關(guān)于普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析及對策研究

陳春陽 蓋 濤 余 丹

(1.吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心體育教研室，吉林 長春 130062;2.東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)校，吉林 長春 130117)

關(guān)于普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀分析及對策研究

陳春陽1蓋 濤1余 丹2

(1.吉林大學(xué)農(nóng)學(xué)部公共教學(xué)中心體育教研室，吉林 長春 130062;2.東北師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)校，吉林 長春 130117)

在總結(jié)分析我國普通高校體育課教學(xué)模式現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，就構(gòu)建當(dāng)前高校體育課新教學(xué)模式提出高校體育課應(yīng)建立多種新型的體育課程體系，建立“培育式”體育教學(xué)新模式，樹立課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的一體化體育課程教育觀，建立體育課程綜合、理性評價與激勵獎懲機(jī)制等，旨在為我國普通高校體育課教學(xué)改革提供理論和實(shí)踐支撐。

教學(xué)模式；現(xiàn)狀分析；對策

隨著我國高校體育教育改革的不斷深入與發(fā)展，我國各地方高校的體育課教學(xué)也從曾經(jīng)的體育基本知識、技術(shù)、技能學(xué)習(xí)和體質(zhì)教育逐步向以“健康第一”為中心的終身體育健康教育模式發(fā)展。而各地方高校體育課由于受到地區(qū)限制、思想意識、學(xué)生身心特點(diǎn)、興趣愛好、師資水平、場地設(shè)施等因素的影響與制約，實(shí)際上建立充分體現(xiàn)綱要精神與要求的新型體育課教學(xué)模式還是任重道遠(yuǎn)，本文以綱要為指導(dǎo)，根據(jù)2006年《教育部國家體育總局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校體育工作，切實(shí)提高學(xué)生健康素質(zhì)的意見》文件精神，結(jié)合多年體育教學(xué)改革實(shí)踐，力求尋找和建立一套因地、因校制宜，能夠有效地促進(jìn)大學(xué)生體育教育健康發(fā)展的高校體育課教學(xué)新模式，為我國高校體育課程改革和建立完善的普通高校體育課程體系提供參考。

1 我國高校體育課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

根據(jù)廣泛調(diào)查，目前我國各普通高校根據(jù)各自實(shí)際狀況在體育與健康課程中有著大量有益的嘗試，從強(qiáng)調(diào)體質(zhì)教育為中心的“傳習(xí)式”教學(xué)模式階段，發(fā)展到目前大多數(shù)高校所采用的強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的體育知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生體育興趣愛好和良好的體育鍛煉習(xí)慣為出發(fā)點(diǎn)，從而獲得終生體育鍛煉能力為歸宿地的“教養(yǎng)式”教學(xué)模式。

1.1“傳習(xí)式”體育教學(xué)模式

“傳習(xí)式”體育教學(xué)模式是指在體育教學(xué)活動中，根據(jù)人體生理發(fā)展的需要和動作技能形成的發(fā)展規(guī)律，通過教師傳習(xí)和學(xué)生接受方式而形成的教學(xué)活動形式或教學(xué)現(xiàn)象。

1.2“教養(yǎng)式”體育教學(xué)模式

“教養(yǎng)式”體育教學(xué)模式是指在體育教學(xué)活動中，根據(jù)人體生理、心理發(fā)展的需要，通過教師傳習(xí)和學(xué)生主體能動性反應(yīng)而形成的教學(xué)活動形式或教學(xué)現(xiàn)象。該模式突出了體育教學(xué)健身性的主要功能和教育功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)習(xí)體育”和“學(xué)會體育”的教學(xué)目的。在教與學(xué)的過程中，教師和學(xué)生處于“雙邊”的能動關(guān)系，對學(xué)生的教育效果不僅體現(xiàn)在生理性的變化上，也同時體現(xiàn)在心理活動方面。與“傳習(xí)式”相比，該模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)時的心理需要，注重學(xué)生主體性學(xué)習(xí)能力和鍛煉能力的培養(yǎng)。其常見形式為基礎(chǔ)課+選項課、選項輪轉(zhuǎn)制、俱樂部制、俱樂部+選修課等模式，這也是目前較流行的模式，其在教學(xué)內(nèi)容多樣化，教學(xué)目標(biāo)顯形化，教學(xué)結(jié)構(gòu)具有放射式特點(diǎn)，教學(xué)評價更加理性等方面都取得了長足進(jìn)步，但從結(jié)果來看，各種模式實(shí)質(zhì)上并沒有完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)帶來的不足，教學(xué)內(nèi)容重“必修”輕“選修”，與中學(xué)重復(fù)較多，且不系統(tǒng)，不利于學(xué)生個性的發(fā)展、才能的施展；學(xué)生在身體素質(zhì)、運(yùn)動能力等方面存在的個體差異，體育課評價中的被動作用，教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)與發(fā)展等問題仍舊沒有解決。

