我的作文教學(xué)方法

筆者從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)幾十年，在作文教學(xué)方面采用了一些方法，從教學(xué)實(shí)踐效果上看，這些方法對(duì)提升學(xué)生的作文能力頗為有效，較大程度地解決了學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)“皺眉頭”、“啃筆頭”的“老大難”問(wèn)題，并且提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這些方法，大多是筆者自己的創(chuàng)新，也有一些是通過(guò)教學(xué)雜志和網(wǎng)絡(luò)媒體等途徑學(xué)習(xí)、借鑒并結(jié)合教學(xué)實(shí)際做些改進(jìn)而來(lái)的。筆者現(xiàn)將自己的作文教學(xué)方法簡(jiǎn)要介紹如下，供同行參考，更期望能拋磚引玉。

一、在語(yǔ)文教和學(xué)之中，師生均要樹(shù)立“閱讀為基，作文為高”的觀(guān)念

所謂“閱讀為基，作文為高”，是指就學(xué)生的語(yǔ)文能力來(lái)講，閱讀理解方面的能力應(yīng)該是基礎(chǔ)、基石，而作文方面的能力是更高層次的。為此，在教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，均應(yīng)把提高學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出能力作為更高層次的目標(biāo)和要求。之所以這樣說(shuō)，是因?yàn)?，語(yǔ)文，顧名思議，就是“語(yǔ)”和“文”，“語(yǔ)”應(yīng)該是語(yǔ)句、語(yǔ)言、說(shuō)話(huà)，“文”應(yīng)該是文章、文筆、作文，合于一起，首先要求學(xué)生能懂他人的語(yǔ)句和文章，這是基礎(chǔ)，然后學(xué)生才能產(chǎn)出合乎規(guī)范的語(yǔ)句和文章，顯然后者更具難度，更應(yīng)成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的更高目標(biāo)。從古代科考時(shí)只考寫(xiě)文章，到近年來(lái)升學(xué)考試中作文占分比重有所上升的趨勢(shì)來(lái)看，考生的語(yǔ)文產(chǎn)“出”能力是考試時(shí)考查和檢測(cè)的重點(diǎn)。事實(shí)上，學(xué)生長(zhǎng)大后走入社會(huì)參加工作，其語(yǔ)文能力的高低更多地關(guān)系到他能否在工作實(shí)踐中作出條理清晰的發(fā)言，寫(xiě)出通暢規(guī)范的文案。近幾年，在國(guó)家公務(wù)員選拔考試中，有一門(mén)考試科目叫《申論》，就是考查考生的文筆能力，這也表明在語(yǔ)文能力中，文案產(chǎn)出能力更具終極要求。

二、教師在課文教學(xué)中要有作文教學(xué)意識(shí)，融作文教學(xué)于課文教學(xué)之中

從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，課文教學(xué)就不應(yīng)該再僅僅是教生字生詞，分析段落，介紹作者等，而應(yīng)該融入作文教學(xué)。倘若語(yǔ)文課只講課文，另專(zhuān)門(mén)上作文課，兩者之間少做或不做聯(lián)系，讓課文教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)，則不但不能做到課文教學(xué)上的深入，也未能藉課文為例附講寫(xiě)作思路與技巧。事實(shí)上，作為精選入教材的課文，業(yè)經(jīng)專(zhuān)家們編審，絕大多數(shù)是可供學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)和參考的經(jīng)典樣本，特別是那些大家之作，極富寫(xiě)作技巧。若教師能注重聯(lián)系比較，不但在課文講解中運(yùn)用新的教學(xué)思路和角度，而且讓學(xué)生們體會(huì)課文作者是如何構(gòu)造文章的，其寫(xiě)作思路、技巧如何，做到將作文教學(xué)融于課文教學(xué)中，對(duì)師生均大有裨益。若是割離二者，僅就語(yǔ)句、段落、特色、人物等篇篇道來(lái)，每篇課文均如此單調(diào)教學(xué)，必然刻板、乏味，既未能做到教學(xué)的充分和深入，也沒(méi)有貫徹語(yǔ)文教學(xué)上以提高學(xué)生的語(yǔ)文產(chǎn)出能力為終極目標(biāo)的要求。作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，大多善于充分利用課文范文，在課文教學(xué)上趁熱打鐵地進(jìn)行作文教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用范本之“長(zhǎng)”聯(lián)系對(duì)照己文之“短”，擴(kuò)散學(xué)生的行文思維，讓學(xué)生在閱讀中時(shí)刻有作文學(xué)習(xí)意識(shí)。

教師在結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要多留意文中的一些寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，并向?qū)W生講授，如作者是怎樣立意及圍繞立意構(gòu)思文章框架的，如何設(shè)伏，常用的“一景多用”的景物描寫(xiě)技巧和用語(yǔ)言與行為刻畫(huà)人物心理的技巧等等。

