在實(shí)踐中摸索

張?zhí)m英

物理學(xué)由實(shí)驗(yàn)和理論兩部分組成。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識(shí)世界的一種重要活動(dòng)，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。新課標(biāo)下的物理教學(xué)，要求讓學(xué)生經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，培養(yǎng)初步的科學(xué)探究能力，從而激發(fā)學(xué)生的終身探索興趣。新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)更突出了以人為本的教育理念，這一點(diǎn)在物理的探究實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)得特為突出。

面對(duì)舊大綱和新課程，關(guān)于實(shí)驗(yàn)探究我體會(huì)頗深：傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是注重實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并要求學(xué)生記住結(jié)論，應(yīng)用結(jié)論，而結(jié)論是怎么得來的在教學(xué)中并不受到重視。實(shí)驗(yàn)過程中往往是教師設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)程序，讓學(xué)生有章可循的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終達(dá)到教師預(yù)定的目標(biāo)。學(xué)生就像從模具中倒出的產(chǎn)品一樣，毫無個(gè)性可言，偶爾有些學(xué)生的創(chuàng)新思維的出現(xiàn)也極有可能被視為調(diào)皮而一棍子打死。新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以確實(shí)培養(yǎng)學(xué)生能力為本，注重過程的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的感悟。實(shí)驗(yàn)探究過程，基本上讓學(xué)生自己去觀察物理現(xiàn)象，探索物理界的規(guī)律。教師在其中起引導(dǎo)作用，教給學(xué)生的是方法而不是做法。整個(gè)的探究過程，學(xué)生完全可以按照自己的想法，用自己的做法，各取所需器材，最終找到自己想要的答案。然后全班同學(xué)通過相互的交流獲得更多收獲，這種收獲是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)望塵莫及的。探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，也給了老師施展水平的平臺(tái)，讓教和學(xué)都獲得了自由。作為一個(gè)新時(shí)代的老師，我是興奮的，為此我逃避了厭煩的舊教材，毅然選擇了新教材。試想幾個(gè)班級(jí)教學(xué)的老套重復(fù)對(duì)老師來說多么可怕，而新教材在教學(xué)設(shè)置中，則留下了許多的空間讓學(xué)生發(fā)揮。探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)正體現(xiàn)了教改的主旨，學(xué)生有了自由發(fā)表意見和想法的空間，同時(shí)教師也有了自由發(fā)揮的空間。不同的學(xué)生可以有各種各樣的猜想，各種各樣的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了各種各樣的實(shí)驗(yàn)方法，而且不同學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)注點(diǎn)也不同，這時(shí)教師就可以因?qū)W生的不同而隨時(shí)調(diào)整自己的工作思路，在不同的班級(jí)嘗試不同的教學(xué)方式，得到不同收獲，感受不同的教學(xué)之樂。這種教學(xué)是充滿挑戰(zhàn)的，更是豐富多彩的。我不再因所教班級(jí)多而苦惱，正相反，我卻因此而快樂，試想水不是沿著溝往下流，而是滿世界的隨意流，那么它能滋潤的土地該有多少，又有多少生命因此而煥發(fā)出勃勃生機(jī)!

