高中物理教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究

馬金福

（山東省昌樂及第中學(xué)，山東 昌樂 262400）

前言

隨著時代的發(fā)展，教育部門也在發(fā)生著變化，高中時期的校園里不單單是讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)中進行創(chuàng)新以及遇到問題可以自己動腦解決等這一思維能力。中學(xué)生的思維方式在物理學(xué)科中占據(jù)著重要地位，以什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生開展物理實驗，通過做實驗來得出物理中的定律，又怎么把物理書本上學(xué)到的知識運用到日常生活中去，這是目前培養(yǎng)學(xué)生在物理學(xué)科中思維能力的重點所在。

一、培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

高中時期物理這門學(xué)科有著一定的生活性以及實踐性，學(xué)生在現(xiàn)實生活中所看到的許多事物以及接觸到的事件，大多都與物理有著很大關(guān)系。學(xué)生在觀看這些事物發(fā)生的過程中，主要用的是形象思維。所以，物理老師在展開課堂時，就要注重學(xué)生的形象性思維這一特點，把生活中發(fā)生的事情和物理書本知識相結(jié)合起來，通過日常的實際案例來創(chuàng)建相應(yīng)的物理情景模式，以此來促進學(xué)生把生活中的問題轉(zhuǎn)化成物理書本知識，形成一個抽象的思維模式，這也慢慢的培養(yǎng)了學(xué)生在用形象思維看待生活中發(fā)生的一系列事件，并且可以用物理書本知識來解釋事件發(fā)生的現(xiàn)象和本質(zhì)。這些事件在學(xué)生的日常生活中占據(jù)著重要的地位，所以，老師在采用這一系列案件時，一方面把物理知識變得很直觀易懂，另一方面還有效拉近了學(xué)生和物理之間的關(guān)系，增加了物理的有趣性，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的時候，克服以往的畏懼心理，以此來更好的進行物理思維能力的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

物理學(xué)科的出題題目比較的靈活，有一大部分物理問題，學(xué)生都可以選擇從不同的角度來展開思考，最后把這些思考進行一個整個，得出來的就是這個題的答案。所以，老師必須培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，以便日后在分析物理題的時候，可以對物理進行一個全面的認(rèn)知，多維模式的方法大致有聯(lián)想和逆向分析等，學(xué)生們通過聯(lián)想可以把以往學(xué)過的物理知識串聯(lián)起來，結(jié)合新的知識形成一個更大的知識體系[1]；學(xué)生們通過想象，可以對所發(fā)生的物理問題進行一個猜測，下一步就對猜測進行驗證來解決問題；那么逆向思維就是學(xué)生可以省略普通分析所面臨的問題，以便更加快速的得出解題的思路。所以，老師在物理教學(xué)過程中，要指引學(xué)生善于分析整個物理知識中每個章節(jié)中知識點的關(guān)系，比如物理中重力和萬有引力的關(guān)系，電現(xiàn)象和磁現(xiàn)象之間的關(guān)系等，這也讓學(xué)生在解決問題的環(huán)節(jié)中快速的整合了相關(guān)的物理知識點，有了更大的知識體系，讓學(xué)生可以從不同角度來看待問題。

三、問題情景、多媒體培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

在物理教學(xué)過程中，物理老師可以增加問題情景的構(gòu)建，以此來降低學(xué)生在實際生活中學(xué)習(xí)物理的難度，以此來幫助學(xué)生更加有效的學(xué)習(xí)物理知識。比如說在學(xué)習(xí)物理知識，重力加速度這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以先構(gòu)建一個相應(yīng)的情景，在一個高速公路上，有一輛汽車和你的汽車平行駕駛，突然那一輛汽車超過了你，這是由什么物理煙原因造成的呢？老師所描述的這個場景在日常生活中經(jīng)常見到，所以，學(xué)生們會很快被吸引，進入到老師的情景中，來思索這個問題。這一過程中，學(xué)生加入了自己的思考，這也鍛煉了學(xué)生的整體思維能力，并且會增加課堂教學(xué)的有效性。高中時期的物理學(xué)科，包含的內(nèi)容非常多[2]，所以在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的過程中，老師可以充分利用現(xiàn)代多媒體的技術(shù)，以多媒體來進行教學(xué)輔助。比如說，在高中物理教學(xué)中，講到萬有引力這一課時，老師可以為學(xué)生播放一些萬有引力的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，被偉大物理學(xué)家的求知欲所深深打動，所以，也會積極的加入到物理教學(xué)中。這一環(huán)節(jié)中，會增加學(xué)生獨立思考的能力，為學(xué)生日后的綜合能力打下基礎(chǔ)。老師在上課的過程中，應(yīng)該與學(xué)生進行積極的交流，以此來了解學(xué)生的實際情況以及對于學(xué)習(xí)的需求，在和學(xué)生的溝通過程中，能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，以及遇到事情該如何解決的能力，這一環(huán)節(jié)有效地拉近了學(xué)生和老師之間的關(guān)系，在課堂教學(xué)過程中對于課堂的有效性也起到了促進作用。因為和老師的溝通，學(xué)生們會更加了解自己在學(xué)習(xí)物理時存在的問題，所以也會更加自主的加入到物理學(xué)科的教學(xué)中來，為自己日后的綜合能力打下了好的基礎(chǔ)。

