幾種常見教學(xué)手段在小學(xué)英語語法教學(xué)中的新運(yùn)用

朱筱園

一提到語法教學(xué)，人們總會(huì)聯(lián)想到枯燥、繁瑣、應(yīng)試教育等字眼，因而當(dāng)今的小學(xué)英語教學(xué)中，弱化或淡化語言知識(shí)，課堂上不敢教或不能教語法成為普遍現(xiàn)象。似乎教授語法就成了傳統(tǒng)教學(xué)法，就是應(yīng)試教育，就成了理念落后的體現(xiàn)。幾乎所有的教師在公開課上都避開了語法知識(shí)的講解。試看這一案例：

[案例一]在揚(yáng)州市的“小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)效性主題研討會(huì)”上的一節(jié)課中

T：I didnt have lunch today.So I am hungry today and cold today.

T：Hungry，(教師一邊運(yùn)用身體語言一邊舉起一張卡片上面寫有Have a/some...接著問)Do you have something to eat?

S1：Have a hamburger，please.

T：Do you have something to eat?

S2：Have a some hamburger.

S3：Oh，have a some candy，please.

T：OK，well done.

T：Anything else?

S4：Have a some cake,please.

T：Good,thank you.Im full now，But Ifeel a little thirsty now.

T：(教師仍運(yùn)用身體語言)Thirsty，Imthirsty，Do you have something to drink?(教師舉起一張卡片上面寫有Heres a/some...教師指著一名同學(xué)桌上的一瓶橙汁)Heres some juice，Why dont I have somejuice?

S5：Herea some juice for you.

T：Yes，good，thank you.

案例分析：在這個(gè)案例中我們可以注意到學(xué)生的4次語法錯(cuò)誤(文中用下劃線標(biāo)出)，全部都錯(cuò)在名詞的單復(fù)數(shù)和可數(shù)與不可數(shù)名詞的概念。從學(xué)習(xí)者的角度來看，由于名詞“數(shù)”的概念是該年級(jí)的一個(gè)重點(diǎn)語言點(diǎn)，小學(xué)生較難理解，因而很容易出錯(cuò)。而從教師教的角度來分析，原因之一是教師想回避語法教學(xué)，忽略了。與some這一重要的語言知識(shí)點(diǎn)的講解，在學(xué)生出錯(cuò)后又未能抓住時(shí)機(jī)及時(shí)引導(dǎo)，造成這一類語法錯(cuò)誤反復(fù)出現(xiàn)。原因之二則是教師的直觀的教具設(shè)計(jì)不當(dāng)，教師所呈現(xiàn)的卡片中have a/some本意為have a與have some兩種結(jié)構(gòu)，而學(xué)生誤解為a與some連用。如果分成兩行寫，區(qū)別會(huì)較明顯，學(xué)生就不會(huì)犯錯(cuò)。教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，造成負(fù)效應(yīng)。這種教學(xué)策略的失誤，勢必影響學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的正確理解和運(yùn)用交流的準(zhǔn)確性。

此處所舉的是一個(gè)典型的案例，反映出目前在執(zhí)教小學(xué)高年級(jí)段英語的教師中普遍存在的問題。透過這些問題，我認(rèn)為在小學(xué)高年級(jí)段適量適當(dāng)開展的英語語法教學(xué)是必要的。在學(xué)過一定階段英語后，如果還停留于粗淺的語言現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，將不利于學(xué)生英語思維的形成。同時(shí)掌握一些語法規(guī)律將有利于學(xué)生舉一反三地靈活運(yùn)用。教材中所提供給學(xué)生的話題畢竟是有限的，如果不了解語言的內(nèi)部規(guī)則，學(xué)生無法在內(nèi)化語言規(guī)則的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，那將影響學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用該語言進(jìn)行實(shí)際交流。學(xué)生在小學(xué)階段應(yīng)該學(xué)習(xí)一定的語法知識(shí)，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

筆者結(jié)合牛津小學(xué)英語教材的內(nèi)容和執(zhí)教數(shù)年小學(xué)英語的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。精心設(shè)計(jì)了幾種小學(xué)英語課堂上常見的教學(xué)手段，在語法教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。

一、傳統(tǒng)直觀教學(xué)用具將語法概念情境化

1圖片的巧妙運(yùn)用

圖片具有形象生動(dòng)、色彩鮮艷等特點(diǎn)，能有效地吸引學(xué)生的注意力，是小學(xué)英語課堂中必不可少的教學(xué)輔助用品，常被用于單詞的呈現(xiàn)和課文情境的創(chuàng)設(shè)及導(dǎo)入環(huán)節(jié)中。只要稍稍作些改進(jìn)，在語法教學(xué)中就可以發(fā)揮它的絕妙作用了。

[案例二]揚(yáng)州市廣陵區(qū)小學(xué)英語教師TEFL培訓(xùn)班成員的一節(jié)匯報(bào)課中(教學(xué)內(nèi)容：be動(dòng)詞is的過去式was，)

教師先在黑板上貼了一張圖，整幅圖片都是用黑白線條勾勒的，時(shí)鐘指向3點(diǎn)，讓同學(xué)們看了數(shù)秒后，

T：Whats in the picture?