三、指導(dǎo)學(xué)生提高積累素材的能力，解學(xué)生無(wú)米之炊之困

經(jīng)過(guò)教師講授一些寫(xiě)作思路與技巧，學(xué)生自己也熟讀了一些范文之后，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作方法和思路就有了些了解，但在真正動(dòng)手寫(xiě)作時(shí)，學(xué)生常有一個(gè)相同的問(wèn)題，那就是覺(jué)得無(wú)東西可寫(xiě)，這個(gè)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是學(xué)生積累素材的能力不夠。造成學(xué)生無(wú)寫(xiě)作素材的原因是多方面的，主要是平時(shí)生活空間窄，接觸的人事不多，又不注重觀(guān)察生活，感受不到生活中細(xì)微的感人的事情，加上平時(shí)課外閱讀面窄，不注重書(shū)面材料的積累。這就要求教師設(shè)法指導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)源活水”的能力，讓學(xué)生解決無(wú)米之炊之困。在這方面，我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要是：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，養(yǎng)成積極積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作材料的來(lái)源普遍于整個(gè)生活里。”觀(guān)察是人們攝取客觀(guān)事物的第一扇窗口，觀(guān)察與寫(xiě)作的關(guān)系很密切，它可以獲取第一手材料，是人們獲得寫(xiě)作材料的主要途徑。我要求學(xué)生多留心注意身邊發(fā)生的事，要從“小”察起，這樣才會(huì)覺(jué)得生活中有永遠(yuǎn)觀(guān)察不完的內(nèi)容，并會(huì)逐步養(yǎng)成觀(guān)察的習(xí)慣，提高觀(guān)察能力。要求學(xué)生想想怎么來(lái)表達(dá)自己的所見(jiàn)所想，可回憶所學(xué)課文或閱讀過(guò)的范文，思考仿照范文，也可嘗試仿照范文寫(xiě)法并結(jié)合素材實(shí)際作些好的改變，然后寫(xiě)下來(lái)。每?jī)芍軐?xiě)一篇，交上來(lái)，之后我會(huì)閱評(píng)，并擇幾例講解。一些師生都經(jīng)歷和熟悉的事件，我會(huì)從中引發(fā)出寫(xiě)作命題，然后提供寫(xiě)作角度供學(xué)生參考。

2.創(chuàng)造條件，多組織學(xué)生參加一些社會(huì)活動(dòng)，深入社會(huì)，豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。生活是寫(xiě)作之源。離開(kāi)了生活，寫(xiě)作就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。受應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)在的學(xué)生生活圈子太小。因此，教師應(yīng)該有目的地組織學(xué)生開(kāi)展一些有益的集體活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的寫(xiě)作題材。如春游、秋游、野炊、故事會(huì)、辯論會(huì)、主題班會(huì)、演講比賽、文藝晚會(huì)等，讓學(xué)生親身體驗(yàn)豐富多彩的生活，體會(huì)集體的溫暖。這樣，在寫(xiě)作中就有話(huà)可說(shuō)，從而也激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。比如，組織學(xué)生聽(tīng)報(bào)告或演講，參觀(guān)革命教育場(chǎng)館，參加學(xué)校組織的一些文體活動(dòng)，社會(huì)義工活動(dòng)，幫助貧困學(xué)生活動(dòng)等等。由于我平常要求學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、挖掘和積累寫(xiě)作素材的習(xí)慣，并有每周一篇的周記作文，學(xué)生大多會(huì)將所見(jiàn)所想寫(xiě)下來(lái)。而且，由于素材大多都是來(lái)自同學(xué)們參加的活動(dòng)，同學(xué)們都熟悉，但因角度不相同和作文功底的高低之分，就更方便同學(xué)們進(jìn)行比較，也方便我講授。我經(jīng)常提醒學(xué)生，對(duì)寫(xiě)得好的作文要學(xué)習(xí)兩點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)其寫(xiě)作思路與技巧，二是學(xué)習(xí)其立意角度。

3.要求學(xué)生適當(dāng)利用課余時(shí)間，增加課外閱讀，拓寬知識(shí)面。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學(xué)的延伸和發(fā)展，廣泛的課外閱讀不僅能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且能激發(fā)學(xué)生全面素質(zhì)的提高，從而促進(jìn)各科學(xué)習(xí)，廣泛的課外閱讀尤其對(duì)寫(xiě)作有著巨大的促進(jìn)作用。學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)通過(guò)自已的觀(guān)察所積累的知識(shí)是有限的，只有通過(guò)廣泛的閱讀才能積累知識(shí)、拓寬思路、豐富想象，從而在寫(xiě)作中可以談古論今、旁征博引。

四、增加課堂口頭作文練習(xí)

口頭作文是進(jìn)行語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練的一種很好的方式。它既能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又有利于學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，還能與學(xué)習(xí)課文緊密結(jié)合，特別是，它還能鍛煉學(xué)生的膽量，為學(xué)生以后走向社會(huì)在公共場(chǎng)合下發(fā)言打下技能基礎(chǔ)。

