拋錨式教學(xué)策略在初中《思想品德》教材中的應(yīng)用

　　一、新教材特點分析
　　
　　《思想品德》教材最突出的特點在于改變了以往德育課程教材的說教和刻板的面孔，創(chuàng)建了一種全新的教材呈現(xiàn)方式，即確立以學(xué)生為主體的思想，倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方式。這種新型的呈現(xiàn)方式是以板塊教學(xué)的方式實現(xiàn)的。以粵版教材為例，每課書中我們都可以看到具有特定功能的四個板塊，即“探究園”、“心靈（或法律、道德）導(dǎo)航”、“實踐與評價”、“閱讀與感悟”。“探究園”板塊主要通過學(xué)生參與不同形式的活動，如問卷調(diào)查、個案分析、經(jīng)驗交流、角色扮演、小組研討等，感知、體驗、領(lǐng)會、探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，探索學(xué)習(xí)方法?！靶撵`（或法律、道德）導(dǎo)航”板塊主要是對課程標準規(guī)定的知識內(nèi)容作要點式闡述和展示，是教材的理論支撐，旨在使學(xué)生能夠在掌握較為系統(tǒng)的知識的基礎(chǔ)上，加深對主題的認識?！皩嵺`與評價”通過設(shè)計一些問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生深化所學(xué)知識，發(fā)展其運用知識的能力，并內(nèi)化為自己的觀念，建立正確的態(tài)度和價值觀。同時也是對學(xué)習(xí)效果的一種檢閱和評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)進行評價，并對教師的教學(xué)提供反饋意見。“閱讀與感悟”則主要通過選錄一篇與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，有一定哲理性、知識性的短文，提供給學(xué)生進行拓展性閱讀與思考[1]。
　　可見，新教材在呈現(xiàn)方式上遵循了這樣一條思路：從學(xué)生熟悉的材料、案例和基本事實出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對其進行分析，根據(jù)事實得出合乎邏輯的結(jié)論，形成基本觀點并進一步掌握技能和方法，即學(xué)生在活動中體驗，在體驗中明理，通過明理達到導(dǎo)行。
　　
　　二、拋錨式教學(xué)策略與新教材
　　
　　拋錨式教學(xué)策略是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略。它建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎(chǔ)之上，被稱為“實例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。該教學(xué)策略的實施，一般包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、效果評價等幾個基本步驟，突出三大特點[2]：探究性(強調(diào)教學(xué)要以真實事件或問題創(chuàng)設(shè)情景）、自主性(強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程)、多元性（強調(diào)教學(xué)要以解決問題為中心，多種學(xué)習(xí)途徑相結(jié)合）?？梢?，拋錨式教學(xué)策略的應(yīng)用過程可描述為：使學(xué)習(xí)者在一個真實、完整的問題背景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，通過學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)和教師的嵌入式教學(xué)以及學(xué)習(xí)小組中成員間的交流與合作，學(xué)習(xí)者親身體驗識別、提出和達到目標的全過程。這正與新教材的板塊設(shè)計理念相吻合。例如，“探究園”板塊正是為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了或基于問題、或基于案例、或基于情境的“錨”，通過“錨”的啟動、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，從而有效促進學(xué)習(xí)。“心靈導(dǎo)航”和“閱讀與感悟”板塊為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供拓展知識的平臺；“實踐與評價”板塊則為生生之間提供合作的契機和再創(chuàng)造的空間。
　　
　　三、拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用實例
　　
　　我們試以《思想品德》七年級上冊《我和父母》為例，說明該教學(xué)策略的應(yīng)用。
　　課題名稱：《愛在屋檐下》
　　教學(xué)目標：在知識層面，引導(dǎo)學(xué)生認識生命是父母賦予的，體會父母為自己付出的辛勞。在情感、態(tài)度、價值觀層面，通過活動的展開，讓學(xué)生學(xué)會愛，學(xué)會理解，學(xué)會感恩。在技能層面，學(xué)會換位思考，懂得多角度看待問題。
　　教學(xué)對象分析：初中生進入青春期后，其生理發(fā)育十分迅速，而心理發(fā)展的速度則相對緩慢，其身心處于非平衡狀態(tài)，其中一個重要的表現(xiàn)就是成人感和依賴感的強烈矛盾。由此而發(fā)生的種種“愛的沖突”，學(xué)生感到苦惱、家長也甚感為難。