盡管面對(duì)新教材，我是興奮的，但在實(shí)踐中，困難重重，于是我摸索著；在實(shí)驗(yàn)探索中，我的學(xué)生亦感到困惑。

一貫以來傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣于接受老師的思想，基本不知道如何將自己的想法說出來讓大家接受和認(rèn)同，甚至有些學(xué)生根本就沒有想法，在教師耐心傾聽他們的思想時(shí)感到一臉的茫然和無耐。一開始做探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生往往摸不著頭緒，很難定位。面對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象，不能或是不敢提出自己的想法，甚至有一定的數(shù)量的同學(xué)在設(shè)法打探老師的想法。面對(duì)這種情況，我發(fā)現(xiàn)在我所任課的四個(gè)班級(jí)中。有兩個(gè)班的情況差別非常大。二(3)班的學(xué)生思維很活躍，他們很快就能進(jìn)入探究式的實(shí)驗(yàn)狀態(tài)，在表達(dá)自己想法和分析數(shù)據(jù)，陳述自己觀點(diǎn)的各環(huán)節(jié)中都表現(xiàn)突出，而且實(shí)驗(yàn)時(shí)的配合意識(shí)也很強(qiáng)。大部分的學(xué)生有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，上起課來很輕松。常常有許多師生互動(dòng)交流的時(shí)間。二(4)班則糟得很，面對(duì)一個(gè)物理現(xiàn)象學(xué)生常常沒有多少反應(yīng)，因此我只好用心的激勵(lì)他們，并抓住機(jī)會(huì)讓有點(diǎn)反應(yīng)的學(xué)生來表現(xiàn)?？墒蔷瓦@樣也常常令人失望。我只好自己來講解給學(xué)生聽，這個(gè)班常常為了完成教學(xué)任務(wù)出現(xiàn)拖課現(xiàn)象，其它兩個(gè)班的情況居中。于是我特別了解了四個(gè)班的初一時(shí)的教改情況，發(fā)現(xiàn)二(3)班數(shù)學(xué)教改進(jìn)行的很好，二(1)、二(2)班有部分文科進(jìn)行了教改，但動(dòng)靜不大，二(4)班幾乎沒有什么學(xué)科教改，只是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)了教改的形式，而教學(xué)方法仍然是老套的。面對(duì)這種情形，我深感初二物理教改的阻力重重，如何讓備班的學(xué)生做好物理的探究實(shí)驗(yàn)正是克服困難的基本突破點(diǎn)。我下定決心要改變二(1)、(2)、(4)班的學(xué)生學(xué)習(xí)物理時(shí)的畏難情緒，重新培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，樹立他們的學(xué)習(xí)信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)學(xué)生的困惑，我積極嘗試鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與科學(xué)探究。在備課時(shí)我盡量選用學(xué)生生活中更為熟悉的新奇的現(xiàn)象來引發(fā)學(xué)生的興趣，有了興趣學(xué)生就有勇氣將困難踩在腳下。如：我在物質(zhì)的密度探究中是這樣引課的：1、拿出自己孩子的銀項(xiàng)鏈(因噴過花露水，色澤變黑，根本認(rèn)不出是銀子)讓學(xué)生猜老師手中的項(xiàng)鏈?zhǔn)鞘裁床牧献龅?，?dāng)學(xué)生猜不出時(shí)道出真相。2、拿出工藝精美的鍍金項(xiàng)鏈給學(xué)生看，讓學(xué)生觀察是什么做的?在學(xué)生肯定是金子時(shí)，將斷裂口的白色(銀子)部分給學(xué)生看。這樣的引課貼近生活，讓學(xué)生充滿了新奇，引發(fā)了他們強(qiáng)烈的好奇心，那種渴望看穿真相的思想火花在各班學(xué)生的眼中同樣閃爍著!在接下來的實(shí)驗(yàn)探究中各班的學(xué)生極積性相當(dāng)高，思維很活躍，效果很好，興趣的作用初顯成效。教學(xué)中我認(rèn)真的觀察著，只要發(fā)現(xiàn)他們有一些進(jìn)步，有一些創(chuàng)新的思維就適時(shí)的給予肯定并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步大膽的猜想，同時(shí)盡量的幫助他們，小心的呵護(hù)他們的思想火花：像保護(hù)小苗苗一樣給他們生長的空間和能量，使他們的學(xué)習(xí)興趣和信心都慢慢成長，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

曾經(jīng)有個(gè)二(3)班的學(xué)生對(duì)我說“老師，今天又有什么新花樣?”其實(shí)，這花樣不過是個(gè)“引子”，我在其中不是“演員”，只不過是個(gè)“導(dǎo)演”，把每個(gè)“演員”的思想火花給激發(fā)出來了而已。其中有一點(diǎn)是可以肯定的，學(xué)生們已經(jīng)悄悄的愛上了物理，我由衷的感到欣慰。

面對(duì)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我遇到了很多的困難，在實(shí)踐中我摸索著前進(jìn)，同時(shí)也渴望相應(yīng)的教學(xué)硬件的改進(jìn)。

