走進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)場

　　隨著中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，其教研活動(dòng)也取得了不菲的成績。但是，受到各種因素的制約，與其他學(xué)科相比，其教研形式和教研質(zhì)量仍有不小的差距。尤其是基礎(chǔ)教育新課程實(shí)驗(yàn)背景下的多綱多本、考評標(biāo)準(zhǔn)自制等因素，在根本上制約著它的發(fā)展。無論是教材內(nèi)容還是課堂形式，已對教研活動(dòng)的廣泛組織和成果共享造成了不少難題。更重要的是，新課程的理念發(fā)生了改變。這種變化不僅是師生思維方式和教學(xué)手段的變化，還包括“課堂”概念上的變化。如何設(shè)計(jì)新課堂、如何反思新課堂、如何交流新課堂，這都是極具教研改革挑戰(zhàn)的問題。我們有必要借鑒其他學(xué)科從“課堂實(shí)錄”變革而產(chǎn)生的“教學(xué)現(xiàn)場”理論，鼓勵(lì)、倡導(dǎo)信息技術(shù)教師也參與到課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的變革與重建中來，加倍關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的構(gòu)建與總結(jié)，讓教與研互動(dòng)、互補(bǔ)，進(jìn)一步打破區(qū)域、內(nèi)容、方法的限制，促成教研共