圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)方法

王　廣

摘要：圖形設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的教學(xué)過(guò)程可分成“初識(shí)階段”、“模仿階段”、“鞏固階段”、“實(shí)踐階段”四個(gè)階段，通過(guò)這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)。使學(xué)生熟練掌握這些圖形設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的使用方法。

關(guān)鍵詞：圖形設(shè)計(jì)軟件教學(xué)方法操作步驟

1圖形設(shè)計(jì)軟件與一般應(yīng)用軟件在使用方式上的差別

首先是操作的復(fù)雜程度不同。普通應(yīng)用軟件(如Word、PowerPoint等)要實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果，多數(shù)情況下只要一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的命令或工具就可以完成，步驟簡(jiǎn)單并且基本是固定的模式，而圖形設(shè)計(jì)軟件(如AutoCAD、Photoshop等)卻有所不同，要實(shí)現(xiàn)某種設(shè)計(jì)結(jié)果往往要綜合使用多個(gè)命令、經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能完成。因此，使用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行一個(gè)完整的圖形設(shè)計(jì)時(shí)一般先要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考和規(guī)劃，回答諸如“需要哪些圖層和線(xiàn)形?使用哪些命令和工具?設(shè)置哪些參數(shù)?需要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟來(lái)完成?”等問(wèn)題，這在普通應(yīng)用軟件的使用過(guò)程中很少出現(xiàn)。

其次繪圖命令、工具的多樣性，用圖形設(shè)計(jì)軟件完成某一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)可以使用不同的命令、工具以及不同的操作步驟，也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)某種設(shè)計(jì)結(jié)果可以選擇不同的方法，使用不同的方法會(huì)使得工作質(zhì)量和工作效率存在差別。

由于上述差異，圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)模式與普通應(yīng)用軟件會(huì)有所不同。普通應(yīng)用軟件的教學(xué)方式一般是教師講解軟件的操作方法，學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí)，就完成了教學(xué)過(guò)程。如果圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)也采用這種模式，教學(xué)效果不會(huì)很理想，要真正掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件的使用方法，不僅要了解軟件的命令、工具，還需要通過(guò)深入學(xué)習(xí)，進(jìn)一步掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程的方法和設(shè)計(jì)過(guò)程中的規(guī)律、技巧。通過(guò)對(duì)比分析，我們發(fā)現(xiàn)要真正掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件達(dá)到靈活運(yùn)用的程度，需要經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)階段。我們將這種教學(xué)模式稱(chēng)之為四階段學(xué)習(xí)法。

2學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件需要經(jīng)過(guò)的四個(gè)階段

第一階段：初步認(rèn)識(shí)階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉圖形設(shè)計(jì)軟件各種命令、工具的基本功能與使用方法；學(xué)習(xí)方法以教師講解，學(xué)生閱讀教材并按教材相關(guān)內(nèi)容上機(jī)操作為主。

這個(gè)階段，教師以圖形設(shè)計(jì)軟件的各種命令、工具的基本使用方法及簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例為主要的講解內(nèi)容，同時(shí)要說(shuō)明與這些命令、工具相關(guān)的作圖環(huán)境參數(shù)的設(shè)置方法。此外，回答學(xué)生的疑問(wèn)無(wú)疑是教師的主要工作，學(xué)生常會(huì)為使用這些命令、工具作圖的結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果不同所困惑，這通常是由于操作方法、數(shù)據(jù)輸入、參數(shù)設(shè)置等方面的原因造成的，教師要提醒學(xué)生注意各種命令、工具的特點(diǎn)及使用方法上的細(xì)節(jié)，為接下來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

第二階段：模仿階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟悉應(yīng)用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和技術(shù)要點(diǎn)：學(xué)習(xí)方法：教師選擇有代表性的綜合性設(shè)計(jì)示例進(jìn)行講解，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步深入；學(xué)生按教材提供的設(shè)計(jì)實(shí)例(或教師選擇的實(shí)例)及操作步驟上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作，通過(guò)模仿來(lái)熟悉運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件完成設(shè)計(jì)任務(wù)的基本程序、步驟和常用技巧；學(xué)習(xí)的要點(diǎn)：了解設(shè)計(jì)過(guò)程、掌握軟件的使用技巧，通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件的工作模式有更進(jìn)一步的理解。

