“基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗”實施理念與策略
2006-12-29 00:00:00余勝泉張文蘭何克抗
中小學信息技術教育 2006年1期
2000年，教育部提出在全國中小學基本普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程。在隨之興起的教育信息化建設浪潮中，很多學校在經(jīng)費投入、硬件建設等各個方面取得了實質(zhì)性的進步。有數(shù)據(jù)統(tǒng)計，投入在教育信息化方面的資金近1000億，但校園網(wǎng)用得較好的學校大約只有5％，用得一般的學校約10％，還有85％的校園網(wǎng)基本上在閑置，甚至成為學校維護和管理沉重的負擔。這說明我國在教育信息化上“大投入沒有大產(chǎn)出，高投資沒有高效益”。除“校校通”工程之外，近兩年我國基礎教育領域還有一件大事——2001年啟動的基礎教育課程改革。其目標是：調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、課程結構與內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新課程體系。新課程改革以學生的發(fā)展為本，把學生身心全面發(fā)展和個性、潛能開發(fā)作為核心，將學生學習方式的轉變視為實施新課程最為核心和最為關鍵的環(huán)節(jié)，倡導自主學習、合作學習、探究學習。此外，新課程改革還明確指出要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與課程整合，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習與發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革。
如何將目前我國基礎教育領域的這兩大熱點有機結合，促進我國教育改革的深化，是大家一直關注的問題。
從微觀的學科教學角度看，較突出的問題是語文教學整體滑坡。2000年出版的《語文教學現(xiàn)狀憂思錄》直指當前我國基礎語文教育領域所存在的嚴重問題。伴隨電視等圖形、圖像傳媒業(yè)長成的年輕一代成了所謂的“讀圖一族”，他們對詩歌詩詞、文章小說等的感悟力逐步下降，人文素養(yǎng)令人擔憂。再來看英語，現(xiàn)在全民都在學英語，在學校里要學十幾年的英語，出了學校還要參加各種培訓班，很多人為此花去大量的時間、精力和金錢，可學習效果依然不好。雖然可以進行讀寫，但最基本的聽說交流都有困難，英語學成了“聾子英語”、“啞巴英語”。如何利用課堂時間提高英語聽說交流的能力，具有重大的社會意義。對信息技術的應用目前大部分學校也還停留在CAI階段。主要用于幫助教師把知識展示給學生，信息技術的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮。這種過于重視展示功能的使用方式有時還會產(chǎn)生負效應，如語文教學，過于追求形象化對學生理解、感悟及思維能力的培養(yǎng)是不利的。此外，現(xiàn)在與新課標、新教材配套的教學資源十分缺乏，教師開展課程整合所需的前期準備工作量太大，難以持續(xù)發(fā)展。
“基礎教育跨越式創(chuàng)新探索實驗研究”就是在這樣的背景下應運而生。總體目標是把信息技術與課程改革有機結合起來，使新課程改革在先進的教育思想、理論的指導下，把信息技術作為學生自主學習的認知工具、情感的激勵工具，學習環(huán)境的創(chuàng)設工具全面應用到各學科教學中，使各種教學資源，各個教學要素和教學環(huán)節(jié)在整體優(yōu)化的基礎下產(chǎn)生聚集效應，并促進以教師為中心的教學結構的變革，發(fā)揮信息技術在學生自主學習、探究學習，協(xié)作學習等方面的優(yōu)勢．充分釋放學生自主學習的潛能，整體提高學生的創(chuàng)造性思維水平和全面素質(zhì)，提高教育教學效果。