S1：There is a pen，a diary，a tape recorder.

S2：I can see a mobile，a camera，a roll of film.

S3：There is a vase，a light，a clock.

T：Where is the clock now?

S4：It is on the wall.

T：What time is it?

S5：Its three oclock.

T：Try to remember this picture.

教師在黑板的另一側(cè)又貼上一張圖片，場景一模一樣，但是彩色的。彩圖中時(shí)鐘的時(shí)間變成了3:15，一些物品不見了，還有一些物品擺放的位置變了。

T：Where is the clock?

S6：It is on the wall.

T：What time is it now?

S7：It is a quarter past three now.

T：I callt find my camera，Its not on my table Now，It was on my table a moment ago，It was there a moment ago，Where is my camera now?

T：(手指圖1)It was on the table，And my diary，it was 0n the bed，But now，(手指圖2)it is 0n the chair.Where is my pen?

先講現(xiàn)在時(shí)間的圖2，再在圖1中尋找同樣的物品，形成對(duì)比。突出過去時(shí)與現(xiàn)在時(shí)的區(qū)別和be動(dòng)詞的變化。

S8：It is in the box.

T：It isnt on the floor But，(手指圖1)it was on the floor a moment ago，The book was on the floor，too，The roll of film was on the bed，What about the taperecorder?

S9：It was on the floor，too.

T：Where was the vase?

S10：It was on the table.

T：Very good

連續(xù)幾個(gè)對(duì)圖1內(nèi)容的提問，給學(xué)生強(qiáng)化了過去時(shí)態(tài)的概念。此時(shí)教師呈現(xiàn)一個(gè)對(duì)話，內(nèi)容如下：

—Where is my...?

—Its not on the desk now，It was there a momentago.

教師接著讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容完成練習(xí)，并用自己想要的東西，兩兩操練對(duì)話。

這個(gè)案例中，教師借助兩幅內(nèi)容相同而色彩不同的圖片，將物品現(xiàn)在擺放位置與15分鐘前的位置進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受了現(xiàn)在時(shí)與過去時(shí)態(tài)的概念，并通過操練，積累了be動(dòng)詞由is向was變化的經(jīng)驗(yàn)。這種源自生活的真實(shí)情境使原本抽象的語法含義變得簡單明了，豐富的圖片內(nèi)容將語法概念情境化，讓大量枯燥的機(jī)械操練變成了自然有趣的實(shí)踐運(yùn)用。

此外，教學(xué)過程中通過遮蓋、折疊等方式靈活使用圖片，有效地發(fā)揮圖片在語法教學(xué)中的積極作用。

2卡片的設(shè)計(jì)運(yùn)用

小學(xué)生抽象思維能力比不上成年人，太多的理論解釋反而會(huì)讓他們產(chǎn)生畏懼心理，甚至越聽越糊涂。在語法教和學(xué)的過程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生盡量建立詞與圖聯(lián)系，培養(yǎng)良好的記憶習(xí)慣。例如，為讓學(xué)生初步接觸和了解一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的變形，筆者設(shè)計(jì)了一張活動(dòng)式卡片。該卡片有兩片穿插而成。

卡片一(此教具的上面一張)，將標(biāo)號(hào)1和2部分向后折疊，使標(biāo)號(hào)3部分正面朝學(xué)生，折疊后的卡片形成一個(gè)殼，再在3的正面適當(dāng)位置挖去兩小塊方形，形成兩個(gè)小窗口，如圖所示：

卡片二(此教具的下面一張)，插入卡片一背后，使用時(shí)只要拉動(dòng)卡片二的中軸線，向后拉到適當(dāng)?shù)奈恢眉纯伞?/p>

拉到位置a，卡片上就形成這樣的句子：I likesinging.

拉到位置b，卡片上就形成另一個(gè)句子：She likessinging.

拉到位置c，卡片上就形成第三個(gè)句子：He likesstaging.

