近十年對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)新思路的開拓

[摘要] 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提倡分課型教學(xué)，口語(yǔ)教學(xué)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容在近十年來(lái)取得了豐碩的成果，無(wú)論在教學(xué)方法、教材編寫還是評(píng)價(jià)測(cè)試上都提出了一些可行的方案。同時(shí)在總結(jié)前期研究成果的基礎(chǔ)上還要看到存在的不足，確定我們今后仍需改進(jìn)和研究的方向。

[關(guān)鍵詞] 對(duì)外漢語(yǔ) 口語(yǔ)教學(xué)

一、對(duì)詞匯教學(xué)的總體印象

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)應(yīng)該被置于一個(gè)相當(dāng)重要的位置。這是由漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的特點(diǎn)決定的。胡明揚(yáng)(1997)提出在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)匯教學(xué)的重要性是顯而易見的，因?yàn)檎Z(yǔ)言說(shuō)到底是由詞語(yǔ)組合而成的，語(yǔ)音是詞語(yǔ)具體讀音的綜合，語(yǔ)法是詞語(yǔ)具體用法的概括，離開了詞語(yǔ)也就沒有語(yǔ)言可言。因此，語(yǔ)匯教學(xué)理應(yīng)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)一個(gè)重要的位置。田衛(wèi)平(1997)也認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)比作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)要復(fù)雜許多。他將對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的特征概括為以詞匯為核心，以語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用、文化為五維，各維之間交叉滲透、依存并容，構(gòu)成多維度的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

然而對(duì)于詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀，許多專家還是發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)匯教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且多年來(lái)沒有明顯的改進(jìn)。胡明揚(yáng)（1997）指出了造成這種情況的多方面原因。陳賢純（1999）認(rèn)為語(yǔ)言三大要素是語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯，我們?cè)趯?duì)語(yǔ)音和語(yǔ)法進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練之后就應(yīng)該對(duì)詞匯進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)，而且應(yīng)采取集中強(qiáng)化的手段。但由于我們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程缺乏了解，因此盡管語(yǔ)音教學(xué)與句型教學(xué)是成功的，但句型階段以后開始的短文教學(xué)和以較長(zhǎng)的文章為課文的精讀課的路子卻走錯(cuò)了。陸儉明(2000)也指出:“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容上說(shuō)……詞匯教學(xué)，應(yīng)屬于重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，特別是初級(jí)階段；一個(gè)外國(guó)學(xué)生要學(xué)好漢語(yǔ)，重要的是掌握大量的詞匯，要有足夠的詞匯量，因此詞匯教學(xué)應(yīng)該是個(gè)重點(diǎn)，可惜現(xiàn)在大家對(duì)它的重視程度很不夠?！睏罨菰?2003)在陸儉明先生的文章《“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”中的語(yǔ)法教學(xué)》的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡明了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該“強(qiáng)化詞語(yǔ)教學(xué)，淡化句法教學(xué)”，也就是要扭轉(zhuǎn)人們忽視詞語(yǔ)教學(xué)，過(guò)分重視句法教學(xué)的傾向。朱勇(2004)首先指出了國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)發(fā)展的大致趨勢(shì)，然后提出國(guó)內(nèi)盡管有越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)問(wèn)題給予了關(guān)注，但卻鮮見相對(duì)系統(tǒng)的詞匯教學(xué)思想。

二、詞匯教學(xué)新思路的開拓

隨著對(duì)詞匯教學(xué)研究的進(jìn)一步深入，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中詞匯教學(xué)這環(huán)節(jié)的重要性，同時(shí)也對(duì)目前國(guó)內(nèi)詞匯教學(xué)的不足之處有了一定的了解。于是開拓詞匯教學(xué)的新思路以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量便成為了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的共識(shí)。