本刊2005年11期的《基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗》對該項目的具體目標也有較為明晰和詳細的闡述。這個目標的提出，是建立在堅實的理論基礎和深入扎實的實踐工作之上的。我們有創(chuàng)造性的教育思想與教育理念，有切合實際、可操作的實施策略，并在整個過程中提供扎實、深入的教學指導和實驗案例支持。
一、項目的指導理念——“兒童思維發(fā)展新論”和“語覺論”
何克抗教授在兒童認知發(fā)展和語言學習領域的兩個重要理論是本研究的理論基礎，其中“兒童思維發(fā)展新論”是語文教育跨越式發(fā)展的理論基礎，英語教育跨越式發(fā)展則以“語覺論”為理論基礎。這兩大理論從當今中國兒童認知發(fā)展的實際特征和信息社會新的學習方式出發(fā)，批判地吸收和發(fā)展了中外教育學、心理學領域關于兒童思維發(fā)展及第二語言學習的研究成果，具有鮮明的社會特征和時代特征。其核心觀點概括起來有以下四方面：
1．學前兒童有堅實的語言基礎
20世紀90年代初，我國心理學家曾對十個省市2000余名學前兒童掌握的總詞匯量進行統(tǒng)計，結果表明：3—4歲兒童的常用詞有1730個，4—5歲兒童的常用詞有2583個，5—6歲兒童的常用詞有3562個。李宇明教授關于嬰幼兒對漢語學習和掌握過程的深入研究也表明，我國兒童到4歲以后，他們對口頭漢語的各種句型的掌握已趨于完善與成熟。
上述兩個關于5—6歲兒童掌握漢語詞匯和句型的研究結果是極為重要的，它們是實現(xiàn)語文教育跨越式發(fā)展的客觀依據(jù)。僅就漢語的“單詞”而言，其教學目標一般要求掌握音、形、義三個方面。學前兒童已掌握3500個以上口頭詞匯的事實表明，他們對3500個以上詞匯的“音”和“義’已完全掌握，只是尚不能辨認與書寫它們而已。這就大大降低了語文中對字詞教學的難度——只要讓學生學會漢語拼音，并對課文字詞加上拼音標注，學生自己就能夠閱讀和理解課文。具體到一節(jié)課中，教師只需用不多的時間對漢字書寫方法加以指導，讓學生進行適當練習，并對課文重點，難點做必要的講解，即可達到教學目標的要求。這樣，每節(jié)課都可以騰出大量時間讓學生擴展閱讀，在閱讀中識字，識字中閱讀，識字、閱讀、寫作三位一體。
2．語言學習是以語言運用為中心的
語言的學習有其自身的特點。它并不是以字、詞、句法分析為中心，而是以語言應用為中心。我們都有這樣的經(jīng)驗，對于數(shù)學、物理、化學等學科，如果不經(jīng)歷系統(tǒng)的教育，通常很難掌握。但語言則不同，即使沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育，只要具有適當?shù)恼Z言運用環(huán)境，就可能在語言方面具有很高的造詣。過去有很多民間藝術家，如說相聲的、唱京韻大鼓的，他們很多都是文盲，不認得幾個字，卻有高超的語言運用技巧和深厚的語言功底。所以語文教學中不宜對字，詞、句法過多地精講細究，而應把重點放在語言應用訓練上。
3．語言的聽、說能力發(fā)展存在關鍵期