2 體育教學(xué)模式改革的對策

2.1建立高校體育教學(xué)健康課程新理念，構(gòu)建科學(xué)合理的體育課程結(jié)構(gòu)體系

建立現(xiàn)代體育教育思想，以素質(zhì)教育為契機(jī)，以終身體育為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主鍛煉，發(fā)展獨(dú)立思考能力；重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程注重學(xué)生參與過程、個性發(fā)展和鍛煉的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)體育學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣，使近期目標(biāo)同培養(yǎng)終身健康的合格人才相結(jié)合；拓展、優(yōu)化、重組課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，開設(shè)多種類型體育課程，滿足不同層次，不同水平，不同興趣學(xué)生的需要，提供學(xué)生盡可能多的具有引導(dǎo)性的體育課程設(shè)置菜單；注重校內(nèi)外、課內(nèi)外的一體化建設(shè)，建立一個盡可能豐富的科學(xué)化、合理化課程體系。

2.2建立“培育式”體育課教學(xué)模式

建立“培育式”體育課教學(xué)模式是指在體育教學(xué)活動中，根據(jù)人體生理、心理和社會發(fā)展的需要，通過教師和學(xué)生互動方式而形成的教學(xué)活動形式或教學(xué)現(xiàn)象。在發(fā)揮體育教學(xué)的健身性、教育性功能基礎(chǔ)上，該模式強(qiáng)調(diào)發(fā)揮體育教學(xué)的社會功能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅“學(xué)習(xí)體育”、“學(xué)會體育”，而且“會學(xué)體育”的教學(xué)目標(biāo)。構(gòu)建教師和學(xué)生“以學(xué)生為中心”、“以教師為主導(dǎo)”的新型師生教學(xué)關(guān)系，對學(xué)生的教育效果不僅體現(xiàn)在生理、心理的變化上，也同時體現(xiàn)在綜合體育素質(zhì)和社會適應(yīng)能力方面。與“教養(yǎng)式”教學(xué)模式相比，該模式注重了學(xué)生社會尊重的需要，注重了綜合體育素質(zhì)和社會適應(yīng)性能力的培養(yǎng)。在教學(xué)形式上，通過教學(xué)、鍛煉與養(yǎng)護(hù)過程之間的異化與同化過程，尋求優(yōu)化學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用二者的和諧關(guān)系，理順學(xué)生學(xué)習(xí)效果與興趣選項的主次關(guān)系。使學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種自我完善與提高，是一種愉快的體驗(yàn)。教師的作用只是“引導(dǎo)、啟發(fā)、促進(jìn)、幫助、溝通、合作”等。在教學(xué)管理與方法上，實(shí)行開放式教學(xué)，拓展課堂的時間與空間，使學(xué)生有自主選擇教師、上課內(nèi)容、上課時間進(jìn)度甚至考核內(nèi)容的自由度，營造生動、活潑、主動的教學(xué)氛圍，建立學(xué)生自主、探索、發(fā)現(xiàn)和合作的學(xué)習(xí)模式。

2.3建立體育課分層、分流，理論課網(wǎng)上學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

分層分流教學(xué)，即學(xué)生根據(jù)自己身體素質(zhì)水平、運(yùn)動技術(shù)水平和自身發(fā)展目標(biāo)，自主選擇不同層次水平的教學(xué)班進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，且普修與專修相結(jié)合，課堂教學(xué)與課外鍛煉相結(jié)合。充分利用多媒體，獲取信息，不斷充實(shí)、更新課程內(nèi)容，滿足不同學(xué)生在體能、技能、興趣和愛好等方面存在差異的需要，因材施教，從而解決“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，建立寬松、和諧、團(tuán)結(jié)、實(shí)效的課堂氛圍。網(wǎng)上教學(xué)模式主要是指教師和學(xué)生在體育鍛煉、運(yùn)動健身咨詢和運(yùn)動處方運(yùn)用等方面在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)上進(jìn)行互動，在線提供即時的咨詢和答疑，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握科學(xué)鍛煉的方法，養(yǎng)成自覺參加體育鍛煉的良好習(xí)慣，懂得自我監(jiān)督與評價，使體育教育更具有針對性、靈活性和實(shí)效性，更加貼近學(xué)生實(shí)際需要，內(nèi)容更加豐富多彩，形式更具吸引力。

