兩個教學(xué)案例的比較

　　近日，有幸聽了兩位教師在兩種不同環(huán)境下上的同 課題的語文課——蘇教版七年級上冊的《對聯(lián)》，現(xiàn)分別擷取這兩節(jié)課的部分教學(xué)片斷，并通過對課堂教學(xué)的觀察記錄，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果作簡單的描述，以期引發(fā)人們對“網(wǎng)絡(luò)走進課堂，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來什么”的思考。
　　
　　教學(xué)案例1：傳統(tǒng)課堂教學(xué)
　　
　　教學(xué)片斷之一：導(dǎo)入新課
　　教師：我讓同學(xué)們回去了解了對聯(lián)的有關(guān)由來、發(fā)展歷史、對聯(lián)的種類等知識，誰來講一講。
　　觀察記錄：有五個學(xué)生舉手，三個學(xué)生被老師點名后，拿著事先準(zhǔn)備的文字稿宣讀，沒有說明材料的來源及獲取的方式。其余學(xué)生的桌上有的擺放著發(fā)言稿，有的沒有。
　　教學(xué)片斷之二：課文分析
　　教師：①請同學(xué)參照課文下面的注釋，了解課文中對聯(lián)的大意，并選擇你喜歡的對聯(lián)寫下自己的感受，通過朗讀的方式推薦給大家。⑦對對聯(lián)是有決竅的，好的對聯(lián)需要有哪些條件，請各小組討論一下，然后分組匯報討論的結(jié)果。
　　觀察記錄：學(xué)生有的看書，有的小聲朗讀課文，有的伏案寫作。教師點名7個學(xué)生朗讀課文中的對聯(lián)，學(xué)生評價并糾正朗讀中的錯誤，然后全班集體朗讀。接著學(xué)生分組討論，參與小組討論的只有少數(shù)學(xué)生，或同桌或前后桌進行討論，時間也較短。學(xué)生匯報都是個人的學(xué)習(xí)體會，沒有以小組集體討論的名義發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上．教師不斷引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，總結(jié)歸納出四條對對聯(lián)的條件(字數(shù)、內(nèi)容、詞性、半仄)。
　　教學(xué)片斷之三：課堂練習(xí)
　　教師：拿出老師發(fā)下來的練習(xí)題，這三道題目根據(jù)難度分成三個星級，請同學(xué)們完成，做好的同學(xué)可以到前面來，把你對出的下聯(lián)寫在黑板上。
　　觀察記錄：學(xué)生埋頭認真作業(yè)，約5分鐘左右，有學(xué)生走近黑板開始板書自己的下聯(lián)。前后有13位學(xué)生分別上臺，一時黑板前顯得特別擁擠，三個星級的題目都有學(xué)生板書，題目分布均勻。
　　教學(xué)片斷之四：評價反饋
　　教師：我們看一看黑板上的題目，同學(xué)們?完成得怎么樣。
　　觀察記錄：教師帶領(lǐng)全班學(xué)生對照對聯(lián)的四個條件進行逐條分析，其中有三名學(xué)生被指定講解自己所對下聯(lián)的理由。參與點評的學(xué)生約五六個，以教師講評為主。
　　
　　教學(xué)案例2：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)
　　
　　教學(xué)片斷之一：導(dǎo)入新課
　　教師：對聯(lián)是中國傳統(tǒng)文化的一種載體，它有兩大特點……(作簡要介紹)。更豐富的內(nèi)容，給大家進入“學(xué)習(xí)資料”，作一快速瀏覽?？赐旰?，我們先做一個“對聯(lián)測試”，根據(jù)學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上顯示的對聯(lián)素材，組成五幅對聯(lián)，時間規(guī)定3分種。
　　觀察記錄：學(xué)生網(wǎng)上瀏覽，饒有興趣。在計算機上認真完成“對聯(lián)測試”，速度快的學(xué)生1分多種即完成，學(xué)生可以通過數(shù)字化教學(xué)平臺的測試系統(tǒng)，檢測自己完成的正誤情況；教師可以在網(wǎng)上瀏覽全班學(xué)生完成的情況，檢測系統(tǒng)顯示全班答對率最高的對聯(lián)為86％，答對率最低的為64％，教師作題要分析。
　　教學(xué)片斷之：課文分析
　　教師：請同學(xué)們進入網(wǎng)頁的“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”板塊。大聲朗讀并仔細體味其中的對聯(lián)，通過橫向、縱向比較，盡量找出這些對聯(lián)的內(nèi)在規(guī)律，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言通過帖子把它表達出米。遇到困難可點擊“友情提示”，獲得更多的幫助。
　　觀察記錄：學(xué)生網(wǎng)上自主朗讀、思考；每個人都分別找到了1—4條不等的規(guī)律或特點井在留言板上發(fā)表。學(xué)生所發(fā)帖子的內(nèi)容，基本都涉及到“字數(shù)”、“詞性”、“結(jié)構(gòu)”、“修辭”、“對仗”等關(guān)鍵詞。教師選擇部分學(xué)生就自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律作進一步的闡述，在評價學(xué)生帖子內(nèi)容時，水到渠成地概括總結(jié)出5條對對聯(lián)的規(guī)律。
　　教學(xué)片斷之三：課堂練習(xí)
　　教師：掌握了對聯(lián)的基本規(guī)律，關(guān)鍵還在于實踐中的運用。下面分兩步進行練習(xí)。第一步，我們在網(wǎng)上完成部分城市中考試卷中的3道對聯(lián)試題，并通過我們的測試系統(tǒng)看看完成得怎么樣。第二步，老師在網(wǎng)—上列出了10多條字數(shù)、內(nèi)容和難度各有不同的上聯(lián)，請對照剛才總結(jié)出的5條對對聯(lián)的規(guī)律，陳述你解題的理由，完成有困難的同學(xué)可以網(wǎng)上求助。