1．與漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)幾乎是同時(shí)產(chǎn)生的詞本位教學(xué)主張，雖然在漢語(yǔ)第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域?qū)儆趥鹘y(tǒng)觀念，由來(lái)已久，但其本身還是存在一定的問(wèn)題。與之相對(duì)的字本位教學(xué)法更是因其自身的硬傷在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界很難立足(李彤2005)。針對(duì)這種現(xiàn)狀，很多學(xué)者提出漢字是一種語(yǔ)素文字，抓住構(gòu)詞的最小單位——語(yǔ)素，并以此作為一個(gè)教學(xué)層級(jí)，也就抓住了漢語(yǔ)詞匯及詞匯教學(xué)的根本特點(diǎn)和要訣，由此提出了“語(yǔ)素法”的詞匯教學(xué)思路。

肖賢彬(2002)在自己實(shí)踐“語(yǔ)素法”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上指出了這種教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)以及實(shí)行起來(lái)的困難所在。更值得一提的是他還指出語(yǔ)素法教學(xué)為猜詞提供了現(xiàn)實(shí)的可能性，這也是有利于對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的。李開(2002)也有類似的觀點(diǎn)。他指出在詞匯教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素字和詞匯字的不同，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)素和構(gòu)詞法是有必要的，這樣可以防止留學(xué)生犯“以翻譯法類推漢語(yǔ)構(gòu)詞”“靠外文翻譯生詞”之類的錯(cuò)誤。賈穎(2001)有文章論述了字本位與對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)，實(shí)際上，這里的字本位就是語(yǔ)素本位。此外，李芳杰(1998)、王周炎、卿雪華(2004)、錢潤(rùn)池(2004) 也都贊成此觀點(diǎn)。可以說(shuō)語(yǔ)素在構(gòu)詞中十分活躍，所以我們應(yīng)把語(yǔ)素作為詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)。這不但有助于我們準(zhǔn)確理解和運(yùn)用詞語(yǔ)，有助于類推詞義，迅速擴(kuò)充詞匯量，同時(shí)也有助于識(shí)別、記憶漢字。

2．根據(jù)科學(xué)家的研究，詞語(yǔ)在人的大腦中是以網(wǎng)絡(luò)形式貯存的。如果按照詞語(yǔ)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，把人的認(rèn)知規(guī)律跟漢語(yǔ)所固有的規(guī)律結(jié)合起來(lái)，就可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，大大提高學(xué)習(xí)的效果和效率。因此，近年來(lái)不少學(xué)者提出了根據(jù)詞匯的網(wǎng)絡(luò)性進(jìn)行教學(xué)的思路。

大多數(shù)留學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)詞匯數(shù)量多，而且形不表音，音不達(dá)義，詞義豐富，用法復(fù)雜。其實(shí)漢語(yǔ)的詞匯不管是詞形還是詞音詞義，都存在各種各樣的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，存在著內(nèi)在的規(guī)律性。楊惠元(2000)提出按照漢語(yǔ)詞匯的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，可利用同(近)義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、反義詞類聚網(wǎng)絡(luò)、類屬詞類聚網(wǎng)絡(luò)、關(guān)系詞類聚網(wǎng)絡(luò)等等。常敬宇(2003)重點(diǎn)探討了漢語(yǔ)詞匯詞形和詞義的內(nèi)部規(guī)律，即漢語(yǔ)詞匯的詞形結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)性和詞義聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)性。楊萬(wàn)兵(2004) 從系統(tǒng)論、語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言心理學(xué)的角度闡述了詞義網(wǎng)絡(luò)式存在的特征，分析了網(wǎng)絡(luò)化詞匯教學(xué)的基本方法，并探討了網(wǎng)絡(luò)化作為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的方法論意義。

3．當(dāng)代漢語(yǔ)的詞匯系統(tǒng)正隨著中國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展而變化著，漢語(yǔ)教學(xué)尤其是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注和研究漢語(yǔ)的這類變化并及時(shí)反映這種變化，從而使語(yǔ)言教學(xué)具有生命力，與時(shí)代同步。