由于教材內(nèi)容形式的改變，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)儀器在一定程度上已無法滿足新教材的要求。于是我利用身邊的物品創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，有時(shí)自各實(shí)驗(yàn)器材或讓學(xué)生自備器材，以滿足教學(xué)的需要。例如，在讓學(xué)生感受聲音特征的三要素時(shí)，我利用MP3從網(wǎng)上下載了一些有關(guān)聲音的片段通過自己上課的擴(kuò)音器把一段段相關(guān)的聲音播放出來。學(xué)生不僅興趣濃厚，而且從直觀的感受中區(qū)別出了極易混淆的音調(diào)、響度和音色。在二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究中，我讓每組學(xué)生自備兩塊小孩師備好透明膠(將兩積木粘在一起)，鉤碼，然后再從每組中找出表面最光滑的凳子做實(shí)驗(yàn)。把一般情況下由老師演示的實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生可以自己動(dòng)手進(jìn)行的探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得了自己解決問題的機(jī)會(huì)。同時(shí)經(jīng)歷了基本的科學(xué)探究過程。

大班制的學(xué)習(xí)模式，不利于探究實(shí)驗(yàn)的開展，在分組時(shí)每班十來組，每組4到5人。首先老師在課堂上沒有足夠的時(shí)間和精力來關(guān)注每組的實(shí)驗(yàn)情況，不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點(diǎn)，適時(shí)的給予肯定或幫助。其次由于每組人數(shù)偏多，導(dǎo)致學(xué)生探究時(shí)部分學(xué)生參與不夠積極，往往一兩個(gè)學(xué)生唱主角，成績(jī)稍差的同學(xué)在旁邊看，有想法也會(huì)服從成績(jī)好的同學(xué)的想法，不敢大膽的參與實(shí)驗(yàn)，我只能積極的鼓勵(lì)他們，這就不可避免的形成了一部分實(shí)驗(yàn)探究的看客。部分學(xué)生在收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)存在拼湊數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，現(xiàn)行教材的實(shí)驗(yàn)結(jié)論過于明確，沒有給學(xué)生留下足夠的發(fā)揮空間，故實(shí)驗(yàn)時(shí)必然有部分投機(jī)的學(xué)生根據(jù)結(jié)論拼湊數(shù)據(jù)。大班制的學(xué)習(xí)模式使得教師無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)和制止這種形式，并耐心的幫助他們。

現(xiàn)行教材知識(shí)點(diǎn)較多，教師必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。這就決定了教師無法給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行探究，有部分內(nèi)容往往只能是淺嘗則止。由于時(shí)間限制，為了完成教學(xué)內(nèi)容，極可能由教師總結(jié)出了學(xué)生應(yīng)該通過自己分析找出的規(guī)律。由于物理每周三節(jié)課，而且分散排列，有時(shí)學(xué)生對(duì)一個(gè)問題的探究熱情很高，但由于物理課的時(shí)間間隔較長，思想的火花就在等待的日子里慢慢降溫。我以為應(yīng)該敞開實(shí)驗(yàn)室的門，讓有興趣、有想法的學(xué)生，可以更加機(jī)動(dòng)的在課余進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，而不只是課堂實(shí)驗(yàn)。由于我同時(shí)是物理實(shí)驗(yàn)員，正嘗試著這么做，學(xué)生也非常高興，但條件有限，還是有人會(huì)被拒之門外。

在面對(duì)困難時(shí)，我常?？释c人交流，渴望有機(jī)會(huì)進(jìn)修。希望教師能夠有更多的機(jī)會(huì)走出去接受新的先進(jìn)的教學(xué)思想，與有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行交流。我以為現(xiàn)時(shí)代的教師應(yīng)該是一個(gè)隨時(shí)能發(fā)光的可充電電燈，可以通過不斷的充電來保證電力的充足，以適應(yīng)課改的形勢(shì)，跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，培養(yǎng)更具有創(chuàng)新意識(shí)的推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的新型人才。

(責(zé)任編輯：陳光明)