　　觀察記錄：第一步練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)顯示學(xué)生完成的正確率均在75％左右。第二步練習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上完成，開通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布與全班同學(xué)進行交流。教師在網(wǎng)上瀏覽學(xué)生遞交的練習(xí)作業(yè)，從數(shù)量看全班學(xué)生都參與了，從質(zhì)量看參差不齊，特別在對聯(lián)的平仄要求方面教師又進行了重點指導(dǎo)。
　　教學(xué)片斷之四：評價反饋
　　教師：下面我們來分析一下練習(xí)完成得怎么樣，誰愿意說說?
　　觀察記錄：教師沒有出示標(biāo)準(zhǔn)答案，只是有選擇地請部分學(xué)生解讀自己所對的下聯(lián)，學(xué)生可以暢所欲言，只要言之有理，符合規(guī)律即給予肯定。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，下課鈴聲響了，還在討論和推敲部分對聯(lián)的用詞。
　　
　　比較與評析
　　
　　相同的學(xué)科，相同的課文，相同的教學(xué)環(huán)節(jié)安排，卻可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供完全不同的教學(xué)環(huán)境，不同的資源支持，不同的交流空間。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)，究竟給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了什么變化?從以上兩個教學(xué)案例的比較，我想至少有以下幾點。
　　1．網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了公平的學(xué)習(xí)環(huán)境
　　學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中公平地獲取自己所需的學(xué)習(xí)資料，可以大膽地發(fā)表自己的學(xué)習(xí)體會，電可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求決定采取什么樣的學(xué)習(xí)方式。在這個公平的學(xué)習(xí)環(huán)境里，每一個學(xué)習(xí)者都是平等的，更可貴的是，教師也以平等的身份參與其中笞疑解惑。學(xué)習(xí)者不必害怕因為自己不成熟的答案會被人笑話。對于一個新知識，每個學(xué)生都是初學(xué)者，大家都在反復(fù)嘗試，多次修改。不必顧慮請教他人會遭遇拒絕。只要提出你的困惑和不解，總有人會伸出熱情的手幫助你。正是有了參與才會有學(xué)習(xí)的體驗，正是有了學(xué)習(xí)的體驗才會有學(xué)生的知識建構(gòu)。
　　看到太多的是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中發(fā)言的話語權(quán)永遠只是在幾個好學(xué)生手中，這些學(xué)生的積極表現(xiàn)無可厚非，但確實因教學(xué)環(huán)境的限制使得教師無法關(guān)注到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)，始終有一部分中下等學(xué)習(xí)成績的學(xué)生在課堂教學(xué)中默默無聞，表現(xiàn)平平。一項“十五”現(xiàn)代教育技術(shù)課題研究的數(shù)據(jù)分析表明，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)和中下等學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高是相關(guān)的，從某種意義上證明了公平的學(xué)習(xí)環(huán)境可以為每一個學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造有利的條件。
　　2．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境滿足了差異性學(xué)習(xí)的需求
　　多元智能理論證實了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的可能性和必要性，同時也開闊了教育者的視野和智慧。教師們的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計，更多的是架構(gòu)了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要的不同學(xué)習(xí)支架。這個支架是立體的、多維的，適合每個不同學(xué)生的。如：在教師簡要介紹對聯(lián)的背景資料后，學(xué)習(xí)網(wǎng)頁上還提供了更為豐富的材料，有興趣的學(xué)生很快就點擊進人，而且停留了較長的時間。又如語文基礎(chǔ)好的學(xué)生可以連續(xù)完成幾道練習(xí)題，甚至對平仄聲的了解和掌握都非常到位，有的學(xué)生雖然只完成一道題，但也是一次成功的學(xué)習(xí)體驗。