四、闖關(guān)式教學(xué)模式

興趣是最好的老師，生命化的教育就是整個教育的最終目標(biāo)。那么怎么找到教育行業(yè)的生命化這一特點呢，怎么提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣呢，這兩大問題是目前教育行業(yè)的重點。而闖關(guān)式的教學(xué)模式對于高中物理教學(xué)非常有效。這一教學(xué)模式就是老師通過對書本材料的設(shè)計，把書本中的知識點加入到任務(wù)中，學(xué)生通過一次次的通關(guān)，來完成學(xué)習(xí)的目的，老師在開展這一新型模式的時候，對于關(guān)卡的設(shè)計一定要貼合物理書本中的教學(xué)目標(biāo)，并且秉持著從簡單到復(fù)雜，并且做到全文貫通，一點一點滲透的方式，形成一個階梯式的關(guān)卡。老師可以設(shè)置一些必闖的關(guān)卡以及選擇性創(chuàng)關(guān)卡、個人的以及團隊的闖關(guān)。在一些簡單的闖關(guān)中可以出“大雞吃小雞”“正字反著寫”“氣球飄啊飄”等，稍微復(fù)雜一點的就可以設(shè)置“高空飛球”等關(guān)卡。比如說，在學(xué)習(xí)平衡力的時候，可以設(shè)置“以一當(dāng)十”這一關(guān)卡，讓學(xué)生們實驗，不借用任何的外來工具，用一個釘子舉起十個釘子來，大多數(shù)的學(xué)生會認(rèn)為這不可能，并且在實操的過程中，也是以失敗告終。而有一部分學(xué)生通過闖關(guān)寶典的學(xué)習(xí)以及老師的引導(dǎo)，實驗成功了，這個關(guān)卡的引用，有效地突破學(xué)生以往存在的固定思維模式，不僅學(xué)習(xí)到了平衡力這一章節(jié)的知識，還培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

五、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式

高中物理學(xué)科的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該以分解目標(biāo)、提出問題、客觀評價、前后關(guān)聯(lián)為原則，把高中物理學(xué)科的總目標(biāo)分成幾個小目標(biāo)，并且針對每個小目標(biāo)進行課時的設(shè)計。比如說，在高一物理第一章，老師可以把整個章節(jié)分成5個小節(jié)，并且每個小節(jié)可以用2 個課時來完成。每一個課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)非常明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較完整，以此來把握住課時之間的關(guān)聯(lián)性，在復(fù)習(xí)到之前的知識的同時，還能學(xué)習(xí)到新的知識，在最后一節(jié)的教學(xué)中，把所有的小節(jié)內(nèi)容結(jié)合到一起，熟練的運結(jié)合所學(xué)到的所有知識[3]。老師在課堂上通過對舊知識的復(fù)習(xí)，以及播放日常生活中的物理知識來引進問題，通過設(shè)置的一些問題，進行一系列的新知識的導(dǎo)入，和學(xué)生們闡述生活中會遇到的問題，鼓勵學(xué)生大膽的解決這些問題。以此來把學(xué)生帶入到物理知識的課堂里，研究日常生活與物理學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，以此來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這一環(huán)節(jié)結(jié)束后，讓學(xué)生對這一環(huán)節(jié)進行點評，反思自己在學(xué)習(xí)中不足的地方。學(xué)生要最大潛能的激發(fā)起學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正地投入到物理的學(xué)習(xí)中去。導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)模式主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識的時候，能夠連接之前的舊的知識，從而形成一個新的知識體系，老師在上課的過程中，應(yīng)該多給學(xué)生留出思考的時間，多對學(xué)生進行提問互動，讓學(xué)生更加貼切課堂，多讓學(xué)生進行思考、提問，以此來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，比如說，老師引導(dǎo)學(xué)生進行思索，對于這節(jié)物理課我們重點是要學(xué)什么知識？我們前面所學(xué)的重力加速度是怎么產(chǎn)生的？以及生活中同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了哪些有關(guān)物理知識的問題？通過這些引導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，老師在和學(xué)生互動的過程中，對學(xué)生的思維模式以及創(chuàng)造點進行一個記錄，以便日后更有針對性的提升學(xué)生的綜合思維能力。

六、物理知識與實踐相結(jié)合

實踐是檢查真理是否真實的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在高中時期的物理課堂中，老師要多鼓勵學(xué)生進行物理實驗，從實驗的整體設(shè)計到實驗用到的器材以及實驗的各種方法上，可以進行自己的創(chuàng)新也可以和同學(xué)分小組進行合作，讓學(xué)生開動大腦。在準(zhǔn)備實驗的過程中，學(xué)生的思維能力會得到提高，在做實驗的過程中，也能提高學(xué)生的思維能力，學(xué)生通過書本上的物理知識點，把一些抽象的公式通過實驗的方式來進行驗證，這會運用到學(xué)生的發(fā)散思維，以此來更加了解公式的來龍去脈。學(xué)生在實操的過程中，最大程度的挖掘自己的潛能，在實操過程中，知道自己在哪一環(huán)節(jié)比較薄弱，老師也會依據(jù)學(xué)生的實操成果來對學(xué)生實驗過程中的思維進行糾正，以此來鼓勵學(xué)生開發(fā)創(chuàng)造性的思維來取代以往的常規(guī)模式，能夠想到別人想不到的地方，做出別人做不到的程度，這些都可以促進學(xué)生思維能力的提升。

總結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，高中物理教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)階段物理改革的真正意義。以上講述了物理課堂上的思維模式的培養(yǎng)方法，以及可以提升思維能力的教學(xué)模式，希望學(xué)生可以在物理課堂上培養(yǎng)出自己更多的思維模式。