漢語(yǔ)共同語(yǔ)詞匯中除基本詞匯外一直處于吐故納新的活躍狀態(tài)中，特別是近幾年新的政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活，新的思維方式和價(jià)值觀念導(dǎo)致了大量新詞語(yǔ)的產(chǎn)生。新詞的大量出現(xiàn)使?jié)h語(yǔ)詞匯更加豐富多彩，也給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新課題。湯志祥(2002)提出改革開放以來(lái)漢語(yǔ)的“新詞”和“新義”在不斷地急速涌現(xiàn)，為了使語(yǔ)言教學(xué)具有時(shí)代性和生命力，現(xiàn)今的漢語(yǔ)教學(xué)，尤其是對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)必須對(duì)此加強(qiáng)重視。原新梅(2002)指出字母詞的涌現(xiàn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯研究開辟了新領(lǐng)域，同時(shí)也為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了一個(gè)新課題。

4．詞匯知識(shí)的獲得過(guò)程應(yīng)該是主動(dòng)的、動(dòng)態(tài)的，我們要為這個(gè)過(guò)程創(chuàng)造條件。詞語(yǔ)只有在語(yǔ)境、篇章中才有意義，才能“活”起來(lái)。

劉辰誕(1997)和曹慧(2002)分別提出從篇章層面進(jìn)行詞匯教學(xué)的思路，提出創(chuàng)造真實(shí)自然的語(yǔ)境，建構(gòu)和解讀承載詞語(yǔ)的篇章，應(yīng)是詞匯教學(xué)的著眼點(diǎn)。篇章提供的語(yǔ)境使詞語(yǔ)的詞典意義和語(yǔ)境意義得以統(tǒng)一，詞語(yǔ)的語(yǔ)義語(yǔ)用范圍、搭配關(guān)系、附加色彩和文化意義可以在篇章中得到體現(xiàn)。詞匯在篇章中的銜接功能決定了詞語(yǔ)使用的相對(duì)固定性，語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律和心理機(jī)制也表明篇章層面上的詞匯教學(xué)有助于認(rèn)知和記憶。早在1994年，常敬宇就提出了應(yīng)該結(jié)合語(yǔ)境講解詞語(yǔ)，不可以片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言文字的工具性，偏重于講解靜態(tài)的詞匯意義或語(yǔ)法意義，而忽視了語(yǔ)境語(yǔ)用的講解。尤其是虛詞，因?yàn)樗哂姓Z(yǔ)法意義，總是在句中或句間的聯(lián)系中發(fā)揮作用，更需要從語(yǔ)境來(lái)觀察它的作用。

5．隨著留學(xué)生年級(jí)的升高，首先面對(duì)的是漢語(yǔ)詞匯量的大量增加。與此同時(shí)，碰到的近義詞也會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生掌握詞匯的難點(diǎn)也越來(lái)越集中在對(duì)掌握的詞語(yǔ)數(shù)量上的要求以及詞義辨析方面。

對(duì)于大量詞語(yǔ)的接受，郭智(2004)提出了注意對(duì)稱結(jié)構(gòu)的方法，為漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提供了新思路。這讓留學(xué)生有了一個(gè)指導(dǎo)性的概念，即漢語(yǔ)詞匯的結(jié)構(gòu)是對(duì)稱的，對(duì)于漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是有章可循的。許光烈（2005）認(rèn)為在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)該以對(duì)比為主導(dǎo)思想，從理?yè)?jù)性與任意性、形式與內(nèi)容、詞義與文化、借入與借出幾個(gè)角度進(jìn)行比較，才能突出漢語(yǔ)的特征，教學(xué)才能收到事半功倍的效果。在近義詞辨析方面，劉縉(1996、1997)認(rèn)為詞語(yǔ)辨析這項(xiàng)工作對(duì)學(xué)漢語(yǔ)的留學(xué)生來(lái)講不是可有可無(wú)的，相反，它決定著他們是否能比較準(zhǔn)確、比較生動(dòng)地用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭或書面交際。因此，詞語(yǔ)辨析應(yīng)得到足夠的重視，通過(guò)加強(qiáng)詞語(yǔ)辨析來(lái)達(dá)到提高對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的目的。