對(duì)學(xué)生的來(lái)說(shuō)，要完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，熟悉各種命令、工具的使用方法是先決條件，但對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)成果起決定作用的是所采用的設(shè)計(jì)方法，即設(shè)計(jì)過(guò)程中的程序、步驟，因此，需要教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)方法進(jìn)行歸納，總結(jié)出設(shè)計(jì)的基本步驟、常用流程，學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步加深對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件使用方法的認(rèn)識(shí)。

第三階段：鞏固階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固前兩個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容，特別是加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)步驟的認(rèn)識(shí)：學(xué)習(xí)方法：不看教材，學(xué)生根據(jù)所掌握的命令、工具及操作方法自行完成教材上提供的設(shè)計(jì)實(shí)例或教師講解過(guò)的實(shí)例；學(xué)習(xí)要點(diǎn)：思考各種命令、工具及各個(gè)操作步驟在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程所起的作用以及它們之間的相互關(guān)系，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這些命令、工具認(rèn)識(shí)上的不足之處：強(qiáng)化對(duì)基本設(shè)計(jì)步驟的理解和記憶。

這個(gè)階段常常會(huì)被師生忽略。學(xué)習(xí)的最終目的是能夠脫離所模仿的示例，自如地運(yùn)用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)不同的命令、工具、不同的操作步驟進(jìn)行比較，在紛繁復(fù)雜的命令、工具和設(shè)計(jì)步驟中理清頭緒，把握關(guān)鍵。

在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在這個(gè)階段最有效的教學(xué)方式是積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、多對(duì)比，使學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件的操作從“熟悉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆炀殹薄?/p>

第四階段：實(shí)踐階段

學(xué)習(xí)目標(biāo)是能靈活運(yùn)用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行各種圖形設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)方法：教師布置設(shè)計(jì)題目，學(xué)生綜合運(yùn)用前階段所學(xué)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)任務(wù)：學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：采用多種方式、不同操作步驟實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)、比較不同作法的優(yōu)劣、效率高低。

學(xué)生是否真正掌握了圖形設(shè)計(jì)軟件的使用方法，還需要通過(guò)這個(gè)階段來(lái)檢驗(yàn)。這個(gè)階段是學(xué)生提高軟件應(yīng)用能力，形成個(gè)人良好的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)習(xí)慣的重要階段。教師宜選擇一些綜合性的設(shè)計(jì)課題讓學(xué)生來(lái)完成，遵循學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律，由簡(jiǎn)到繁、由易到難，使學(xué)生能從中摸索出適合自己需要的設(shè)計(jì)方式。

3圖形設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中需要注意的問(wèn)題

(1)學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件是否一定要經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段

在學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件的學(xué)生中經(jīng)常能看到兩種現(xiàn)象：一種情況是一些學(xué)生急于求成，忽視第一階段的學(xué)習(xí)而直接從模仿示例開(kāi)始，由于對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件功能特性和工作方式認(rèn)識(shí)不全面，給以后的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用造成了困難，最終只會(huì)簡(jiǎn)單模仿；另一種情況是有不少學(xué)生錯(cuò)誤地將學(xué)習(xí)那些命令、工具的操作方法與掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件等同起來(lái)，因而忽視后兩個(gè)階段學(xué)習(xí)，以至于在真正運(yùn)用圖形設(shè)計(jì)軟件作圖時(shí)效率低、質(zhì)量差，甚至對(duì)于能否完成設(shè)計(jì)任務(wù)都毫無(wú)信心?？梢?jiàn)這四個(gè)階段是相輔相成，必不可少的。特別是后兩個(gè)階段，能否真正掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件的使用方法并使之成為得心應(yīng)手的設(shè)計(jì)工具，這兩個(gè)階段起著決定作用。

(2)如何處理教學(xué)內(nèi)容與四個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)系?

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件需要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段是針對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而并非絕對(duì)分隔開(kāi)四個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)教學(xué)周期、學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理安排各階段的授課內(nèi)容及方式，力求將四階段學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)思想融入教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

4圖形設(shè)計(jì)軟件四階段學(xué)習(xí)法的意義

四階段學(xué)習(xí)法對(duì)教師編寫(xiě)教材、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)作用。四階段學(xué)習(xí)法不僅對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)有幫助，對(duì)其他設(shè)計(jì)類(lèi)的軟件同樣有借鑒作用，可以推廣到影視、音樂(lè)制作軟件的教學(xué)當(dāng)中去。