2.4建立課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合的一體化體育大課程教育模式

課程目標(biāo)由隱性化、單一化向顯性化、多元化轉(zhuǎn)變。首先，充分發(fā)揮體育俱樂部、各種學(xué)生體育社團(tuán)對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉、自我評價、獨(dú)立思考和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，開展有組織、有計劃、有要求的體育俱樂部競賽、輔導(dǎo)、培訓(xùn)和交流活動，使課內(nèi)外有機(jī)地結(jié)合起來，保持體育教學(xué)效益的連續(xù)性，使其運(yùn)動技能、身體素質(zhì)和鍛煉習(xí)慣有一個持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢，使體育知識技能得到進(jìn)一步的鞏固與提高，從而為終身體育奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。其次，要將課程觸角伸向課外、校外體育活動之中，建構(gòu)學(xué)校、社會、家庭的綜合性一體化的體育大課程教育體系，有目的、有組織地開展課外體育鍛煉、社會體育、野外體育和拓展訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育鍛煉習(xí)慣和生活生存能力。

2.5建立體育課程綜合、理性評價與激勵獎懲機(jī)制

對學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價不再是單一的結(jié)果評價，而是對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤評價，對學(xué)生采用診斷性、形成性、總結(jié)性和定量評價相結(jié)合，從認(rèn)知、技術(shù)技能和情感三個方面綜合評價，讓學(xué)生參與對自己學(xué)習(xí)的評價及學(xué)生之間相互評價，使評價成為教師和學(xué)生共同參與的相互活動等，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會檢視自我、調(diào)控自我、激勵自我不斷進(jìn)取的需要；科學(xué)合理地制定各項目、各級別的評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)，并可確定各級別可獲得的學(xué)分，把定量評價與定性評價結(jié)合使用，把學(xué)生進(jìn)步幅度納入評價內(nèi)容，強(qiáng)化激勵與發(fā)展功能。對教師的評價則突出全面性，除教學(xué)評價外，也將教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)納入其中，且引入競爭機(jī)制，使體育課在網(wǎng)上全方位地面向全體學(xué)生，擇優(yōu)選課，教師成為學(xué)生、專家和同行選擇和評價的對象；建立多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬、獎懲分明的分配制度，充分調(diào)動教師積極性與創(chuàng)新性，增強(qiáng)教師的責(zé)任感和緊迫感，使教學(xué)由過去的被動要求轉(zhuǎn)為主動提高。

3 結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

建立“培育式”體育教學(xué)模式是符合我國高校體育培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際情況的組織形式，其具有良好的科學(xué)性、前瞻性、創(chuàng)新性，充分體現(xiàn)了體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想，實(shí)現(xiàn)了從單純的體質(zhì)教育、體育技能教育向綜合素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變；從以傳授體育知識、技術(shù)為重向知識、能力、素質(zhì)并重轉(zhuǎn)變；注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；注重學(xué)生個性的發(fā)展；由注重遵循教育規(guī)律和學(xué)生生理發(fā)展規(guī)律，逐漸向注重生理、心理和社會的三維體育教育觀轉(zhuǎn)變；最終實(shí)現(xiàn)體育課程“校內(nèi)外”、“課內(nèi)外”、學(xué)校體育與終身體育有機(jī)結(jié)合的一體化體育大課程教育觀。

3.2建議

各高校要更新觀念，重視高校體育的良性健康發(fā)展，重視體育課程資源的開發(fā)，結(jié)合本校實(shí)際特點(diǎn)，加大體育投入，改善高校的體育場地、器材和設(shè)施狀況，營造深厚的校園體育氛圍，從而有效地培養(yǎng)大學(xué)生良好的體育意識與行為，加強(qiáng)大學(xué)生終身體育能力的鍛煉，促進(jìn)大學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面和長遠(yuǎn)性提高。

[1] 程杰,彭杰.建立當(dāng)前普通高校體育課程教學(xué)模式[J]．體育科研，2006,(3).

[2] 陳華衛(wèi)，潘紹偉.對我國實(shí)施《中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J]．北京體育大學(xué)學(xué)報，2006,(12).

[3] 翁惠根.體育教育改革與探索[M]．杭州：浙江大學(xué)出版社，2005.

ResearchonConstructing“Cultivation”TeachingModeinPEClassesinCollegesandUniversities

Chen Chunyang1，GaiTao1,Yu Dan2

(1.Common Teaching Center,Jilin University,Changchun,130062，Jilin,China;2.The Experimental School Attachend to Northeast Normal University，Changchun,130117,JiLin，China)

The paper suggests that a multi-type PE curriculum system should be established in the universities.The following methods should be taken into consideration:establishing the new curriculum system of “cultivation”;erecting the PE curriculum incorporate educational concept of organic integrating inside and outside the course;constituting the compositive and rotional appraisement and the inspiriting mechanism of rewards and punishment,etc.The paper attempts to provide the theories and practical support for the PE curriculum reforms in higher education.

teaching system;current situation analysis;countermeasures

2007-07-06

陳春陽(1970-)，男，副教授，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。