發(fā)揮教學(xué)用圖的作用 提高生物教學(xué)效果

鄭進(jìn)德

作為教材的重要組成部分，生物教學(xué)用圖，是直觀教學(xué)法的重要工具，也是提高教學(xué)效果的有效途徑。它揭示了生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，不同生命現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以及生物學(xué)與環(huán)境關(guān)系的統(tǒng)一性，往往能夠化無形為有形，化隱蔽為直觀，具有簡單明了和生動形象的特點(diǎn)，在提高學(xué)生觀察力和提高學(xué)習(xí)效率等方面有著重要的作用。生物教材中，用圖的主要形式有插圖、掛圖和板圖等，充分利用這些用圖，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，形成興趣與能力的良性循環(huán)。如何使用生物教學(xué)用圖進(jìn)行教學(xué)，我以為要重視以下的幾個方面。

一、利用教材插圖優(yōu)化教學(xué)過程

插圖在教材中占有相當(dāng)?shù)钠?，這些插圖與教學(xué)內(nèi)容是不可分割的，是教材編審人員精心挑選的教材的輔助材料。插圖的地方往往也是教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。在教學(xué)設(shè)計中，認(rèn)真?zhèn)浜谜n本插圖非常重要，正確運(yùn)用插圖，可以起到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的作用。因此，教學(xué)過程中對教材插圖的教學(xué)必須引起足夠的重視。不能對插圖視而不見或者是輕描淡寫，隨便應(yīng)付；而要根據(jù)教材內(nèi)容，靈活加以應(yīng)用，不僅要講，而且要講好、講透，利用插圖優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效果。

課本中的插圖一般是對教材內(nèi)容的形象解釋，因此在指導(dǎo)學(xué)生看書的時候應(yīng)特別注意培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力。如在比較動、植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)示意圖時注意啟發(fā)學(xué)生：從圖中可以看出，動、植物細(xì)胞中都有的結(jié)構(gòu)有哪一些?動物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)有哪一些?植物細(xì)胞特有的結(jié)構(gòu)有哪一些呢?……通過比較，使學(xué)生加深對動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。又如在指導(dǎo)學(xué)生觀察“物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的三種方式”插圖時，啟發(fā)學(xué)生從“細(xì)胞膜兩端的濃度差”、“是否需要載體”、“是否消耗能量”等三方面進(jìn)行觀察、比較，以得出正確的結(jié)論。

還有一些插圖是書本知識的延伸。如“動物細(xì)胞的有絲分裂示意圖”中，隱含著“中心粒在分裂末期進(jìn)行復(fù)制”這一課本文字?jǐn)⑹鲋袥]有出現(xiàn)的知識點(diǎn)；而在“玉米胚乳的發(fā)育”圖中，則包含著，“胚乳的發(fā)育先于胚的發(fā)育”的內(nèi)容。對于這一類插圖，在教學(xué)中更應(yīng)予以充分的說明。

有些插圖還可用于舊知識的復(fù)習(xí)。如在復(fù)習(xí)“真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)”這部分知識時，對照書本中的相關(guān)插圖，在圖中指出細(xì)胞各部分的名稱、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，簡捷明了；復(fù)習(xí)有絲分裂時對照課本中動、植物細(xì)胞的有絲分裂圖解，說出各時期中染色體的行為特點(diǎn)；復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的知識時利用“溫帶草原生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)簡圖”提出幾個問題讓學(xué)生思考……通過讀圖復(fù)習(xí)舊知識，避免了因簡單重復(fù)而造成的枯燥乏味。

二、利用教學(xué)掛圖增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

教學(xué)掛圖是按照教學(xué)內(nèi)容的深度和重點(diǎn)、難點(diǎn)，根據(jù)青少年的感知規(guī)律，在保證科學(xué)性、思想性的基礎(chǔ)上，加以必要的藝術(shù)加工繪制而成的。因而它具有色彩鮮艷、層次分明、容易吸引學(xué)生的注意力、便于統(tǒng)一講解等優(yōu)點(diǎn)。充分利用學(xué)校的現(xiàn)有條件，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中把教學(xué)掛圖與課本插圖配合使用，能給學(xué)生帶來很大的方便。

教學(xué)掛圖可以幫助學(xué)生迅速而正確地觀察生物體的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，能夠準(zhǔn)確、規(guī)范、形象地表達(dá)出教學(xué)內(nèi)容。例如，一幅食肉目動物的掛圖就能同時把家貓、豹、虎、狼和狐等5種動物反映出來。而“文昌魚縱剖面模式圖”、“人體消化系統(tǒng)模式圖”等掛圖則能把復(fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)模式化，抽象概念形象化等。

教學(xué)掛圖還能幫助學(xué)生更好地理解生物體的生理功能知識，化動態(tài)為靜態(tài)、化連續(xù)為獨(dú)立。把一些即使連實(shí)驗(yàn)也無法看清的變化和特點(diǎn)直觀地表現(xiàn)出來，如“青蛙的循環(huán)系統(tǒng)圖解”等。對這類掛圖應(yīng)當(dāng)相當(dāng)重視。

此外，掛圖還可幫助學(xué)生理解生物界各個方面的關(guān)系、掌握生物發(fā)生發(fā)展的知識等，較好地利用這些功能，可以使課堂既生動又充實(shí)，既有操作性又有實(shí)效性。

