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      在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

      2006-12-29 00:00:00洪秀琪
      中小學(xué)教學(xué)研究 2006年10期


        (天臺(tái)縣平橋鎮(zhèn)中學(xué),浙江天臺(tái)317203)
        摘要:教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛,教給學(xué)生質(zhì)疑的方法,學(xué)生才敢質(zhì)疑,質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的,有了“疑難”就要想方設(shè)法解決,讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主釋疑。只要教師引導(dǎo)學(xué)生持之以恒,學(xué)生質(zhì)疑能力的提高便指日可待,并最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難能力的目的。
        關(guān)鍵詞:質(zhì)疑方法;自主釋疑
        
        質(zhì)疑是正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的先導(dǎo),在教學(xué)過(guò)程中,如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑是十分重要的。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力,提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評(píng)價(jià),調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向,擴(kuò)大思維廣度,提高思維層次,但更重要的是在于可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何思考問(wèn)題,如何學(xué)習(xí)。作為歷史與社會(huì)課教師,不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心,也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生不斷質(zhì)疑,同時(shí)教師要更認(rèn)真對(duì)待、解決學(xué)生提出的問(wèn)題。那么,在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力呢?筆者認(rèn)為,應(yīng)該從以下幾方面著手。
        
        一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛
        
        在《歷史與社會(huì)》教學(xué)中,教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,力求營(yíng)造有利于教學(xué)的氛圍,建立民主、平等、和諧、融洽的師生關(guān)系,讓他們敢于質(zhì)疑。
        1.建立平等的師生關(guān)系,重視課堂上師生間的情感交流。教師的教態(tài)要自然、熱情大方、和藹可親;教學(xué)語(yǔ)言要有感染力,以情動(dòng)人,要能不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師不僅要照顧到經(jīng)常質(zhì)疑的同學(xué),而且要消除那些很少提問(wèn)或不提問(wèn)的學(xué)生的緊張情緒,使這部分學(xué)生敢于質(zhì)疑。
        2.要多給學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),讓學(xué)生真正參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。在教學(xué)中,教師要在時(shí)間許可的情況下,盡可能給更多的學(xué)生提供獨(dú)立思考和發(fā)言的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度,大膽思考,各抒己見(jiàn),允許學(xué)生當(dāng)時(shí)質(zhì)疑,可隨時(shí)打斷老師的講解,隨時(shí)陳述自己的疑惑或見(jiàn)解,當(dāng)然,在這個(gè)過(guò)程中需要教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和點(diǎn)撥,使課堂真正成為學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的場(chǎng)所。
        3.激勵(lì)勇氣,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己充滿信心和希望。在教學(xué)實(shí)踐中,教師要及時(shí)地用激勵(lì)性的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言,使每個(gè)學(xué)生都能感受到老師的尊重和認(rèn)可,對(duì)自己充滿信心,即使學(xué)生提的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值,也不能輕率地予以否定,還要制止有些人的譏笑。而對(duì)于善問(wèn)者,當(dāng)然要及時(shí)表?yè)P(yáng),使其享受成功的喜悅,學(xué)生才能心情舒暢,思維始終處于積極狀態(tài),能最大限度地讓學(xué)生在輕松的課堂教學(xué)氛圍中質(zhì)疑。
        