　　教師設(shè)計的任務(wù)驅(qū)動、問題設(shè)計、資源導(dǎo)航，拓展學(xué)習(xí)等支架，都有多個層級的學(xué)習(xí)要求，一部分學(xué)生可以根據(jù)一個層級的要求去學(xué)習(xí)，這只是面向全體學(xué)生的最基本的認知教學(xué)目標(biāo)。學(xué)有余力的學(xué)生可以進入更高層次的內(nèi)容中去學(xué)習(xí)，品嘗著學(xué)習(xí)的樂趣和收獲的快樂。如在拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容中有一道是2004年語文高考題：根據(jù)一聯(lián)“家興旺，國興旺，國家興旺”對出下聯(lián)，這對初二的學(xué)生來說是有難度的，但網(wǎng)絡(luò)提供了學(xué)生自主選擇的可能性，一些學(xué)有余力的學(xué)生非常有興趣地在研究著。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很大程度源于個體的智能特征，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的原始動力，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，讓不同的學(xué)生有不同的發(fā)展，有不同的成功體驗，正是“為了每一個學(xué)生的不同發(fā)展”的最好體現(xiàn)。
　　3．網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為有效學(xué)習(xí)提供了支持
　　網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為網(wǎng)絡(luò)支持課堂教學(xué)增加了科學(xué)性和可行性。教案只是預(yù)案，教師在實施教學(xué)的過程中需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及時進行調(diào)整，調(diào)整的依據(jù)是什么，除了教學(xué)過程中能夠讓教師捕捉到的一些個別的、表面的現(xiàn)象外，還需要針對絕大多數(shù)學(xué)生在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整。
　　網(wǎng)絡(luò)教學(xué)測試系統(tǒng)，能夠精確地呈現(xiàn)學(xué)生答題的正誤率，為教師的有效教學(xué)提供依據(jù)，如：“導(dǎo)人新課”中的對聯(lián)測試結(jié)果，能整體反映出學(xué)生寫景類的對聯(lián)正確率相對要高些，而議事和抒情類的相對低些。最后的練習(xí)雖然沒有使用教學(xué)測試系統(tǒng)，但網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能夠讓教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在掌握對聯(lián)的平仄技巧方面還存在些問題。學(xué)生知識的盲點正是在教師不斷調(diào)整的教學(xué)策略中得到了彌補?？此平處煹恼{(diào)整，實質(zhì)是因?qū)W生學(xué)的需要在調(diào)整，正如一位名教師所說的：“教是因為需要教?！?br/>　　網(wǎng)絡(luò)的測試系統(tǒng)并不是什么時候都要使用，最后的10多條練習(xí)，教師就沒有用標(biāo)準(zhǔn)答案去測試，而是更注重學(xué)生在掌握對聯(lián)要點的基礎(chǔ)上的思維合理性。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)永遠是為人服務(wù)的，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)只有賦予人性和靈魂，才會充分體現(xiàn)它的價值。
　　4．網(wǎng)絡(luò)為合作學(xué)習(xí)提供了可能
　　我認為，在同一空間能夠給予學(xué)習(xí)者啟發(fā)和幫助的學(xué)習(xí)對象(包括人、資源、媒體等)都可以稱之為合作學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，人機互動式的合作、師生引導(dǎo)式的合作、生生協(xié)作式的合作表現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)使不同對象間的連接成為可能，網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具是物化的合作對象，獲取和使用的本身就具有合作的意義，無論是順應(yīng)還是同化都是意義建構(gòu)的過程。
　　教師角色轉(zhuǎn)變了，不再是課堂的土宰，而是在線學(xué)習(xí)的合作伙伴，時而點評，時而反問，時而似乎在自言自語。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)生既有不恥下問者，更有好為人師者。這里的合作學(xué)習(xí)是以一種全新的對話方式進行的。對話是合作學(xué)習(xí)的重要形式，網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)了一個平等、開放的對話環(huán)境，沒有對話的學(xué)習(xí)是沒有意義的學(xué)習(xí)，在教師精心設(shè)計的每一個討論環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都能積極地參與其中，會學(xué)著說話，能說自己的話，啟發(fā)子人類與生俱來的學(xué)習(xí)天性。
　　僅以兩個教學(xué)案例的片斷證明網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了正效應(yīng)，似乎還蒼白了些。但不能不說是筆者對特定情景下——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所賦予的意義的理解和表達，所追求的是一種解釋性效度，如果能在不同實踐者之間交流，并引起反思與共鳴，這也是教學(xué)研究的價值取向。
　　(作者單位：江蘇常州市電教