托在孩子身上，毫不顧及孩子作為獨(dú)立個(gè)體的個(gè)性發(fā)展?；謴?fù)考試制度以后，高考唯一的“指揮棒”成了二億四千萬中小學(xué)生的救命稻草和殺手锏，人們的生存價(jià)值被緊緊鎖定在高考上。對(duì)高考的價(jià)值取向如不重新構(gòu)建，范進(jìn)、孔乙己式的人物恐怕就會(huì)成為21世紀(jì)的典型人物。社會(huì)發(fā)展到今天，擺在我們面前的是如何超越，要超越就需要?jiǎng)?chuàng)新、就需要?jiǎng)?chuàng)新性人才，培養(yǎng)創(chuàng)新、創(chuàng)造型人才是我們教育工作的任務(wù)。教給學(xué)生探究創(chuàng)新的精神是這次新課改的主要理念。本次高中新課改提出“使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展”的基本理念，就是要還學(xué)生獨(dú)立的人格，賦予學(xué)生探究生活的權(quán)利。它雖經(jīng)波折，艱難啟動(dòng)，終在各實(shí)驗(yàn)區(qū)穩(wěn)步開展，其“里程碑的意義”即將突現(xiàn)。

對(duì)兒童的尊重程度是衡量一個(gè)社會(huì)文明程度的重要標(biāo)志。學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，他具有也應(yīng)該具有自由的理想、豐富的個(gè)性。探究生活、追求真理，這是一個(gè)人生存的需要。讓我們的學(xué)生過正常的學(xué)生生活，讓每一位學(xué)生不至于淪為成人的附庸。如果說以前我們做的還很不夠，那么在新課改背景下，我們應(yīng)該積極的投入到課改中去。做我們應(yīng)該做的，還學(xué)生應(yīng)該擁有的。

同時(shí)，新課程改革也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的需要?！耙匀藶楸尽保纫詫W(xué)生為本，又要以教師為本。新課程的各項(xiàng)策略和措施既要根植于各區(qū)域的經(jīng)濟(jì)狀況，切合生源實(shí)際，又要考慮師資隊(duì)伍的狀況。教材既要有利于學(xué)生的學(xué)，又要利于教師的教。本次新課程改革向我們一線的廣大教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，同時(shí)也為我們提供了難得的機(jī)遇?！斑€靈魂于教師，”我們的個(gè)性也應(yīng)該得到張揚(yáng)。利用好包括教材在內(nèi)的各種教育教學(xué)資源，進(jìn)行創(chuàng)造性工作。我們應(yīng)該用我們的思想作為土壤，去培植學(xué)生的思想。而不是一味作專家學(xué)者的代言人。這既是我們廣大教師的權(quán)利，又是我們教師的最重要職責(zé)。新課程改革給了我們這樣的機(jī)會(huì)，我們有義務(wù)盡到自己的責(zé)任。

二、教學(xué)模式在動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新中發(fā)展變革

我們不要奢望有系統(tǒng)的教學(xué)模式為我所用。長(zhǎng)期以來，老師怎么教我們，我們就怎么教學(xué)生?？芍^“前車之鑒，后車之師”。加之“一綱一本”的課程體系和一元化評(píng)價(jià)，各式各樣的教學(xué)模式一度泛濫。在新課程背景下，專家學(xué)者為我們創(chuàng)立了新的基本的教育理念（即：為了每位學(xué)生的發(fā)展），設(shè)計(jì)了基本的課程框架（學(xué)科課程+綜合實(shí)踐課程），為我們勾畫了一幅理想的教育教學(xué)藍(lán)圖。教材編者為我們提供了貫徹新課程理念的載體——教材，供我們選擇。只有我們一線的教育教學(xué)工作者，才是真正的解決新課程中具體問題的實(shí)踐者和創(chuàng)造者。構(gòu)建什么樣的教學(xué)模式、采取什么樣的教學(xué)方法，我們最有發(fā)言權(quán)。這也是新課程理念指導(dǎo)下，“權(quán)利放下”的基本思路。初中課程改革以來，我們經(jīng)?？梢月牭嚼蠋熣f，新課程下課堂教學(xué)到底怎樣組織，能否給我們確定一個(gè)模式讓我們看一看。我要說，看誰的都不是我們的。魏書生的“六步單元教學(xué)法”從上世紀(jì)80年代末在語文教學(xué)界引起強(qiáng)烈的反響，至今仍然很有影響。并且魏先生在全國各地講學(xué)講課，但他的“六步單元教學(xué)法”模式并未在某一地區(qū)原汁原味地推廣應(yīng)用，人們只是根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際借鑒、吸納進(jìn)一步完善自己的教學(xué)模式。在我縣曾大面積推廣的“目標(biāo)教學(xué)法”，我們都親身經(jīng)歷過，但有誰按部就班地套用其模式呢？正如廣東省教育學(xué)會(huì)中語會(huì)常務(wù)理事容理誠先生所說：“新課程的推行過程就是一個(gè)實(shí)踐、檢驗(yàn)、建設(shè)的過程。專家學(xué)者最多只能解決應(yīng)該做什么的問題。只有第一線的教師才是真正解決新課程中具體問題的偉大實(shí)踐者和創(chuàng)造者?！眰€(gè)人的教學(xué)模式只能由我們自己來創(chuàng)立，教學(xué)方法也只能由我們自己來確定。