語言的學習規(guī)律與其他學科不同。一般我們年齡越大，學習各學科知識的能力越強，唯獨語言除外。在語言的聽說方面，我們年齡越大，學習能力反而越差，過了30歲后，再想學會一門外語或者方言(如廣東話)就非常困難了。這是由于人類對語言聽，說、語義等方面的能力主要由遺傳因素決定，存在一個成長的關鍵期(就像人的成長一樣，青春期最為關鍵)。如果抓住了這個關鍵期，語言學習就會事半功倍。根據(jù)J．K．Chambers、K．Stromswold、Johnson和Newport等人大量的對語言獲得的案例的研究(包括眾多母語學習和第二語言學習案例，其中既有正常兒童也有失聰者)，可以作出一條“兒童語覺敏感度曲線”。這條“曲線”顯示：兒童語言獲得的最佳敏感期是在8歲以前，從9歲以后開始下降，到12歲下降至1／2左右，到14歲則下降到15％—20％。本項目就是要在小學低年級就抓住時機充分利用網(wǎng)絡和多媒體技術創(chuàng)設語言交流表達的學習情境，采用多種誘導學生交流和表達的教學策略，并對兒童進行第二語言的聽說訓練，及時使兒童的語言神經(jīng)中樞精細化，突破英語聽說關。
4．語言是思維的外殼，要把語言能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)結合起來
思維是通過語言來表達的，語言與思維有天然的、不可分割的聯(lián)系。語言能力(聽、說、讀、寫)的發(fā)展和培養(yǎng)要與思維能力(尤其是創(chuàng)新思維能力)的發(fā)展和培養(yǎng)有機結合起來。這樣，不僅不會增加學生的課業(yè)負擔，而且可以達到彼此促進、事半功倍的理想效果?？缭绞綄嶒灳褪且蚱苽鹘y(tǒng)課堂那種千篇一律的統(tǒng)一氛圍，打破一致性和規(guī)律性，允許課堂中出現(xiàn)教師不可預見的思想火花，讓學生發(fā)散思維，動腦思考。針對數(shù)學、社會等其他學科，我們也不能只在整合的形式上下工夫，而要在教學效果與效率上下工夫，進行信息技術與課程的深層次整合，進而達到信息技術環(huán)境下全面的教育變革。前文已提到過，CAI只是信息技術應用最簡單、最淺顯的一個層次，對于學生創(chuàng)新精神和思維能力培養(yǎng)的作用不大。這是因為課堂本質(zhì)沒有改變，還是以教材和教師為中心，以傳授知識為目的的封閉式課堂?？缭绞綄嶒灳鸵㈤_放的，以綜合能力培養(yǎng)為核心的課堂，把信息技術作為認知、協(xié)作、探究、評價的工具，作為資源環(huán)境進行深層次整合，使學生有廣泛的認知范圍、積極的情感體驗，并有深層次的思維活動機會、人際交流和表達機會、知識的遷移和應用的機會。只有這樣，才能培養(yǎng)出具有綜合實踐能力的高素質(zhì)人才。
二、項目的實施策略——小學五維創(chuàng)新教學模式
對于如何指導實驗學校開展跨越式發(fā)展的教學研究，本研究項目有一套具體的策略和指導方法，那就是小學五維創(chuàng)新教學模式：堅持一個中心、落實兩個前提(條件)、突出三個重點、處理好四方面關系，注重五個教學策略。
1．堅持一個中心
這個中心就是以語言應用為中心。對語文來說，要落實“讀、寫”；對英語來說，要落實“聽、說”。
2．落實兩個前提(條件)
一是開發(fā)跨越式發(fā)展創(chuàng)新教學所需的優(yōu)質(zhì)教學資源，二是實施跨越式創(chuàng)新教學設計。本研究項目不主張改變學校原有教材和課程結構，而是通過提供圍繞教材的優(yōu)質(zhì)拓展資源來實現(xiàn)。教學設計強調(diào)教學目標分析、學習環(huán)境、學習資源、學習活動及過程和教學評價的設計，以及運用誘導學生交流表達的教學策略，這樣設計的目的就是要在課堂創(chuàng)設語言應用的環(huán)境。
3．突出三個重點
在資源建設在緊扣教材為核心進行拓展的同時要突出以一下三個方面：
一是在保證思想性、知識性的前提下，拓展材料的選擇要突出趣味性和相關性。語文學科要求的相關性包括：(1)與課文主旨相關。如果課文本身是益智類文章，教學目標就是訓練學生的思考和發(fā)現(xiàn)能力，那么在拓展材料的選擇上，要選用訓練學生同一方面能力的科學性文章。(2)與文體相關。不同題材的課文對教學的作用不同，因此，也應選擇與課文文體相關的文章作為拓展資源。例如，人教版第一冊中《四季》是一篇讓學生學會欣賞的類似美文的文章，教師就應該有意識地選擇一些讓學生欣賞自然風光的文章作為拓展資源。