當(dāng)然，教學(xué)掛圖多是單角度一維的，缺乏空間感和實(shí)物感，學(xué)生較難理解掛圖中各結(jié)構(gòu)之間的位置關(guān)系，而且教學(xué)掛圖在描述生物體的結(jié)構(gòu)時又不能面面俱到。因此，課堂教學(xué)中教師要充分運(yùn)用實(shí)物、模型、標(biāo)本等輔助手段進(jìn)行直觀教學(xué)，使學(xué)生在頭腦中形成空間概念。更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用掛圖正面的觀察，想象反面和側(cè)面，利用掛圖逆向想象實(shí)物等學(xué)習(xí)方法。

三、利用教學(xué)板圖提高教學(xué)效率

對于一些較為抽象的生理活動，“死”的掛圖很難讓學(xué)生真正理解其真實(shí)過程。此時，教師若能在講解中結(jié)合板圖，邊講邊畫，則能化繁為簡、化難為易、化抽象為具體，起到事半功倍的效果。如根對礦質(zhì)元素的吸收，DNA的復(fù)制、蛋白質(zhì)的合成等生理過程，通過板圖進(jìn)行教學(xué)都要比純粹利用插圖教學(xué)效果好得多。

為了更好地發(fā)揮教學(xué)板圖的作用，提高教學(xué)效果，教師在進(jìn)行板畫時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①簡潔明快。受上課時間的限制，課堂上的板圖不可能畫得象美術(shù)圖那樣美觀，教師應(yīng)用盡量簡潔的線條把所要表現(xiàn)的最主要部分勾勒出來。②科學(xué)準(zhǔn)確。板圖不同于美術(shù)圖，它首先注重的是科學(xué)性。各種結(jié)構(gòu)的特征、各個部分的比例，都應(yīng)準(zhǔn)確地表達(dá)出來。例如：在畫植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖時，不能畫出細(xì)胞模，并應(yīng)告訴學(xué)生，并不是圖繪錯了，而是因?yàn)榧?xì)胞膜太薄，又緊緊地與細(xì)胞壁貼在一起，在光鏡下不易看到。故在繪圖時，為了尊重事實(shí)，才沒將它繪出來。但如果細(xì)胞已進(jìn)行質(zhì)壁分離，則細(xì)胞膜清晰可見，這時就應(yīng)把它給繪出來。由此教育學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)研究時，一定要從實(shí)際出發(fā)，做到實(shí)事求是。③重點(diǎn)突出。板圖不可能面面俱到，應(yīng)體現(xiàn)出該生理過程中最抽象、最難理解、最重點(diǎn)的部分。對于一些不重要的細(xì)節(jié)應(yīng)盡量忽略，做到中心突出，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)部分要合理利用彩筆，使其鮮明顯眼，提高學(xué)生的注意力。

四、指導(dǎo)學(xué)生繪圖培養(yǎng)實(shí)踐能力

重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前課程改革的主題，學(xué)生的繪圖能力是學(xué)生深入理解生物知識的體現(xiàn)，也是學(xué)生實(shí)踐能力的一部分。會考說明對學(xué)生的繪圖能力提出這么一條要求：“能正確繪制課內(nèi)學(xué)過的細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)分裂的圖形、有關(guān)的遺傳圖解、生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)圖解?！贝送?，教材中某些內(nèi)容，用文字描述不易理解，此時，可要求學(xué)生根據(jù)自己對文字內(nèi)容的理解進(jìn)行繪圖。例如：在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂時，學(xué)生對其中染色體，染色單體，DNA含量的變化不易掌握。于是我要求學(xué)生以橫坐標(biāo)為細(xì)胞周期，縱坐標(biāo)為三者含量的變化，作出相應(yīng)的曲線圖來。這樣，學(xué)生根據(jù)自己對文字內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮自己的想象，經(jīng)反復(fù)推敲琢磨，激烈討論，最后將DNA，染色體，染色單體三者的變化情況用曲線正確表示出來了，由此，不但加深了學(xué)生對教材知識的理解掌握，而且培養(yǎng)了他們的思考能力與創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的繪圖能力，首先應(yīng)向?qū)W生講清生物繪圖的基本要求，即只能用點(diǎn)的多少來表示生物本的明暗而不能用“涂”；其次應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真審題，嚴(yán)格按照題目的要求繪圖，如繪制有絲分裂圖時要注意何種細(xì)胞、哪一時期、幾對染色體，繪制遺傳圖解應(yīng)注意哪些格式等；其三應(yīng)注意圖的完整性與科學(xué)性。

此外，讓學(xué)生改造插圖也是一種值得積極嘗試的好辦法。有時可以根據(jù)學(xué)生對知識的理解和自身發(fā)展的需要，對教材中的一些圖形進(jìn)行改造。例如，要求學(xué)生把DNA的復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過程畫在一個細(xì)胞里，形成遺傳的信息傳遞和表達(dá)的“流水線”。通過這些或由復(fù)雜變簡單，或由立體變平面，或由單一變綜合，或由小變大等變化，可以促進(jìn)知識在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，真正化知識為能力。

總而言之，在生物教學(xué)中注重“圖”的教學(xué)，正確引導(dǎo)學(xué)生看圖、識圖、繪圖，從而使學(xué)生加深對生物知識的理解掌握，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。巧妙合理地使用教學(xué)用圖，必將使我們的課堂在靈活的線條、斑讕的色彩中不斷走向素質(zhì)教育的新天地。