我的課堂口頭作文教學(xué)有兩項(xiàng)內(nèi)容，一是要求學(xué)生復(fù)述課文，相當(dāng)于根據(jù)課文講故事，這將培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力與加深對(duì)課文的理解結(jié)合在一起；二是要求學(xué)生就某一素材，即興作較短的口頭發(fā)言，實(shí)際上就是作了一篇短的口述作文。我每周均會(huì)進(jìn)行至少一次口頭作文教學(xué)，要求每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言。這種教學(xué)形式就像搞活動(dòng)，活躍了課堂氣氛，也改變了以往只由老師臺(tái)上講課的單調(diào)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，做到了師生互動(dòng)。采用這種方法兩年多來(lái)，學(xué)生反映很好，極大地提高了學(xué)生的能力、膽量和信心，符合素質(zhì)教育的要求。

五、指導(dǎo)學(xué)生購(gòu)買(mǎi)、閱讀優(yōu)秀作文集

學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，寫(xiě)作能力是慢慢提高的。對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)正確評(píng)價(jià)模仿他人的寫(xiě)作。如果照抄照搬，就成了抄襲，這不對(duì)。但通過(guò)學(xué)習(xí)他人的優(yōu)秀作文，學(xué)生可以借鑒其模式，寫(xiě)出一篇基本合格的文章，這首先解決了學(xué)生寫(xiě)作的“上路”問(wèn)題。這實(shí)際上是讓學(xué)生先知曉基本“套路”，掌握基本功。當(dāng)學(xué)生閱讀優(yōu)秀范文多了后，他就會(huì)思考、比較，進(jìn)而在基本“套路”的基礎(chǔ)上進(jìn)行一些創(chuàng)新，加上自己的特色，習(xí)作就可能超越范文。有機(jī)會(huì)逛書(shū)店，我就會(huì)留意一些好的作文范文集，向?qū)W生推薦。

六、重視作文批改、評(píng)語(yǔ)與點(diǎn)評(píng)

評(píng)語(yǔ)是教師與學(xué)生交流的平臺(tái)之一，是對(duì)學(xué)生作文反饋信息的主要途徑，學(xué)生也非常有興趣看教師評(píng)分和評(píng)語(yǔ)，因?yàn)樽魑氖菍W(xué)生生產(chǎn)的一個(gè)產(chǎn)品，是學(xué)生的一個(gè)創(chuàng)造，交教師“鑒評(píng)”后，學(xué)生當(dāng)然對(duì)老師的評(píng)語(yǔ)有期待，期望從教師的評(píng)語(yǔ)中獲取有價(jià)值的信息，歆享勞動(dòng)被尊重、勞動(dòng)成果被肯定的喜悅。就對(duì)學(xué)生的反饋?zhàn)饔枚?，教師的評(píng)語(yǔ)遠(yuǎn)勝于評(píng)分。千人一面的評(píng)語(yǔ)和極端的只給“閱”字的評(píng)語(yǔ)，體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的尊重和評(píng)價(jià)，久而久之，學(xué)生會(huì)因自己的勞動(dòng)價(jià)值得不到裁定而喪失寫(xiě)作興趣，甚至喪失寫(xiě)好作文的信心。評(píng)語(yǔ)多少，深入與否，可以反映教師是否對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了認(rèn)真、細(xì)致的讀閱，同時(shí)也決定了評(píng)語(yǔ)的說(shuō)服力。我一般會(huì)較詳細(xì)地批改，包括錯(cuò)詞錯(cuò)句。然后在課堂上拿兩篇作文為例作點(diǎn)評(píng)。被點(diǎn)評(píng)的作文有好的，也有差的，關(guān)鍵要看是否有代表性。之前讓學(xué)生有這么一個(gè)認(rèn)識(shí)：不應(yīng)該認(rèn)為自己的差作文被點(diǎn)評(píng)是一件被揭丑的事，而應(yīng)該覺(jué)得是在以他為重點(diǎn)作教學(xué)。有的時(shí)候，我讓學(xué)生們互相評(píng)改作文。這樣，可以互相學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，避免其短處。

總的來(lái)說(shuō)，我的作文教學(xué)思路是讓學(xué)生樹(shù)立“我要作文”、“作文能力是一個(gè)人語(yǔ)文能力最高體現(xiàn)”的意識(shí)，以各種可以提高學(xué)生作文能力的具體途經(jīng)入手，采取師生互動(dòng)、不拘一格的教學(xué)模式，以學(xué)生基本達(dá)到可隨時(shí)、對(duì)任意素材均可作簡(jiǎn)短、通暢的口頭和書(shū)面作文為目標(biāo)，堅(jiān)持以素質(zhì)教育為首重、考試能力也兼顧的教學(xué)思想，做到因時(shí)因地因材教學(xué)。

（李志斌江西省寧都縣石上中學(xué)）