中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方式

夏心軍

隨著我國(guó)教師專業(yè)化的發(fā)展，建構(gòu)科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)科學(xué)化已成為教育界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師工作具有其獨(dú)特性，必須改進(jìn)傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式，遵循教師工作的特點(diǎn)，完善教師評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，推進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

一、教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)。

教師評(píng)價(jià)目前是學(xué)校管理者和教育行政部門(mén)掌握一線教師的工作成績(jī)、工作表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)工作宏觀調(diào)控的手段。這種教師評(píng)價(jià)，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對(duì)教師評(píng)價(jià)過(guò)于看重控制"，忽視了教師工作中的主觀能動(dòng)性，把教師作為一個(gè)被管理者進(jìn)行居高臨下”的評(píng)價(jià)，對(duì)教師缺乏信任和尊重，往往使教師的積極性受挫，這對(duì)教師專業(yè)水平的發(fā)展是不利的。

教師評(píng)價(jià)目標(biāo)必須堅(jiān)持教師的專業(yè)化發(fā)展。從詞源上看，評(píng)價(jià)”的拉丁文原意是指強(qiáng)化”（to strengthen ）與賦予權(quán)力”（to empower），就是說(shuō)，評(píng)價(jià)的目標(biāo)不是為了證明，而是為了改進(jìn)”斯塔弗爾比姆）， .教師評(píng)價(jià)的根本目標(biāo)是促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。堅(jiān)持以教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)作為一種手段，確定教師個(gè)人發(fā)展的方向，制定教師個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，激發(fā)教師自我完善的需求，為他們提供進(jìn)修提高和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，提高其履行工作職責(zé)的能力和水平，激發(fā)教師做一個(gè)具有現(xiàn)代教育思想、適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)代人，從而促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展。堅(jiān)持教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)把評(píng)價(jià)作為一個(gè)過(guò)程，通過(guò)借鑒現(xiàn)代人本主義的思想內(nèi)核，以追求教育效益為中心，激發(fā)教師工作的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)展教師的教育個(gè)性，將學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師自身的發(fā)展目標(biāo)，為教師的工作指明努力的方向，從而提高教師的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展需求，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。

二、教師評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師評(píng)價(jià)受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校把學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將教師的教育教學(xué)效果簡(jiǎn)化為學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，使得教師和學(xué)生的人際關(guān)系過(guò)于功利化，教師僅僅注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而對(duì)學(xué)生的思想品德、個(gè)性、人格等的發(fā)展不夠重視。在利益驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)習(xí)好的學(xué)生在教師眼里就是好學(xué)生，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的教師就是好教師，師生之間的關(guān)系都是建立在學(xué)生考分的基礎(chǔ)之上，使得教師評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的教育影響力和調(diào)節(jié)、改進(jìn)作用。

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須尊重教師的差異，實(shí)現(xiàn)多層次標(biāo)準(zhǔn)。教師工作過(guò)程是一個(gè)多層次、多因素、多變量的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)會(huì)給教師工作帶來(lái)負(fù)面影響。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)，又要重視教師在發(fā)展過(guò)程中的差異，根據(jù)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，對(duì)不同發(fā)展階段和背景的教師，其評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要有一定的層次性和多樣性，使每一位教師既要遵循基本的思想、觀念、言語(yǔ)和行為方面的要求，又能根據(jù)實(shí)際情況確定達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的具體方式、時(shí)間和途徑。這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既能面向大多數(shù)教師，又可以通過(guò)個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

三、教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容。

目前的教師評(píng)價(jià)片面強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，總是圍繞課堂教學(xué)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)為指南，對(duì)教師與教師集體的關(guān)系以及師生關(guān)系問(wèn)題，教師整個(gè)工作周期的發(fā)展態(tài)勢(shì)等方面的評(píng)價(jià)都被弱化，對(duì)教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容集中于短期的教育行為，忽視教師工作的系統(tǒng)性這一特征，使得評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)于片面、缺乏實(shí)際的指導(dǎo)價(jià)值。

教師評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)旨在促進(jìn)教師素質(zhì)的全面發(fā)展。教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容，應(yīng)以教師發(fā)展為基點(diǎn)，包括教師專業(yè)素養(yǎng)、教育技能、教育科研能力、敬業(yè)精神、情感態(tài)度以及教育教學(xué)特殊能力等諸方面，客觀反映教師在工作和發(fā)展中的需求，發(fā)掘其潛能。隨著人們對(duì)教育評(píng)價(jià)目標(biāo)和功能認(rèn)識(shí)的不斷深化，教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容也日益全面，不僅要評(píng)價(jià)教師的教，而且要評(píng)價(jià)教師的德;不僅要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的結(jié)果，而且要評(píng)價(jià)教育活動(dòng)的過(guò)程;不僅要評(píng)價(jià)教師在知識(shí)、技能、智力和能力等認(rèn)知方面的素質(zhì)，而且要評(píng)價(jià)情感.意志、個(gè)性、人格等非認(rèn)知因素。通過(guò)評(píng)價(jià)，發(fā)展教師的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我完善的良好心理品質(zhì)和健全的個(gè)性，幫助他們認(rèn)識(shí)自我.建立自信，促進(jìn)教師在已有水平上的全面發(fā)展。

四、教師評(píng)價(jià)的方式。

目前，教師評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一。教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體主要是學(xué)?；蚪逃姓块T(mén)的管理人員，作為評(píng)價(jià)對(duì)象的教師則完全處于被動(dòng)的地位。這種教師評(píng)價(jià)不符合教師勞動(dòng)的特點(diǎn)，教師的創(chuàng)造激情受到了壓抑。教師評(píng)價(jià)的手段也過(guò)于單一，只有師生座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等方法，使教師評(píng)價(jià)流于形式。評(píng)價(jià)的指標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)，過(guò)于追求科學(xué)性"和精確性"，忽視了教師工作的復(fù)雜性，對(duì)教師的發(fā)展是不利的。

教師評(píng)價(jià)方式必須建構(gòu)全員參與的開(kāi)放模式。全員參與的教師評(píng)價(jià)模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評(píng)價(jià)，還包括同行的形成性測(cè)評(píng)、學(xué)生的層次性評(píng)教、教師自己的反思性自評(píng)以及家長(zhǎng)和社區(qū)的動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)，使得教師評(píng)價(jià)不僅是教育行政部門(mén)和學(xué)校的工作，也是教師自己以及相關(guān)人群的事情，大家都能從教育實(shí)際出發(fā)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)一方面可以從多個(gè)層面、多個(gè)視角對(duì)教師工作、人格進(jìn)行更全面.更客觀.更科學(xué)的評(píng)價(jià)。另一方面，教師由原先的評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體，處于一種主動(dòng)的積極參與狀態(tài)，充分體現(xiàn)了他們?cè)诮逃u(píng)價(jià)活動(dòng)中的主體地位，這有利于教師不斷對(duì)自己的教育活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反思，從而進(jìn)行自我調(diào)控、自我完善。教師評(píng)價(jià)的手段可以是多樣的，背靠背式的座談會(huì)、學(xué)生的開(kāi)放性調(diào)查問(wèn)卷、教師的自我評(píng)價(jià)、同行的教育認(rèn)可以及專題調(diào)查，能夠使定性和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，使教師評(píng)價(jià)能充分體現(xiàn)每一位教師的教育個(gè)性，幫助教師不斷進(jìn)行教育反思，提高教師評(píng)價(jià)的效益。