英語學科要求的相關性包括：(1)語言情境的相關。語言的運用是在一定的情境之下的，現(xiàn)在小學生的英L吾課文一般都是選取一個主題，創(chuàng)設一個語言情境進行單詞和句型的教授。拓展材料也應盡量選取能用到新學習單詞和句型的情境。(2)單詞，句型的相關。跨越式要求的拓展是在課文要求的單詞和句型的基礎上的拓展，是在難度上和應用范圍上的拓展，而不是漫無目標的拓展。
二是在注重圖文并茂的前提下，突出注音(語文學科指拼音，英語學科指配音)。對于英語來說，只有提供準確、純正的配音，才能讓學生時刻有聽，說的語言環(huán)境?？梢赃@樣認為，圖文并茂的材料是激發(fā)低年齡段學生學習興趣的有效手段，提供拼音和配音是實現(xiàn)大信息量輸入的必要前提。只有通過提供大量圖，文，音并茂的拓展資源，才能給學生創(chuàng)設一個發(fā)揮自主性進行探索學習的平臺，從而實現(xiàn)跨越式發(fā)展的目標。
三是在字、詞、句、篇教學內(nèi)容的安排上，要突出段落篇章。在語言學習中，我們都有這樣的體會——有時單個的詞或是某個獨立的句子讓人很費解，有的甚至根本無法理解，可一旦放到篇章中就容易多了，語言的應用也同樣如此。因此，我們強調(diào)拓展資源的選擇和使用不局限于字、詞、句，而是要字、詞、句、篇結合起來，突㈩在篇章中學習。
4．處理好四個方面的關系
這是針對教學設計而言的。
(1)要處理好教師主導與學生主體的關系
需要完成學生，教師、媒體幾個方面的角色觀念轉變。首先，要轉變學生的角色，使學生成為學習的主體，在教師的引導下主動思考，建構，把所學知識真正內(nèi)化到自己的認知結構中。還要讓他們有機會面臨復雜的問題并嘗試解決，鍛煉他們敢于大膽想像、敢于提問和質(zhì)疑的能力。學習者不再是獨自學習的個體，他們以小組為單位進行學習、討論和評估，這種協(xié)作和交互可以大大提升學習的效率和效果，并培養(yǎng)他們高層次的認知能力和思維品質(zhì)。其次，要轉變教師角色。教師要作為知識的選擇者，教學資源準備者、課堂教學的組織者和指導者、學生意義建構的幫助者和促進者，誘導學生進行思考，幫助學生解決問題，并作為學生學習團隊的一名成員與學生共享學習環(huán)境。教師的主導作用還體現(xiàn)在教學過程中充分考慮個性差異，因材施教。再次，要改變教學媒體的角色。計算機在教學中通常被擬人化為導師、學伴，助手等角色，CAI就是源于這樣的思想。在CAI時代，我們更多地關注腳本設計、媒體工具，關注媒體素材庫的建設和課件開發(fā)工具?，F(xiàn)在，我們要還信息技術以其本來的物質(zhì)本性，關注怎樣把信息技術作為教學資源、教學情境、教學工具、認知工具來應用，關注網(wǎng)絡環(huán)境下的評估和管理。因此，信息技術環(huán)境下的教學設計要從以課件的制作為中心轉變?yōu)橐越虒W過程的設計為中心。課件的界面如何美觀、應用的技術如何高超復雜已不再是我們關注的重點。我們對課的評價也不在于課件多么完美，而是課件在實際教學過程中的應用效果是否得當。
(2)要處理好以教為主教學設計與以學為主教學設計的關系
以教為中心的教學設計側重于對所教授知識的梳理，對教材的重新組織，它以教案編寫、課件開發(fā)、教學內(nèi)容表現(xiàn)為中心，學習內(nèi)容以單學科知識點為中心，教學模式常采用講授式、輔導式、顯示型和操作練習型。教學周期以課時為單位，教學評估面向反應性行為，學習管理注重反應性記錄。信息環(huán)境下的教學設計則側重教學過程、教學活動與教育資源的設計，產(chǎn)生的物質(zhì)成果是教學設計單元包，包括教學設計方案，學生作品規(guī)范／范例、評價量表、學習材料(信息調(diào)查模板、實驗報告模板)、教學活動過程實施方案等。強調(diào)交叉學科專題的學習，教學模式注重研究性、協(xié)作性和探究性。學習周期比較寬泛，以周甚至以學期為單位。教學評估面向?qū)W習過程，采用檔案袋進行管理。