還教師以靈魂，就是要“我思故我教，而非他思我教”。長(zhǎng)期以來，我們成了專家學(xué)者的代言人。朱自清的《荷塘月色》幾代人都教授過。其文的主題之爭(zhēng)，有人說表現(xiàn)了朱自清淡淡的憂愁，有人說表現(xiàn)了朱自清隱情湖光月色消極避世的悲哀?！俺靥吝叺耐苈暋闭f成是比喻動(dòng)蕩不安的現(xiàn)實(shí)生活；“心理頗不寧靜”說成是暗含對(duì)社會(huì)的不滿等等，均帶有強(qiáng)烈的政治色彩。多少年來，老師講給我們，我們又講給學(xué)生。我們就這樣將專家的思想觀點(diǎn)復(fù)制來復(fù)制去。很少有人說其文表現(xiàn)朱自清被自然景色所感染、陶醉，表現(xiàn)了作者工作勞頓之后的閑適與自得情懷，“我愛寂靜也愛熱鬧”是朱自清作為自然人的真切情感流露。新課程下，“我思故我教”，就是要我們堅(jiān)守自己的靈魂，把我們對(duì)文本的理解，展現(xiàn)給學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感受，讓學(xué)生在比較鑒別中探索文本的奧妙。

三、早動(dòng)手，做好高中新課程改革的心理準(zhǔn)備和知識(shí)貯備

從實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案來看，其變化很大。如果我們準(zhǔn)備不充分，知識(shí)貯備存在缺陷，觀念陳舊、教法單一、墨守成規(guī)，就不能保質(zhì)保量的完成新的教學(xué)任務(wù)。

這次高中新課程改革打破了以往的知識(shí)體系和課程構(gòu)成，實(shí)行學(xué)分制管理。特別強(qiáng)調(diào)選擇、強(qiáng)調(diào)回歸生活并崇尚創(chuàng)造、強(qiáng)調(diào)走向校本、并著力改變?cè)u(píng)價(jià)體系，使教學(xué)的空間變得更大。特別是在教材選擇問題上，提倡“一綱多本”，一門學(xué)科分必修、選修兩類課型，各類產(chǎn)生相應(yīng)的模塊和系列。隨之而來，教學(xué)管理也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。即可按年級(jí)編排上課，也可按教學(xué)模塊或教學(xué)主題編班上課。教材的空間更大，知識(shí)的空間、視野更加開闊，選擇性更強(qiáng)。現(xiàn)推行的初中課改教材最大的變化是學(xué)科知識(shí)問題化，學(xué)科問題生活化。體現(xiàn)了回歸生活、還原生活的意圖，將師生課堂教學(xué)活動(dòng)向探究生活的軌道上牽引。高中教材在這個(gè)基礎(chǔ)上有較大的飛躍。以語文為例，必修5個(gè)模塊5本教材，選修5個(gè)系列9—10本教材，累計(jì)14—15本教材。參觀各校，瀏覽其語文選修課表，教課內(nèi)容涉及語文學(xué)科的各個(gè)分支，可以說觸及到了語文學(xué)科各分支的“毛細(xì)血管”。新課改催人思考：這樣的課程我們能不能教的很好？課程涉及的專業(yè)領(lǐng)域，我們的知識(shí)功底能不能達(dá)到要求？這些都是擺在每一個(gè)教師面前的新問題。

總之，廣大語文教師要立足于自身的生存空間，選擇適合的教材、依托各自學(xué)校的文化背景，研究自身的教育教學(xué)工作。針對(duì)自己的學(xué)生，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，整合各方面的教育教學(xué)素材，利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)建富有特色的校園文化，培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才和具有創(chuàng)新精神的社會(huì)棟梁。這是發(fā)揮學(xué)校自主權(quán)利的有效途徑，也為廣大教師提供了創(chuàng)造平臺(tái)和空間。我們要在這一過程中，解決我們面臨的困難、解決我們教學(xué)中的實(shí)際問題，真正使教研為教學(xué)服務(wù)，真正促進(jìn)我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生既成功又成才。

★作者簡(jiǎn)介：劉秋遠(yuǎn)，甘肅省正寧縣第三中學(xué)教師，教導(dǎo)主任。