吹向?qū)W生的一縷微風(fēng)

侯瑞華

這學(xué)期，我擔(dān)任了四（2）班的班主任，還兼教科學(xué)課。開學(xué)前，就從其他老師那里，了解到學(xué)生曉涵的“輝煌事跡”：打遍全班無敵手，喜歡搞惡作劇，不寫作業(yè)，還經(jīng)常撒謊……老師們告誡我千萬不要小看他，以免讓他把全班攪得“翻江倒?！薄?/p>

對(duì)于這樣的忠告，我并不以為然。我覺得，他不過是個(gè)孩子，調(diào)皮是他的天性，我應(yīng)該試著了解他、接納他。

開學(xué)不久，學(xué)校教導(dǎo)主任來聽我的課。那節(jié)課的內(nèi)容是“電和我們的生活”。在交流環(huán)節(jié)，當(dāng)我詢問學(xué)生知道哪些用電知識(shí)時(shí)，曉涵的精彩回答讓所有人為之贊嘆。他滔滔不絕地說了一大堆：水果電池的制作方法，富蘭克林的雷電試驗(yàn)，如何安全用電……雖然他講的一些知識(shí)連我都很難說清楚，但我由此發(fā)現(xiàn)了他身上最閃亮的一點(diǎn)。

從那節(jié)課以后，曉涵成了我的得力助手，經(jīng)常和我一起探討問題。我有針對(duì)性地提出一些科學(xué)探究小課題，讓他組織同學(xué)們開展研究性學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，曉涵的學(xué)習(xí)興趣日漸濃厚。讓我感到高興的是，自從我接手這個(gè)班，始終沒有發(fā)現(xiàn)他身上有老師們說的不良行為。

我不知道，老師們口中的曉涵和我眼中的曉涵，哪一個(gè)更真實(shí)？但我卻忘不了一篇題為《咫尺天涯》的文章：在美國俄亥俄州，有一座位置非常獨(dú)特的房子。下雨時(shí)，落在屋頂北側(cè)的雨滴，與小溪匯合后流進(jìn)附近的安大略湖，然后匯入加拿大北部的圣勞倫斯灣；而落在屋頂南側(cè)的雨滴則經(jīng)密西西比河，最終流入美國南部的墨西哥灣。

這些飄忽不定的雨滴雖然都落在屋頂上，但因?yàn)槁湓谖菁沟牟煌瑐?cè)面，當(dāng)雨滴最終匯入大海后，彼此間的距離卻是兩千多英里。而決定這些雨滴去向的，不過是從屋頂輕拂而過的一縷微風(fēng)。誰能想到，僅僅是一縷微風(fēng)，卻造成了咫尺和天涯的分別！

教育不也是這樣嗎？有時(shí)候，決定教育效果的恰恰是看似細(xì)微的舉止。殊不知，就在這不經(jīng)意之處，有一縷微風(fēng)正吹進(jìn)孩子的心田。