(3)要處理好自主學習與協(xié)作學習的關系
我們提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得以發(fā)展。自主和探究的學習方式是以學生為中心的，學習是個性化的、能滿足個體需要的，強調(diào)學生自己完成知識構建，也強調(diào)學習過程的互動交流，強調(diào)學習者之間的協(xié)商、合作。
自主學習是協(xié)作學習的基礎，協(xié)作學習是自主學習必要的補充手段。兩種學習方式對學生能力培養(yǎng)各有優(yōu)勢，在設計和實施時有不同的策略和側重點。在課堂教學及課外活動中必須結合自主和合作兩種形式，優(yōu)勢互補，提高學習成果。
學習方式的轉變不僅是行為方式的轉變，更是思維方式的轉變。只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心進行學習，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)提高。
(4)要處理好課標與跨越式發(fā)展目標的關系
2001年試行的課程標準是本項目的底線，它通過課文內(nèi)容體現(xiàn)；跨越式有更高水準的目標，它通過擴展內(nèi)容體現(xiàn)。簡單地講，就是在完成課標要求的基礎上，根據(jù)兒童認知發(fā)展的理論，在多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下拓展教學，在不增加學習者負擔的前提下(不增加負擔的內(nèi)涵不是縮減學習內(nèi)容，而是提高學習者的興趣，讓學生覺得學習不再是負擔)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。
5．注重五個教學策略
對于語文學科來說，其教學策略可概括為五個字：擴、打、留、篇、思。
擴：即緊緊圍繞教材，進行大量擴展閱讀。在大量閱讀中識字，在大量識字的基礎上閱讀，強調(diào)識字、閱讀、寫作三位一體。
打：即打字訓練提前，打字與寫字并重。這一策略扦非不要求學生寫字，課標要求的字學生必須會寫。對于擴展的字，學生只需會打、會認即可，并且要在語境中打字。
留：鼓勵在留言板上發(fā)帖子，以練習寫作。鼓勵學生表達，寫出自己想說的話和自己的感受，要學生自覺，自愿地寫作，教師以激勵與誘導為主，避免千篇一律。即使學生有一丁點兒進步，教師也要及時給予鼓勵，使學生產(chǎn)生成就感。在開展實驗的前一階段，有實驗班的學生已寫了兩本共1200多頁的作文集，有學生憑興趣改編《三同演義》，前后陸續(xù)寫了10多萬字。
篇：不要在字、詞的精講細究上花過多時間，要把重點放在段落篇章上，強調(diào)語言的整體感知，整體語境的理解。尤其對于拓展閱讀的材料，即使有不認識的字，在具體的語境里，看見幾次之后學生自然就會領悟其意思，因此，教師要鼓勵學生通過上下文猜測感知字詞的含義。
思：即在培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的同時努力培養(yǎng)學生的思維能力，特別是創(chuàng)新思維能力，強調(diào)課堂的生成性，學生思維的多樣性、不可預測性，引發(fā)學生深層次的思考及發(fā)散思維。
對于英語來說，則主要是聽、說、背、唱、演五個策略。
聽：聽兒歌、故事、順門溜，用計算機上的錄音機錄制并收聽學生自己的發(fā)音。教師要盡可能地利用多媒體技術給學生創(chuàng)設豐富有趣的聽的環(huán)境，讓學生聽起來不累。
