淺談詩歌的藝術(shù)性在語文教學中的應用

詩歌是一種凝煉地反映社會生活、強烈地抒發(fā)思想感情、想象豐富、節(jié)奏鮮明的文學樣式。充分應用這些詩歌材料進行語文教學，對于加深課文的理解，激發(fā)學生學習語文的興趣，提高教師的教學藝術(shù)起著十分重要的作用。

第一，詩歌可以作為理解課文思想內(nèi)容的一把鑰匙。

主題思想是文章的靈魂，它蘊含于敘述與描寫之中，要理解它，須有具體的分析。以詩來引點，更富于啟發(fā)性，更易于學生的準確把握?！稐椇恕芬徽n，表現(xiàn)了一位美籍華人朋友的思鄉(xiāng)之情。文中有許多詩意的描寫，提到“月夜”引起的鄉(xiāng)愁。學生在學習中，往往很難體會。此時引入“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”、“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”、“移舟泊煙渚，日暮客愁新，野曠天低樹，江清月近人”這些詩句，意境深遠，均有可感可觸的鄉(xiāng)愁。同學們就會較為深刻地體會到文中所蘊含的濃濃的思鄉(xiāng)之情，調(diào)動了學生學習的積極性，活躍了課堂氣氛，也打開了理解課文的大門。

第二，聯(lián)系詩歌，掌握課文的特點。

詩歌有語言凝煉、易學易記的特點。所以在教學過程中聯(lián)系詩歌進行講授，讓學生在對比中掌握新的知識，不失為一種簡捷有效的方法?！都o念白求恩》是初中生第一次接觸到的議論文，學生對議論文的特點往往掌握不牢。如果把以前學過的《白求恩紀念歌》一詩拿來比一比，一詩一文，有熟有生，在對比中增強了學生對議論文特點的感性認識。

對于詩歌的學習，同樣也能在對比中看出特點。賀敬之的《桂林山水歌》其特點在于以虛喻實，教學中可以引用唐代韓愈的《送桂林嚴大夫》中的名句“江作青羅帶，山如碧玉簪”，在簡要的分析中讓學生體會到桂林山水的秀美，總結(jié)出“青羅帶”“碧玉簪”都是可觸摸的事物。隨后講析課文：賀敬之筆下的桂林山水像什么呢？像神仙、情夢。神、仙、情、夢到底如何美呢？至此，學生對本詩迷離奇幻、以虛喻實的特點，必然有更深的理解。同樣在《天上的街市》的教學中，可以引入《路燈》來對比學習——“我說你是夜行者/哭紅的眼睛/你說你是黎明的天空/種下的星星/我說你是黃昏季節(jié)/長長的身影/你說你是混沌的夢天/不滅的憧憬”，平實的詩句中那種強烈的感情，很易為學生所察覺和進行聯(lián)想。詩歌創(chuàng)作中想象的手法在此變得淺易。

第三，與對聯(lián)相映成趣，加深對課文內(nèi)容的理解。

對聯(lián)在表情達意上與詩歌有相通之處，同樣具有詩歌的藝術(shù)性。顧平旦、曾寶泉在《 漫話對聯(lián)》一文中寫到，“在只言片語、著墨不多的文字中，既能敘事繪景，寫意抒情，又能信手拈來，隨處可用”。在教學某些課文的時候，詩聯(lián)并用，可以加大課堂容量，更可加深對課文的理解?！稘系亩臁肥抢仙岬拿瑵洗竺骱桓薄八拿婧苫ㄈ媪?，一城山色半城湖”的名聯(lián)，也為大多數(shù)喜愛濟南的人所熟知。由這副對聯(lián)，學生就能深刻體會到老舍先生為什么著力描繪濟南冬天的山和水，文中所表達出的作者的無限愛憐之情，與“樹蔭照水愛晴柔”相映成趣，更易為學生所領悟。

白居易詩中有“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的奇特描寫，講說明文《大自然的語言》時，它可加深學生對氣候的高下差異這一現(xiàn)象的理解?！鞍霟煱胗杲瓨蚺?，映杏映桃山路中。會得離人無限意，千絲萬絮惹春風”，可以加深學生對散文《春》的內(nèi)容的理解，等等。只要教師注意以詩歌的藝術(shù)性去感染學生，學生的積極性就會提高，課堂氣氛就會變得活躍起來。如果再引導學生去嘗試應用詩、聯(lián)的藝術(shù)，則更能激發(fā)學生學習語文的熱情。

朱自清的《背影》寫出父子情深，不知感動了多少人。我在學生的讀書隨筆中讀到這樣一首詩——“回家未久又離家，相見時愁別亦愁，蹣跚背影見情深，家書復引淚雙流”，他以詩的形式涵蓋了課文的內(nèi)容和感情，這種嘗試是非常積極有益的。當然，不是所有的學生都能有這樣的水平，也不需要過分強調(diào)這個做法，但在教學中引入對聯(lián)，要求學生嘗試是很有好處的。如在教讀《春》時，出一聯(lián)“冬去山明水秀”，并點明它概括了“山朗潤起來了，水漲起來了”一段的內(nèi)容，要求學生讀完“春草”、“春花”、“春風”的描寫后，寫出下聯(lián)。學生表現(xiàn)很踴躍，有對“春來柳暗花明”、“春來春綠花艷”的，有對“春來草嫩花香”、“春來鳥語花香”的，這不僅加深了對課文內(nèi)容的理解，而且也提高了學生的概括能力。

第四，變抽象為生動，學習語法知識。

語法知識抽象、枯澀，所以教學中要盡量使課堂生動起來，方法很多。其中運用詩歌的藝術(shù)性是一種比較好的方法。如教詞性，就可用邵康的“一去二三里，煙村四五家，亭臺六七座，八九十枝花”。學生有興趣，教師的講解也會易于被接受。在練習中，再引鄭板橋的“一片兩片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數(shù)片，飛入梅花總不見”，此詩雖為游戲之作，但學生在練習中饒有興趣，在輕松喜悅中學習了語法知識。

以上四點表明，詩歌的藝術(shù)性，能夠很好的感染學生，對語文教學起到促進作用。讓詩歌貫穿在教學中，會使語文教學更富生命力，更利于學生用語文這把鑰匙，打開生活的大門。

（孟獻超，河北省廊坊市第七中學）