讓信息技術促進教師的反思

　　反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。進入到21世紀，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的信息技術正以驚人的速度進入到教育的各個領域和環(huán)節(jié)，對教師的職能、角色、教學方式等產(chǎn)生了深刻的影響，也為教師提供了反思的平臺。
　　
　　為教師的反思提供技術支持
　　
　　由于信息技術具有系統(tǒng)開放性、資源全球化、學習自主化、任務合作化等特性，使它在教師的反思中占有了獨特的優(yōu)勢。它擴充了教師以筆和本的記錄為主的手段，拓寬了以面對面的交流為主的渠道，豐富了以書本為主的知識來源，為教師的反思提供了科技的手段和方式，利于教師的反思走得更深更遠。
　　
　　為教師的反思提供理論支持
　　
　　反思需要科學的理論作支撐。只有具備豐富的理論底蘊，才能幫助教師展開深刻的反思。這就意味著一個反思型教師首先應該是學習型的教師?，F(xiàn)代信息技術構造了一個網(wǎng)絡化、數(shù)字化和智能化有機結(jié)合的學習環(huán)境，利于教師突破以書本知識為單一來源的限制，自主地針對自己的薄弱環(huán)節(jié)、疑難困惑或者是饒有興趣的方面，進行學習和研究。而且它便于教師迅速地把前沿的知識吸收進來，既豐富了教師廣博的文化素養(yǎng)，又提高了教師對教育問題的敏感性，促使教師透過現(xiàn)象看到問題的實質(zhì)，還可以大量節(jié)約教師為獲取相關信息而付出的時間、精力和財力。
　　
　　為教師的反思提供課堂的真實情境
　　
　　課堂是教師進行教學活動的主陣地。教師教學水平的高低，直接關系到學生的發(fā)展。而教師的教學水平只有建立在對課堂進行不斷反思的基礎上，才能獲得實質(zhì)性的提高?？墒?，教師不可能親自去觀摩每一節(jié)課，也難以把握自己課堂教學的全貌。所以，我校在校本培訓中，不僅積極組織教師到各中小學聽課，還利用學校的現(xiàn)代化教育設備，錄制了一些課改實驗區(qū)的示范課、特級教師的公開課及本校教師運用課改新理念指導教學的課等，為教師的反思再現(xiàn)課堂的真實情境，方便了教師的研討和分析。
　　
　　為教師的反思提供交流平臺
　　
　　信息技術不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介，它拓寬了交流的范圍和空間，為教師創(chuàng)設一個共同參與的、互動的、合作的、交流的平臺。教師通過交流可以進一步豐富自己的思想，使自己的反思更深入、更徹底。英國作家肖伯納曾說過，兩個人各自拿著一個蘋果，互相交換，每人仍然只有一個蘋果；兩個人各自擁有一個思想，互相交換，每個人就擁有兩個思想。借助信息技術進行交流，教師可以突破學科的限制、學校的限制和地區(qū)的限制，走出以自我為中心的封閉區(qū)間。如此，教師不僅會擁有兩個思想，甚至是更多。教師可以在網(wǎng)上自由地發(fā)表見解和主張，既利于交流各方經(jīng)驗的共享，又有助于彼此思想的碰撞和智慧火花的捕捉。
　　為教師的反思提供展示平臺
　　教師在反思的基礎上所做的多媒體課件、所寫的教研論文、所創(chuàng)構的教學設計等，可以在學校的網(wǎng)站上展示出來。一方面，豐富了網(wǎng)上的教育資源，實現(xiàn)了資源的共建共享；另一方面，也是對教師自身的促進。教師可以收集同行、專家和其他人士的評論、建議和反饋意見，再進行深入的反思，對自己的作品做出進一步的修改。這也是教師“反思之反思”的過程，是教師不斷追求完美的過程。