這張卡片用于講述一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式的變化。由于它采用動(dòng)態(tài)效果將人稱的變化與動(dòng)詞語法變化形式巧妙結(jié)合，非常形象，牢牢地抓住學(xué)生的注意力。這種抽拉式的卡片尤其適用于各種詞形的變換。此外，我們還可以隨機(jī)將卡片設(shè)計(jì)成轉(zhuǎn)盤式、折疊式、階梯式。我們可以將重難點(diǎn)詞匯和句子通過文字卡片形式及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，既節(jié)省了課堂板書的時(shí)間，又因其方便實(shí)用，又因直觀形象的特征，深得師生的喜愛。常用的卡片形式見下圖。

3音效等多媒體教具的創(chuàng)作使用

論及多媒體教具，人們往往想到課文磁帶、錄像等傳統(tǒng)教學(xué)資源和多媒體課件。多媒體課件因其制作耗時(shí)費(fèi)力，在日常教學(xué)已成為英語教師的奢望：傳統(tǒng)教學(xué)資源也很有限，其中能適用于語法教學(xué)的似乎更是微乎其微。教師們常常認(rèn)為音效等多媒體的運(yùn)用價(jià)值不大，而筆者認(rèn)為其實(shí)不然。

例如，教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，筆者事先安排不同學(xué)生做不同的事，將其發(fā)出的聲音錄制下來，課堂上將其播放出來。例如：

—Hi，I am Nancy.I am singing，(同時(shí)播出南希唱歌聲)Can you hear me?—Im Zhang Ling.I am playing basketball.(傳出拍籃球的聲音)

也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來，讓學(xué)生來猜測教師正在干些什么。

前者利用音效創(chuàng)設(shè)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的情境，又完成了大量的語言同期輸入，而后者利用學(xué)生對(duì)教師言行的關(guān)注心理，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生使用自己學(xué)過的句型來表達(dá)，實(shí)現(xiàn)語言輸出，是一種將語法與語用有機(jī)結(jié)合的教學(xué)形式。這類學(xué)用結(jié)合的訓(xùn)練也滿足了學(xué)生加快學(xué)會(huì)英語的心理需求。

二、TPR教學(xué)使機(jī)械的語法教學(xué)過程活動(dòng)化

TPR外語教學(xué)形式(Total Physical Response.直譯為“完全肢體反應(yīng)教學(xué)法”)深受小學(xué)生的歡迎。將其稍加變化后也可以用于語法教學(xué)。

牛津小學(xué)英語5A Unit3 At a music lesson中，第一課時(shí)的重點(diǎn)是情態(tài)助動(dòng)詞can的基本用法。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)TPR活動(dòng)：首先讓全體學(xué)生看投影，呈現(xiàn)給學(xué)生一系列詞組：eat，drink，swim，dance，run，skate，fly，sing a song，play basketball，play the violin，fly a kite...教師先與一個(gè)學(xué)生交流：

T：I can eat，(做動(dòng)作)What can you do，S1?

S1：I can drink.(做動(dòng)作)

T：Good，you can drink，What can you do，S2?

S2：I can skate.(做動(dòng)作)

經(jīng)過幾個(gè)簡短對(duì)話后，請(qǐng)剛才答對(duì)的同學(xué)站到前排，背對(duì)屏幕，面對(duì)全體同學(xué)；班級(jí)其余的所有學(xué)生站起來，一起看屏幕。同時(shí)投影字幕換成：I can————.

教師點(diǎn)擊橫線，橫線上出現(xiàn)一個(gè)詞run，示意所有同學(xué)做跑步動(dòng)作。由站在前排的同學(xué)判斷：Youcan walk，You can run.判斷得最快的同學(xué)獲勝。同時(shí)由他挑選動(dòng)作做得最像的同學(xué)代替他到前排參加競猜，他要用這樣的句子：A(學(xué)生的名字)can run，Comehere.

接下來，教師重復(fù)上一步程序，將I can后面的單詞逐個(gè)替換成學(xué)生所學(xué)過的動(dòng)詞原形進(jìn)行練習(xí)。全體同學(xué)看句子，做動(dòng)作；前面競猜的同學(xué)用英語說。

在這個(gè)活動(dòng)過程中，為了爭取上臺(tái)競猜的機(jī)會(huì)，站在下面的同學(xué)要立即看懂屏幕上的新句子(I canrun.)，認(rèn)真將動(dòng)作做正確；而競猜的同學(xué)不僅要猜出下面同學(xué)在做的動(dòng)作，立即用英語說出正確的句子(You can run)，再用這樣的第三人稱的句子向大家介紹(He/She can run)。所有的同學(xué)參與積極性都很高，反應(yīng)靈活，課堂氣氛活躍，通過做和說將can的語義和用法理解得更透徹。

國外的許多研究資料證明，從學(xué)習(xí)風(fēng)格來區(qū)分，學(xué)習(xí)者通常為視覺、聽覺、觸覺三種主要類型以及其中兩種或三種混合型。教師只有設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，并將多種教學(xué)手段靈活運(yùn)用，才能適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提高教學(xué)的實(shí)效。

總之，小學(xué)英語教師只要更新觀念，巧作安排，完全可以走出應(yīng)試教育的陰影，將枯燥晦澀的語法講活、練熟，有利于學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用現(xiàn)有的語言知識(shí)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(作者單位：揚(yáng)州市育才小學(xué))