6．在各種詞匯教學(xué)理念興盛的同時(shí)，相應(yīng)產(chǎn)生的詞匯教學(xué)的原則和方法也層出不窮。其中劉珣(2000)在《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》中提出的詞匯教學(xué)的原則和方法可謂相當(dāng)全面。他提出了詞的教學(xué)應(yīng)與句子教學(xué)相結(jié)合，利用詞的聚合和組合關(guān)系在系統(tǒng)中學(xué)習(xí)詞，掌握漢語(yǔ)構(gòu)詞法以及將詞匯分為積極掌握詞匯和消極掌握詞匯等六項(xiàng)詞匯教學(xué)原則，同時(shí)列舉了詞匯教學(xué)的若干方法，如直接法、翻譯法、話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法、類聚法等等。其他學(xué)者的論文在這兩方面也有不少論述，比如瑞士學(xué)者傅瑞華(2003)、孫新愛(2004)等，其觀點(diǎn)與此也大同小異。胡鴻、褚佩如(1999)則針對(duì)短期強(qiáng)化班的需要引進(jìn)了一種新的教學(xué)方法——集合式詞匯教學(xué)法。江新(1998)認(rèn)為詞匯習(xí)得包括直接詞匯教學(xué)和從語(yǔ)境中偶然學(xué)習(xí)兩種途徑。詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，應(yīng)該對(duì)不同的詞匯和不同的學(xué)生提出不同的要求。鹿士義(2001)也在對(duì)詞匯習(xí)得和第二語(yǔ)言能力進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，給對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議，即要在學(xué)習(xí)中構(gòu)筑學(xué)習(xí)者的字詞網(wǎng)絡(luò)，要在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)進(jìn)行教學(xué)，而且還要在教學(xué)活動(dòng)中把聽說(shuō)讀寫結(jié)合起來(lái)。

三、詞匯教學(xué)仍然存在的缺憾

縱觀近年來(lái)的對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)研究，不可否認(rèn)詞匯教學(xué)仍舊滯后于語(yǔ)法教學(xué)的研究，但學(xué)界畢竟已經(jīng)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。詞匯教學(xué)不但引起了人們的關(guān)注，而且在這一領(lǐng)域已經(jīng)開始了各種嘗試并取得了一定的實(shí)效。但從客觀上講，詞匯教學(xué)還有許多工作有待更多的人進(jìn)一步研究。筆者認(rèn)為，有以下兩點(diǎn)被大多數(shù)學(xué)者所忽視，或者說(shuō)是重視不夠。

1．我們這里所談到的詞匯教學(xué)是針對(duì)第二語(yǔ)言教學(xué)的，既然如此，那么從學(xué)生角度出發(fā)就顯得尤為重要。然而，更多的學(xué)者僅從漢語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)來(lái)考慮如何制定教學(xué)方法，即便是從學(xué)生角度出發(fā)，也無(wú)非是根據(jù)其學(xué)習(xí)階段、接受能力等提出建議，真正對(duì)不同階段、不同國(guó)籍的學(xué)生進(jìn)行考察，利用其詞匯習(xí)得情況的真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行定量分析的并不多見。這對(duì)確定詞匯教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及提出一些針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)方法未嘗不是一個(gè)缺憾。

2．大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)家都是對(duì)漢語(yǔ)詞匯的本體進(jìn)行研究，然后提出第二語(yǔ)言教學(xué)的原則和方法，而直接從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)這一獨(dú)特視角開展的面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的漢語(yǔ)詞匯研究卻十分鮮見。在這方面不止是詞匯研究，語(yǔ)法研究也是如此。陸儉明（2006）講到：“事實(shí)告訴我們，單就詞匯、語(yǔ)法研究而言，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的詞匯、語(yǔ)法研究跟通常的詞匯、語(yǔ)法本體研究固然有其相同的一面，更有其不同的一面。這不同表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，研究的粗細(xì)不同，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的研究更精細(xì)。第二，本體研究有時(shí)可以不管詞語(yǔ)或句法格式的實(shí)際使用，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的研究一定得研究詞語(yǔ)或句法格式的實(shí)際使用。第三，本體研究可以不研究的，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的研究得去研究。第四，本體研究可以不進(jìn)行漢外對(duì)比研究，面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)的研究需要作漢外對(duì)比研究?！庇纱丝梢?，積極開展“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的本體研究”是十分有必要的。

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(徐開妍，南京師范大學(xué)文學(xué)院)