如何讓大學(xué)課堂不再受“冷落”

　　摘要：面對越來越受冷落的大學(xué)課堂，分析指出教師授課的質(zhì)量是造成大學(xué)生冷落課堂的最直接的原因。要提高教師授課的質(zhì)量，必須解決教學(xué)投入不足的問題。課堂教學(xué)投入不足主要與學(xué)校對教師工作的評價指標(biāo)有關(guān)。教師是經(jīng)濟(jì)人，在時間和精力成本一定的條件下，要實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，就必須按照教育行政部門和學(xué)校的評價指標(biāo)來安排投入組合，因此造成大學(xué)生冷落課堂最根本和最主要的原因則是學(xué)校制度及其政策導(dǎo)向。
　　關(guān)鍵詞：大學(xué)課堂；教學(xué)質(zhì)量；學(xué)校制度
　　
　　一、“冷落”的課堂
　　
　　走進(jìn)大學(xué)課堂，看到的不是和諧、活躍、生動積極的課堂情狀和氛圍，而是老師臺上獨(dú)自講，學(xué)生臺下各自忙，橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?？葱≌f、吃零食、抄作業(yè)、聽音樂、交頭接耳、收發(fā)短信……這些行為在大學(xué)課堂上屢見不鮮。為什么本該神圣、嚴(yán)肅的大學(xué)課堂變得如此不堪入目？為什么知識的殿堂如此受“冷落”？
　　
　　二、大學(xué)課堂受“冷落”的原因
　　
　　 面對越來越受冷落的大學(xué)課堂和大學(xué)生越來越高的逃課率，已有許多專家、學(xué)者和老師，撰文析之、伐之[1] [2] [3]。筆者以十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和長期對教育教學(xué)的研究認(rèn)為，造成大學(xué)生越來越冷落課堂的主要原因是教師和學(xué)校。其中，教師是造成大學(xué)生冷落課堂的最直接的原因，而最根本的原因則是學(xué)校制度及其政策導(dǎo)向。
　　
　　1. 教師是造成大學(xué)生冷落課堂的最直接的原因
　　教師是大學(xué)課堂的直接組織者和管理者，教師的授課質(zhì)量直接影響和制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂表現(xiàn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都在抱怨老師授課質(zhì)量有問題，上課的內(nèi)容和形式太過死板。以學(xué)生的話說“老師上課內(nèi)容太老套，很多課只要考前背筆記就搞定了，故不如多花點(diǎn)時間看自己喜歡的書。” “我們逃課也是有選擇的，不會為了逃課而逃課。如果老師特牛，搶座位還來不及呢?！薄?dāng)被問起為什么不好好聽課時，學(xué)生們似乎有充足的“理由”。而這些理由，大多是針對教師的。這，也許就是大學(xué)生對課堂熱愛不起來的原因吧。
　　一項(xiàng)關(guān)于大學(xué)生逃課與授課教師的情況的調(diào)查，也表明了教師授課質(zhì)量對大學(xué)生是否熱愛課堂有著直接的影響。若教師知識豐富，責(zé)任心強(qiáng)，備課認(rèn)真充分，表達(dá)能力強(qiáng)，上課轉(zhuǎn)移的知識大而精，上課精彩，則學(xué)生課堂氣氛活躍。調(diào)查顯示[4]，本科與博士授課的逃課率分別為41%和37.1%，明顯高于碩士的24.2%；從年齡階段上看，30歲以下教師授課的逃課率為35.9%，45歲以上教師授課的逃課率為44.7%，而30－45歲教師授課的逃課率為17.4%。 由此可見，學(xué)生逃課是有選擇的，他們實(shí)際上不是在“逃課”，而是在“逃人”。
　　可以說，在課程設(shè)置科學(xué)合理的情況下，學(xué)生是否熱愛課堂與教師講課精彩程度有關(guān)。教師的授課質(zhì)量高，學(xué)生聽課的收益大，可以在很大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生就會熱愛課堂，反之，課堂就會受冷落。因此，要減少因教師授課質(zhì)量問題而引起的課堂冷落，必須提高教師授課的質(zhì)量?？扇绾问箯V大教師自覺的提高自己的教育能力和教學(xué)水平，精心備好、上好每一堂課，從而提高教師授課的質(zhì)量呢？
　　
　　2.學(xué)校制度及其政策導(dǎo)向是最根本的原因
