構(gòu)建促進學生探究性學習之本

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教科書應突出語文新課程的特點，要便于指導學生自學。內(nèi)容的確定和教學方法的選擇，都要有利于學生自主、合作與探究的學習，掌握自學的方法，養(yǎng)成自覺的習慣，不斷提高獨立學習和探究能力?！碧K教版高中語文實驗教科書（以下簡稱“蘇教版語文教科書”）從語文學科的特點和學生發(fā)展的需要出發(fā)，對原來的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進行了大刀闊斧的革新，力求建構(gòu)一套有利于促進學生探究性學習的教科書，引導學習方式的變革。

一、以探究為核心設計專題，把學習方式融入專題之中

蘇教版語文教科書根據(jù)課程標準的要求和專題的內(nèi)容，以探究為核心，設計了“文本研習”、“問題探討”、“活動體驗”三種基本的學習方式。如“珍愛生命”專題采用了“文本研習”的學習方式，“慢慢走，欣賞啊”采用了“活動體驗”的方式，此外，針對一些專題內(nèi)容的特殊性，還采用了混合的呈現(xiàn)方式，如“和平的祈禱”就采用了“研習·探討·活動”三種學習方法。

“文本研習”是指通過對文本的反復研讀，實現(xiàn)與文本的對話，對文本進行感悟和思考，培養(yǎng)學生對文本的理解和鑒賞能力。

“問題探討”著眼于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，老師和同學彼此交流見解，進而提出更有價值的問題，培養(yǎng)理性思維和批判意識。

“活動體驗”是指圍繞學習材料開展語文活動，在活動中體驗，在活動中思考，在活動中探究，掌握語文知識，培養(yǎng)語文能力，提高語文素養(yǎng)。

這三種學習方式各有側(cè)重但又彼此交叉，往往“研習”中有“探究”，“探究”中有“體驗”，而“體驗”又離不開對問題的思考和“研習”。三者相對獨立，卻又殊途同歸，其目的都是為了提高學生的語文素養(yǎng)。

二、通過練習活動實踐研討、探究的學習方式

蘇教版語文教科書的課后練習在數(shù)量上比以前有了較大的縮減，并淡化了知識訓練，增加了開放性的題目，旨在倡導探究性的學習方式，提高學生思考問題、解決問題的能力。以“一滴眼淚中的人性世界”為例，這個專題有《雷雨》（節(jié)選）、《一滴眼淚換一滴水》、《辛德勒名單》（節(jié)選）三篇選文，采用了“問題探討”的學習方法。三篇課文在課后的練習活動中分別進行了如下設計：

周樸園對侍萍的懷念到底是真是假，這是一直爭論不休的一個問題。結(jié)合下面種種觀點，談談你對這個問題的看法。

周樸園三十年來對侍萍的種種懷念，是不是全是假的、虛偽的呢？從他居然能嚴厲地喝問侍萍“你來干什么”里，從他前后一貫的為人處世的態(tài)度里，我們都可以毫無疑問的作出肯定的回答，說他是假的，虛偽的。但是我們卻不能因此就認為周樸園對侍萍真的一點感情也沒有，認為他對侍萍的種種懷念的表示都是故意裝出來的，都是有意識的做給別人看的。

（錢谷融《〈雷雨〉人物談》）

周樸園這個人可以說是壞到家了，壞到連自己都不認為自己是壞人的程度?！麑κ唐嫉乃紤?、懷念，便成了他后半生用來自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種感情了。這既可以填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴。

（王育生《曹禺談〈雷雨〉》）

周樸園對侍萍的懷念之情，不好說全是假的，似乎也不好說成是“絕對真實的”，說他半真半假，亦真亦假比較吻合周樸園性格的本來面目。

（李計謀《漫談〈雷雨〉人物》）

即使是侍萍，以至周樸園，他們對充滿痛苦的（侍萍是一種屈辱之苦，周樸園則是懺悔之苦）初戀的極其矛盾、復雜的感情反應，正表明了對于曾經(jīng)有過的“人”的情愛的難以擺脫。

（錢理群《〈雷雨〉是“社會問題劇”嗎》）

課外閱讀小說或觀看電影《巴黎圣母院》，進一步了解作品情節(jié)和內(nèi)容，從下列問題中選擇一兩個，或就你自己想到的問題，和同學展開討論：

（1）愛斯梅拉達曾被受副教主洛德指使的伽西莫多劫持過，為什么在伽西莫多遭受鞭刑，被打得死去活來的時候，愛斯梅拉達會把水葫蘆送到他的唇邊？

（2）副主教克洛德一直垂涎愛斯梅拉達，可是他為什么在刺殺了和愛斯梅拉達幽會的弗比斯后，又嫁禍于愛斯梅拉達，把她送上了斷頭臺？

（3）伽西莫多對收養(yǎng)自己的克洛德無限感激，一向惟命是從，為什么他要冒死從刑場上救出愛斯梅拉達，而把克洛德推下鐘樓摔死？

辛德勒為什么能把自己從獸性中“解救”出來，讓人性的善良又回歸到自己的身上？有人說，辛德勒至多是一個贖清了自己罪過的人，而不能認為他的行為閃現(xiàn)了人性的光輝。

根據(jù)課文內(nèi)容和劇情介紹，說說你對這些問題的思考。

蘇教版語文教科書每個專題都由幾篇選文組成，這些選文不是彼此孤立，而是逐步深入，層層拓展。如“獲得教養(yǎng)的途徑”這一專題，選文從“讀書的根本目的是什么”，到“求學之道”，再到“讀書最可貴的是什么”，文本與文本之間層層深入，使理性思考不斷深化。因此，教科書的練習活動不僅對單篇課文提出了探究性的問題，而且指導學生對一個專題的多篇課文進行對比探究，綜合探究和拓展性探究。 如：

讀書的目的是什么？什么是科學的學習方法？教師在學習中應當起什么樣的作用？怎樣培養(yǎng)獨立思考的能力？結(jié)合本專題學習，回答這些問題。過一段時間重新思考這些問題，看看有沒有更新更深刻的認識。

閱讀兩篇課文，思考兩文的觀點有哪些共同之處，闡述的側(cè)重點又有什么區(qū)別。與同學交流你的思考。

蘇教版語文教科書，從培養(yǎng)學生的探究能力出發(fā)，結(jié)合專題內(nèi)容創(chuàng)設了問題情境，引發(fā)學生的思考和探索，并且留出較大的思考空間，尊重學生的獨立見解。在高中階段的五本教科書中，這種開放性的題目占了相當大的比重，使學生從以前被動接受式的學習方式中解脫出來，進入到體驗和感悟、思考和探究的學習狀態(tài)之中，使學生真正成為學習的主體，為終身學習打好基礎。

（楊月娥山東師范大學）