說：利用網(wǎng)絡或是課堂面對面交流的機會，采取多種說的方式，鼓勵學生開口講話?？梢詡€人說，倆倆說、小組說，可以說人，說事、說物、說故事。
背：適當背誦兒歌、背格言、背諺語、背名篇，背優(yōu)美的文章。學生在背的過程中潛移默化地掌握英語的語法規(guī)律，培養(yǎng)英語語感。
唱：使教學內(nèi)容的韻律化，唱英文的兒歌和優(yōu)秀歌曲。不僅容易營造課堂氛圍，引起學生興趣，更能讓學生體驗藝術之美的同時培養(yǎng)語感。
演：即進行各種角色扮演。有一些教學內(nèi)容和拓展內(nèi)容是有情節(jié)的，教師可讓學牛先聽、先看，再離開教材和課件進行表演，在表演的過程中深層次地內(nèi)化語言。
對于英語，我們還有五個補充的教學策略，它們是協(xié)、評、思、打、移，也要在教學中適時應用。
協(xié)：即師生、牛牛協(xié)作學習。強調(diào)把協(xié)與研結合起來，在小學英語教學中開展一些以小組為單位的研究性或綜合性活動，促進其語言技能在真實的、綜合的環(huán)境下運用。
評：誘導學生對其他學習者的口語表達進行評價和糾正。如果學生能正確評價別人的表現(xiàn)并給出正確的建議，表明他已將知識內(nèi)化到一個較深的層次。在協(xié)作小組內(nèi)部，學生之間的相互評價和糾正能深化課堂教學的效果。
思：強調(diào)用英語直接思考，直接感悟英語語義，而不是經(jīng)過中文轉化后的中式英語，強調(diào)多聽、多說后語感的形成。
打：即打字練詞、打字寫作。教師鼓勵學生在留言板上用英語給老師和同學留言，如節(jié)日問候、自己的感受等，或引導學生在活動課、課余制作英語電子卡片。(低年段的英語教學只強調(diào)聽、說，不強調(diào)寫，寫只是補充策略，應適當采用。)
移：讓學生將課內(nèi)獲得的口語表達規(guī)律在課外繼續(xù)鞏固練習。在家庭或?qū)W校創(chuàng)設英語物質(zhì)環(huán)境，如英語單詞卡片、英語標語、校園英語版畫等；創(chuàng)設英語聽、說、交流的環(huán)境，如錄音、英語電視節(jié)目、英語卡通片等，以及家庭與學校日常用語的英語化。
三、深入的教學指導為實驗提供扎實的實踐基礎
實施研究項目的課題組把更多的精力放在實驗開展的過程上，有專職人員深入教學過程對實驗學校提供全面支持。課題組每月還組織指導人員到實驗學校進行具體指導。
1．指導課
課題指導人員定期到學校與實驗班的教師進行溝通、交流，并指導教師進行教學設計單元包的設計，到現(xiàn)場聽課，組織教師評課。通過一輪一輪的指導，跨越式的思想、理念得以持續(xù)地貫徹到教師的日常教學過程中。
2．推廣信息技術與課程整合模式
課題組為教師整理出一系列經(jīng)實驗證明有效的課程整合模式及相關的典型課例，先讓教師快速學會典型的課程整合力法，再引導教師根據(jù)自己特定的教學內(nèi)容，教學對象、教學環(huán)境和條件調(diào)整并改造已有的教學模式。待教師成長為專家后，鍛煉他們創(chuàng)新地提出自己的課程整合模式，走仿造、改造和創(chuàng)新之路。
3．信息技術與課程整合培訓
教育現(xiàn)代化首先要教師現(xiàn)代化。教師培訓不僅僅要關注技術的培訓，更要關注教師觀念的轉變和信息化教學技能的提高。因此，課題組從現(xiàn)代教育教學理論和觀念(建構主義、多元智力、主導一主體教學)，信息化教學相關技術(應用層面、表達層面、項目實施的支持工具的使用)、信息技術環(huán)境下的教學設計(以教為中心的教學設計、以學為中心的教學設計，各類教學設計模板的使用)、信息技術與課程整合的教學模式(模式與典型案例的分析)四個方面對教師進行培訓。
4．新課程資源的整合
