王 廣
摘要:圖形設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的教學(xué)過(guò)程可分成“初識(shí)階段”、“模仿階段”、“鞏固階段”、“實(shí)踐階段”四個(gè)階段,通過(guò)這四個(gè)階段的學(xué)習(xí)。使學(xué)生熟練掌握這些圖形設(shè)計(jì)類(lèi)軟件的使用方法。
關(guān)鍵詞:圖形設(shè)計(jì)軟件教學(xué)方法操作步驟
1圖形設(shè)計(jì)軟件與一般應(yīng)用軟件在使用方式上的差別
首先是操作的復(fù)雜程度不同。普通應(yīng)用軟件(如Word、PowerPoint等)要實(shí)現(xiàn)某種結(jié)果,多數(shù)情況下只要一個(gè)或幾個(gè)簡(jiǎn)單的命令或工具就可以完成,步驟簡(jiǎn)單并且基本是固定的模式,而圖形設(shè)計(jì)軟件(如AutoCAD、Photoshop等)卻有所不同,要實(shí)現(xiàn)某種設(shè)計(jì)結(jié)果往往要綜合使用多個(gè)命令、經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能完成。因此,使用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行一個(gè)完整的圖形設(shè)計(jì)時(shí)一般先要對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程進(jìn)行認(rèn)真思考和規(guī)劃,回答諸如“需要哪些圖層和線(xiàn)形?使用哪些命令和工具?設(shè)置哪些參數(shù)?需要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)步驟來(lái)完成?”等問(wèn)題,這在普通應(yīng)用軟件的使用過(guò)程中很少出現(xiàn)。
其次繪圖命令、工具的多樣性,用圖形設(shè)計(jì)軟件完成某一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)可以使用不同的命令、工具以及不同的操作步驟,也就是說(shuō)要實(shí)現(xiàn)某種設(shè)計(jì)結(jié)果可以選擇不同的方法,使用不同的方法會(huì)使得工作質(zhì)量和工作效率存在差別。
由于上述差異,圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)模式與普通應(yīng)用軟件會(huì)有所不同。普通應(yīng)用軟件的教學(xué)方式一般是教師講解軟件的操作方法,學(xué)生進(jìn)行一些練習(xí),就完成了教學(xué)過(guò)程。如果圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)也采用這種模式,教學(xué)效果不會(huì)很理想,要真正掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件的使用方法,不僅要了解軟件的命令、工具,還需要通過(guò)深入學(xué)習(xí),進(jìn)一步掌握規(guī)劃設(shè)計(jì)過(guò)程的方法和設(shè)計(jì)過(guò)程中的規(guī)律、技巧。通過(guò)對(duì)比分析,我們發(fā)現(xiàn)要真正掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件達(dá)到靈活運(yùn)用的程度,需要經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)習(xí)階段。我們將這種教學(xué)模式稱(chēng)之為四階段學(xué)習(xí)法。
2學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件需要經(jīng)過(guò)的四個(gè)階段
第一階段:初步認(rèn)識(shí)階段
學(xué)習(xí)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉圖形設(shè)計(jì)軟件各種命令、工具的基本功能與使用方法;學(xué)習(xí)方法以教師講解,學(xué)生閱讀教材并按教材相關(guān)內(nèi)容上機(jī)操作為主。
這個(gè)階段,教師以圖形設(shè)計(jì)軟件的各種命令、工具的基本使用方法及簡(jiǎn)單應(yīng)用實(shí)例為主要的講解內(nèi)容,同時(shí)要說(shuō)明與這些命令、工具相關(guān)的作圖環(huán)境參數(shù)的設(shè)置方法。此外,回答學(xué)生的疑問(wèn)無(wú)疑是教師的主要工作,學(xué)生常會(huì)為使用這些命令、工具作圖的結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果不同所困惑,這通常是由于操作方法、數(shù)據(jù)輸入、參數(shù)設(shè)置等方面的原因造成的,教師要提醒學(xué)生注意各種命令、工具的特點(diǎn)及使用方法上的細(xì)節(jié),為接下來(lái)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
第二階段:模仿階段
學(xué)習(xí)目標(biāo)是熟悉應(yīng)用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行圖形設(shè)計(jì)的一般過(guò)程和技術(shù)要點(diǎn):學(xué)習(xí)方法:教師選擇有代表性的綜合性設(shè)計(jì)示例進(jìn)行講解,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,逐步深入;學(xué)生按教材提供的設(shè)計(jì)實(shí)例(或教師選擇的實(shí)例)及操作步驟上機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作,通過(guò)模仿來(lái)熟悉運(yùn)用設(shè)計(jì)軟件完成設(shè)計(jì)任務(wù)的基本程序、步驟和常用技巧;學(xué)習(xí)的要點(diǎn):了解設(shè)計(jì)過(guò)程、掌握軟件的使用技巧,通過(guò)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件的工作模式有更進(jìn)一步的理解。
對(duì)學(xué)生的來(lái)說(shuō),要完成一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù),熟悉各種命令、工具的使用方法是先決條件,但對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)成果起決定作用的是所采用的設(shè)計(jì)方法,即設(shè)計(jì)過(guò)程中的程序、步驟,因此,需要教師對(duì)圖形設(shè)計(jì)方法進(jìn)行歸納,總結(jié)出設(shè)計(jì)的基本步驟、常用流程,學(xué)生在此基礎(chǔ)上逐步加深對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件使用方法的認(rèn)識(shí)。