　　教學(xué)重點：感受父母對子女的關(guān)愛。父母對子女的愛都凝聚在父母對子女的照顧、保護、培育等最平凡的生活點滴之中，但這些對于正在青春期的學(xué)生而言，也許更多的是意味著束縛和管制，他們大多對父母的付出不是理解和感激，而是感到厭煩。因此，如何讓學(xué)生在平凡的生活中去體味父母的關(guān)愛乃是本課的重點，也是情感的基點，是解決本課難點的前提。
　　教學(xué)難點：報答養(yǎng)育之恩。讓學(xué)生充分認識到父母不僅僅賦予我們生命，更重要的是父母在其一生中起的作用是不可替代的。通過活動，教師應(yīng)讓學(xué)生體會對父母的感激之情。
　　教學(xué)資源：課件《血奶》和《給母愛畫個句號》，采訪短片。
　　
　　教學(xué)過程：
　　1．通過播放真實故事，為本課主題創(chuàng)設(shè)了正反兩種情境，引發(fā)學(xué)生情感共鳴及對主題的思考，即“拋錨”。
　　2. 在兩段故事所帶來的情感沖擊的基礎(chǔ)上，我們組織學(xué)生把故事與課本“閱讀與感悟”中的素材相結(jié)合進行思考和分析，引發(fā)學(xué)生對主題的思考與遷移，從而培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提煉、歸納、遷移信息的能力。
　　3. 在對故事與課本素材分析的基礎(chǔ)上，以“話說我家”為主題，組織學(xué)生在小組內(nèi)分享自己與父母交往中的甜酸苦辣。在討論、交流中，通過不同故事、觀點的交鋒，補充、修正、加深每個學(xué)生對主題的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的氛圍與能力。
　　4．播放課前拍攝的采訪短片，采訪主題是請該班的一些家長談?wù)勊麄冏钕雽ψ优f的話或者事情；請那些被采訪家長的子女現(xiàn)場回應(yīng)父母的話。選用的錄像片，是為了再次“拋錨”。該采訪短片來自于與學(xué)生朝夕相處的父母，對學(xué)生而言最直接而現(xiàn)實，這既是情感的觸發(fā)，也是對主題的深化。
　　5．組織學(xué)生完成課本中“節(jié)日的禮物”活動，讓他們自行設(shè)計“節(jié)日的禮物”，然后在小組內(nèi)分享；每個小組推選代表在全班進行交流；自己調(diào)整、選定一個方案付諸行動。經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)的過程后，通過小組、全班內(nèi)的相互交流，拓展學(xué)生對解決這一類問題的視野。
　　6．教師小結(jié)，播放歌曲《感恩的心》（手語版）。通過對富有情感共鳴歌曲的演繹，讓主題得以升華。
　　拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用分析：
　　環(huán)節(jié)一創(chuàng)設(shè)情境，確定問題
　　興趣是人類主動探求新知的思想傾向和內(nèi)在動力[3]。本環(huán)節(jié)的目的也正在于通過呈現(xiàn)來自現(xiàn)實生活的兩個素材創(chuàng)設(shè)了特定的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其后，在上述情境下，選擇出與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（即讓學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題）。而選出的事件或問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。在本課例中，先后就問題情境進行了兩次“拋錨”，其一是教學(xué)伊始的兩段真實故事的引入，其二是錄像短片的播放。
　　環(huán)節(jié)二自主學(xué)習(xí)
　　本環(huán)節(jié)由教師提供一些關(guān)于上述情境的線索（例如需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等等），由學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中尋找解決問題的方案，從而培養(yǎng)學(xué)生提煉、歸納、遷移信息的能力。該環(huán)節(jié)集中地體現(xiàn)在對“錨”的感悟和分析以及“節(jié)日的禮物”活動設(shè)計之中。
　　環(huán)節(jié)三協(xié)作學(xué)習(xí)
　　本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生圍繞情境或問題展開討論、交流，通過學(xué)生之間不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學(xué)生對當前問題的理解，從而達到意義的建構(gòu)。在本課例中，該環(huán)節(jié)體現(xiàn)于“話說我家”的活動之中。
　　拋錨式教學(xué)策略在本課例中的應(yīng)用，一方面凸顯了探究、自主與多元的特點，另一方面也遵循了通過“拋錨”，讓學(xué)生在活動中體驗、在體驗中明理、通過明理達到導(dǎo)行的這樣一條思路。這正是初中《思想品德》新教材設(shè)計的基本理念。因此，我們作為一種嘗試，把拋錨式教學(xué)策略應(yīng)用于《思想品德》新教材的教學(xué)之中，希望能為有關(guān)新教材的教學(xué)教法提供思路與策略，起到拋磚引玉的作用。
　　
　　參考文獻
　　[1]吳少榮，黃偉民，許思安等.思想品德七年級（上冊）教師教學(xué)用書[M].廣州：廣東教育出版社，2003年。
　　[2]謝幼如.新型教學(xué)設(shè)計的研究[J].電化教育研究，2000，（1）：11—12.
　　[3] 張 寶，徐連生.信息技術(shù)條件下“信息－交流”型教學(xué)模式的研究[J]. 中國電化教育，2005，（11）：81—8