課題組計劃分布建設語文，英語、信息技術、化學、地理、歷史、物理，數(shù)學等18個學科的主題資源網(wǎng)站，并按照共建共享、目錄集中管理的原則進行新課程資源的整合。讓每個參與的教師做十幾個課件或?qū)ｎ}教學資源，這些資源經(jīng)課題組優(yōu)化整合后，再返還給學校，或放在教育信息中心，方便教師訪問使用。一旦18個學科都建立起自己的專題網(wǎng)站，教師上課時就可根據(jù)自己的實際情況調(diào)用、調(diào)整資源，大大減輕丁教師備課和開發(fā)課件的工作量。另外，通過資源的建設工作，希望能帶出——批具有教育技術能力的骨干教師。
5．技術環(huán)境的優(yōu)化
課題組向?qū)嶒瀸W校提供初步的跨越式發(fā)展學科教學資源、互動網(wǎng)絡教學平臺、發(fā)展性教學評估系統(tǒng)，提供學科教學資源網(wǎng)站，研究性學習系統(tǒng)，提供高級技術培訓和指導服務，提供優(yōu)化學校校園網(wǎng)絡的建議等，使學校倌息化的環(huán)境能更好地發(fā)揮作用，更好地為教學服務。
除上述工作外，課題組還在務實驗校開展網(wǎng)絡環(huán)境下研究性學習、發(fā)展性教學評估及其他教學科研的指導。幫助教師寫出一些優(yōu)質(zhì)的科研論文，能做一些優(yōu)秀的示范課。
四、初步的實驗效果
2005年10月，“網(wǎng)絡環(huán)境下基礎教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”總課題組組織了一次面向所有實驗區(qū)的語文和英語中期測試。這次測試涉及小學英語三年級和小學語文二、三年級的實驗班，每個學校分別在同年級抽取一個非實驗班作為對比班。從測試情況可看出，不僅重點校取得了很好的實驗效果，生源和辦學條件相對較差的學校也在跨越式實驗中取得了令人鼓舞的成績。甚至較晚參加實驗的學校也已取得顯著效果，正在接近或達到跨越式發(fā)展的目標。下面是幾組對比實驗統(tǒng)計數(shù)字?！ ?br/> 1．英語三年級統(tǒng)計結果
本次對三年級的學生進行的中期測試反映出，各區(qū)的實驗班和非實驗班的學生在英語學科的詞匯量、聽力和口語表達等項目上均存在顯著差異。在聽、說、讀寫滿分均為50分的試題中，實驗班口語的平均分比非實驗班高出了8．7分，讀寫高出6．3分。在班內(nèi)分化程度上，實驗班與非實驗班基本無差異，并未出現(xiàn)一般人所擔心的“實驗班學生在聽說讀寫高速發(fā)展的同時，也會加劇班內(nèi)分化”的情況。
2．語文二年級統(tǒng)計結果
對各區(qū)實驗班和非實驗班的語文二、三年級測試的結果也能證明，實驗班學生在詞匯量、閱讀、手寫作文和打?qū)懽魑牡软椖可系哪芰γ黠@優(yōu)于非實驗班學生。從二年級的均值比較(表2)可知，實驗班五項的平均分都高于非實驗班。試題中分值為30分的識字部分，實驗班比非實驗班平均高出2．44分；分值為40分的閱讀部分，實驗班高出5．17分。在分值均為15分的手寫作文和打?qū)懽魑牟糠?，實驗班分別高出1．87分和2．51分。從總平均分來看，實驗班高出11．78分。
3．語文三年級統(tǒng)計結果
從語文三年級的均值比較(表3)可知，實驗班五項的平均分都高于非實驗班(識字部分高出2．95 3分，閱讀部分高出5．74分，手寫作文和打?qū)懽魑牟糠址謩e高出1．13分和1．85分，總分的平均分數(shù)高出15．31分)。
或許從單項的均值看不出太大的差異，利用SPSS軟件對測試成績均值差異性進行嚴密的統(tǒng)計分析之后可以得出SiS．(2—tailed)
注：以上材料都可在www．ctc，edu．cn上獲取。本文是項目組的集體智慧產(chǎn)物，為本文做出貢獻的還有：徐鴻凱、王靜、林君芬、馬寧、吳娟、陳莉、謝非、周鳳琴、謝宇翔、江曉明、鄭良棟、陳杰、劉志波、王光生、趙莢琪、袁華莉、劉軍等同