第三階段:鞏固階段
學(xué)習(xí)目標(biāo)是鞏固前兩個(gè)階段所學(xué)的內(nèi)容,特別是加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)步驟的認(rèn)識(shí):學(xué)習(xí)方法:不看教材,學(xué)生根據(jù)所掌握的命令、工具及操作方法自行完成教材上提供的設(shè)計(jì)實(shí)例或教師講解過(guò)的實(shí)例;學(xué)習(xí)要點(diǎn):思考各種命令、工具及各個(gè)操作步驟在整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程所起的作用以及它們之間的相互關(guān)系,發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這些命令、工具認(rèn)識(shí)上的不足之處:強(qiáng)化對(duì)基本設(shè)計(jì)步驟的理解和記憶。
這個(gè)階段常常會(huì)被師生忽略。學(xué)習(xí)的最終目的是能夠脫離所模仿的示例,自如地運(yùn)用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行創(chuàng)作。通過(guò)對(duì)不同的命令、工具、不同的操作步驟進(jìn)行比較,在紛繁復(fù)雜的命令、工具和設(shè)計(jì)步驟中理清頭緒,把握關(guān)鍵。
在這個(gè)階段學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,教師在這個(gè)階段最有效的教學(xué)方式是積極引導(dǎo)學(xué)生多思考、多對(duì)比,使學(xué)生對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件的操作從“熟悉”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆炀殹薄?/p>
第四階段:實(shí)踐階段
學(xué)習(xí)目標(biāo)是能靈活運(yùn)用圖形設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行各種圖形設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)方法:教師布置設(shè)計(jì)題目,學(xué)生綜合運(yùn)用前階段所學(xué)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)任務(wù):學(xué)習(xí)要點(diǎn)是:采用多種方式、不同操作步驟實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)任務(wù)、比較不同作法的優(yōu)劣、效率高低。
學(xué)生是否真正掌握了圖形設(shè)計(jì)軟件的使用方法,還需要通過(guò)這個(gè)階段來(lái)檢驗(yàn)。這個(gè)階段是學(xué)生提高軟件應(yīng)用能力,形成個(gè)人良好的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)習(xí)慣的重要階段。教師宜選擇一些綜合性的設(shè)計(jì)課題讓學(xué)生來(lái)完成,遵循學(xué)習(xí)過(guò)程的一般規(guī)律,由簡(jiǎn)到繁、由易到難,使學(xué)生能從中摸索出適合自己需要的設(shè)計(jì)方式。
3圖形設(shè)計(jì)軟件教學(xué)中需要注意的問(wèn)題
(1)學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件是否一定要經(jīng)過(guò)這四個(gè)階段
在學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件的學(xué)生中經(jīng)常能看到兩種現(xiàn)象:一種情況是一些學(xué)生急于求成,忽視第一階段的學(xué)習(xí)而直接從模仿示例開(kāi)始,由于對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件功能特性和工作方式認(rèn)識(shí)不全面,給以后的深入學(xué)習(xí)和應(yīng)用造成了困難,最終只會(huì)簡(jiǎn)單模仿;另一種情況是有不少學(xué)生錯(cuò)誤地將學(xué)習(xí)那些命令、工具的操作方法與掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件等同起來(lái),因而忽視后兩個(gè)階段學(xué)習(xí),以至于在真正運(yùn)用圖形設(shè)計(jì)軟件作圖時(shí)效率低、質(zhì)量差,甚至對(duì)于能否完成設(shè)計(jì)任務(wù)都毫無(wú)信心??梢?jiàn)這四個(gè)階段是相輔相成,必不可少的。特別是后兩個(gè)階段,能否真正掌握?qǐng)D形設(shè)計(jì)軟件的使用方法并使之成為得心應(yīng)手的設(shè)計(jì)工具,這兩個(gè)階段起著決定作用。
(2)如何處理教學(xué)內(nèi)容與四個(gè)學(xué)習(xí)階段的關(guān)系?
強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)圖形設(shè)計(jì)軟件需要經(jīng)過(guò)四個(gè)階段是針對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程,而并非絕對(duì)分隔開(kāi)四個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容,教師可根據(jù)教學(xué)周期、學(xué)生學(xué)習(xí)能力合理安排各階段的授課內(nèi)容及方式,力求將四階段學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)思想融入教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
4圖形設(shè)計(jì)軟件四階段學(xué)習(xí)法的意義
四階段學(xué)習(xí)法對(duì)教師編寫(xiě)教材、安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容具有重要的指導(dǎo)作用。四階段學(xué)習(xí)法不僅對(duì)圖形設(shè)計(jì)軟件的教學(xué)有幫助,對(duì)其他設(shè)計(jì)類(lèi)的軟件同樣有借鑒作用,可以推廣到影視、音樂(lè)制作軟件的教學(xué)當(dāng)中去。