        二、教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
        
        提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這里就有一個(gè)方法問(wèn)題。教師要教給質(zhì)疑方法,使學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑,從中能享受到質(zhì)疑的樂(lè)趣,而不是把它看作是苦差事,要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。
        1.抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑。教材中起畫龍點(diǎn)睛作用的課題、標(biāo)題很多,抓住課題、標(biāo)題質(zhì)疑,往往可起牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“為什么說(shuō)北京既古老又年輕”標(biāo)題出現(xiàn)后,就可以引導(dǎo)學(xué)生:閱讀課題后,說(shuō)一說(shuō),哪些景物表現(xiàn)了北京的古老,哪些景物表現(xiàn)了北京的年輕。這樣從課題入手解剖,層層推進(jìn),從而幫助學(xué)生理解、掌握本課的內(nèi)容。
        2.用插圖質(zhì)疑。利用課本插圖、圖表和各種圖片中所含各種地理信息設(shè)疑,不但能提高教學(xué)效果,而且還能培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。如七年級(jí)上冊(cè)插圖5-5樓蘭遺址,在二千年以前,這里是綠樹環(huán)繞,水流清澈的綠洲,可現(xiàn)在為什么荒無(wú)人煙了呢?促進(jìn)學(xué)生思索樓蘭衰亡的原因。
        3.用假設(shè)質(zhì)疑。提出某些不存在的現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生思考,如果這些現(xiàn)象存在的話會(huì)產(chǎn)生什么后果,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和想象能力。在學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“眾多人口”一目時(shí),提問(wèn):假設(shè)用遷移人口的辦法,使全國(guó)各地的人口平均分布,會(huì)產(chǎn)生什么后果?這一問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生開(kāi)放的思索,許多學(xué)生大膽設(shè)想,暢所欲言,學(xué)生通過(guò)自己搞清楚的問(wèn)題,印象深,記憶牢,認(rèn)識(shí)也深刻。
        4.用情境質(zhì)疑。通過(guò)小品、詩(shī)歌、歌曲、錄像和實(shí)地考察等手段,制造一定的環(huán)境氛圍,再提出問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考?!澳銖难┥阶邅?lái),春潮是你的豐采;你向未來(lái)奔去,驚濤是你的氣概……”在《長(zhǎng)江之歌》那動(dòng)人旋律的回蕩聲中,再向?qū)W生提問(wèn)長(zhǎng)江發(fā)源在哪里?長(zhǎng)江之水流向何方?長(zhǎng)江源流有什么特點(diǎn)?
        5.用故事質(zhì)疑。講故事質(zhì)疑,學(xué)生既能增長(zhǎng)知識(shí),又能加深對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的印象和理解。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“石油寶庫(kù)”一目,講伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)的故事,美國(guó)控制牛東地區(qū),發(fā)動(dòng)伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng),推翻薩達(dá)姆政權(quán)目的是什么?然后講解波斯灣地區(qū)石油資源豐富,石油帶來(lái)的變化。
        6.抓住實(shí)際生活的聯(lián)系點(diǎn)質(zhì)疑?,F(xiàn)在學(xué)生的知識(shí)面相對(duì)都比較寬,教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,而且要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,與實(shí)際生活發(fā)生聯(lián)系,引導(dǎo)他們質(zhì)疑,以辨別是非或補(bǔ)充知識(shí)。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)“熱鬧的山谷”,盧卡索的旅游業(yè)給當(dāng)?shù)厝藥?lái)財(cái)富也給他們帶來(lái)了憂患,要求學(xué)生談?wù)劙l(fā)展天臺(tái)山旅游中存在哪些類似的問(wèn)題?你能想出哪些解決的措施?你能做些什么?
        
        三、讓學(xué)生在問(wèn)題情境中自主釋疑
        
        質(zhì)疑是手段,釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決?
        1.堅(jiān)持開(kāi)展小組合作活動(dòng),鼓勵(lì)組內(nèi)自主釋疑。
        在歷史與社會(huì)教學(xué)中,我都堅(jiān)持采用小組合作的形式來(lái)進(jìn)行。課堂上我把學(xué)生的質(zhì)疑與小組討論合并起來(lái),學(xué)生讀了課文后提出了很多問(wèn)題,而通過(guò)小組合作學(xué)習(xí),能解決的問(wèn)題在小組內(nèi)解答,不能解答的問(wèn)題全班交流。這樣一來(lái)通過(guò)小組討論過(guò)濾掉了一些淺顯的問(wèn)題,而把一些有難度的問(wèn)題相對(duì)集中起來(lái),全班交流。既充分利用了時(shí)間,培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑、釋疑、自主學(xué)習(xí)的能力,又有效幫助學(xué)生理解了課文重點(diǎn),突破了難點(diǎn),提高了課堂教學(xué)效率。如:學(xué)生提出“為什么說(shuō)北京既古老又年輕”的問(wèn)題,就可采用小組討論的形式解決。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,引導(dǎo)學(xué)生積極參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難,讓學(xué)生在質(zhì)疑和釋疑中掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。
        2.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn),師生互動(dòng)釋疑。
        盡管教師在上課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng),解決了一些淺顯的問(wèn)題,但學(xué)生還會(huì)存在許多問(wèn)題,需要老師和同學(xué)們的幫助。因此,教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題,大膽猜想,提出自己的疑問(wèn)和看法。對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題,多數(shù)可以采取讓同學(xué)們自己在相互討論中解答,也可以通過(guò)教師作些補(bǔ)充和歸納加以明晰。如學(xué)習(xí)七年級(jí)歷史與社會(huì)《一方水土養(yǎng)一方人》中1月、7月平均氣溫的教學(xué)。展示:《1月平均氣溫的分布圖》和《海南和漠河1月景觀對(duì)比圖》指導(dǎo)學(xué)生從等溫線的特點(diǎn)和圖上的顏色來(lái)觀察各地的氣溫,鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合旅游等親身體驗(yàn)和所見(jiàn)所聞,閱讀分析地圖,并提出問(wèn)題。學(xué)生小組活動(dòng)討論后提到的問(wèn)題:1.7月份秦嶺——淮河分界線的大致溫度是多少?2.分析青藏高原和漠河溫度低的原因是否一樣?3.吐魯番為何是夏季全國(guó)溫度最高的地方?學(xué)生都一一做了解答。
        總之,教師要解放思想,準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問(wèn),不懂就問(wèn),不要怕打亂原來(lái)的教學(xué)程序,同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難流于形式走過(guò)場(chǎng),只有這樣,學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力才會(huì)真正提高。
        (責(zé)任編輯:李雪

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