　　眾所周知，給大學(xué)生上一堂課也許只需要花一個小時的時間去備課，可要把這堂課“上好”，也許要花上十個小時、一百個小時或更多時間才能把課備好。因?yàn)橐獋洹昂谩币惶谜n，除了把教材弄熟、弄透外，還要查閱大量的文獻(xiàn)、資料等等，這需要花費(fèi)教師大量的時間和精力，可現(xiàn)在很多高校都將大量師資力量投入科研，而對教學(xué)重視不夠。大部分高校都有明確的科研管理規(guī)定，有明確、細(xì)致的科研獎勵條例，如在核心期刊發(fā)一篇論文對應(yīng)得到多少獎勵等。部分高校甚至規(guī)定某級別的教師必須做出對應(yīng)級別的科研成果，如教授一年必須在核心期刊發(fā)表幾篇論文，副教授一年必須在核心期刊發(fā)表幾篇論文等。而對教學(xué)，則即沒有明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，也缺乏相應(yīng)的獎勵措施，上一堂課和上“好”一堂課沒什么區(qū)別。
　　因此，要想從根本上解決問題，提高教師授課的質(zhì)量，就必須解決教師課堂教學(xué)投入不足的問題。教師課堂教學(xué)投入不足主要與教育行政部門和學(xué)校對教師工作的評價指標(biāo)有關(guān)。因?yàn)榻處煹氖杖耄寂c教育行政部門和學(xué)校的評價相關(guān)，對教師工作的評價指標(biāo)主要是教學(xué)和科研。教育行政部門和學(xué)校選擇教學(xué)和科研兩個指標(biāo)來決定教師的收入組合是沒有問題的，問題在于對這兩種指標(biāo)的評價上。教師是經(jīng)濟(jì)人，在時間和精力成本一定的條件下，要實(shí)現(xiàn)自身利益最大化，就必須按照教育行政部門和學(xué)校的評價指標(biāo)來安排投入組合，以便得到最大產(chǎn)出，而不是按照教學(xué)質(zhì)量或?qū)W生是否喜歡課堂教學(xué)來確定其投入。因?yàn)槿绻處煱凑战虒W(xué)質(zhì)量來確定其投入的話，要使每一節(jié)課講授精彩，就要花大量的時間備課，這勢必占用其用于科研的時間，備課占用的時間越多，可用于科研的時間越少，從而科研成果越少，來自科研的物質(zhì)和精神收入就越少。
　　在現(xiàn)行的考核制度下，課堂教學(xué)考核的指標(biāo)是教學(xué)課時而非教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)是按照時間而非質(zhì)量定價。因此，教師在教學(xué)過程中可以少花時間備課或不備課而同樣完成教學(xué)任務(wù)，保證其來自教學(xué)的收入。教師則把大量的時間和精力投入到科研中去做課題、發(fā)表論文著作等，以滿足科研的評價指標(biāo)，以便實(shí)現(xiàn)自身總利益最大化?？梢?，教師要實(shí)現(xiàn)總收益的最大化，就必須減少花在教學(xué)上的時間，投入更多的時間和精力到科研中去。這就使得有教學(xué)和科研能力的教師花在教學(xué)上的時間減少，無科研能力的教師為保證來自教學(xué)的收入也可以只講教學(xué)數(shù)量不講質(zhì)量而拼湊課時，造成教師授課質(zhì)量下降。
　　因此，只要教師工作的評價指標(biāo)體系不變，沒有把教學(xué)質(zhì)量與教師的有形、無形收入掛鉤，要想教師在教學(xué)上增加投入以提高教師授課質(zhì)量是不現(xiàn)實(shí)的，因而很難解決教師授課質(zhì)量問題而引起的大學(xué)生冷落課堂的現(xiàn)象。在這樣的管理制度及其政策導(dǎo)向下，很多教師就忙于應(yīng)付“科研成果”，而無暇顧及“教學(xué)效果”了，這將使大學(xué)生離課堂越來越遠(yuǎn)。
　　學(xué)生成材是離不開課堂的，那么面對越來越受冷落的大學(xué)課堂，我們應(yīng)該怎樣使大學(xué)生留戀課堂、熱愛課堂呢？要把學(xué)生的“心”留住，首先要把教師的“心”留住。只有充分調(diào)動廣大教師的積極性和主動性，使廣大教師真正熱愛課堂，精心組織課堂教學(xué)，才能把學(xué)生吸引在課堂上。因此，學(xué)校應(yīng)積極反思，制定合適的政策，引導(dǎo)教師重視課堂教學(xué)，使廣大教師有上好每一堂課的壓力和動力。
　　作者單位：常熟理工學(xué)院新型功能材料實(shí)驗(yàn)室
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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