爭章奪星：讓每個孩子都享受成功

朱祥烈

科技與經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，在促成少年兒童學(xué)習(xí)生活條件更加優(yōu)越的同時，也帶來良莠不齊的多元信息，增加了教育工作的復(fù)雜性和難度。我們注意到，影響小學(xué)生成長的教育問題和社會問題非常多，激勵危機就是一個比較普遍和突出的教育問題。如何解決這一問題？我們做了一些應(yīng)對策略研究。

開展?fàn)幷聤Z星活動，滿足學(xué)生對激勵的現(xiàn)實需要

在三年前學(xué)校組織的一次調(diào)查中，我們就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了教育中存在的激勵危機。在家庭里，絕大多數(shù)年輕父母成天忙于事業(yè)或生計，把孩子交給祖父母或保姆，忽視了對孩子的教育，無暇與孩子交流，對孩子有效的表揚、贊許、鼓勵更是缺乏。在學(xué)校中，不少教師的教育觀念相對滯后，教育方法單一，缺乏針對性——批評多，激勵少，學(xué)生剛上一年級還有自信，有“自我”，慢慢地，自信和“自我”都有減弱的傾向。

我們在思考，有沒有一種比較好的評價與激勵辦法，能夠做到面向全體學(xué)生、面向?qū)W生的全面發(fā)展、促進學(xué)生主動積極發(fā)展？

上世紀(jì)90年代，共青團中央、全國少工委發(fā)起的雛鷹爭章活動啟發(fā)了我們。該活動用“章”來獎勵學(xué)生的進步，面向全體學(xué)生，也關(guān)注了學(xué)生素質(zhì)的不同方面，但我們也發(fā)現(xiàn)，在滿足學(xué)生更高層次的激勵需求、個性化激勵需求方面需要進一步研究。為解決全體性、全面性和個性化發(fā)展的矛盾，我們試圖找到一種更高層次的激勵載體，夭上的星、影視明星、歌星、星級標(biāo)兵、軍人佩星等給了我們啟發(fā)。2000年起，我們把“星、章”結(jié)合起來，創(chuàng)造性地開展了“爭章奪星”活動。

活動分為“設(shè)章設(shè)星、選章選星、爭章爭星、評章評星、頒章頒星”五個環(huán)節(jié)來開展，一學(xué)期之后，就收到了明顯效果。不僅受到學(xué)生和家長的歡迎，而且得到了團中央、全國少工委的重視與支持——團中央兩位少年部部長先后到校調(diào)研。更重要的是，活動使每個學(xué)生都能不同程度地享受成功，自信心得以增強。

實施爭章奪星評價研究，滿足學(xué)生對激勵的持續(xù)需要

隨著活動的深入開展，我們遇到了棘手的問題：爭章奪星活動只是停留在激勵學(xué)生的淺表層次，不能滿足學(xué)生對于激勵的深層而持續(xù)的需要。這促使我們進一步思考，要進一步增強其教育效果，需要哪些理論作支撐？章和星的目標(biāo)體系怎樣設(shè)計才更科學(xué)？怎樣組織更有效的評價？結(jié)果怎樣反饋？等等。而在“九五”期間，我校就在全國美育課題的研究中提出了審美化評價的問題……綜合遇到的問題和取得的成果，在省市教科所及高校專家的熱情指導(dǎo)下，我們很快將工作問題上升為研究課題，2001年，《爭章奪星促進小學(xué)生發(fā)展》正式列為四川省教育廳普教科研資助金項目課題和成都市“十五”規(guī)劃課題，開始了規(guī)范的研究。

研究中，我們主要構(gòu)建了與新一輪基礎(chǔ)教育課程改革評價要求相一致的爭章奪星評價的目標(biāo)體系和操作體系，逐步總結(jié)出能滿足學(xué)生對激勵的持續(xù)需要的基本策略。

1.發(fā)展性策略。

蘇霍姆林斯基說：“每一個孩子都是獨一無二的?！泵總€人都有自己獨特的個性，爭章奪星評價研究的根本目的就是要促進每個學(xué)生的發(fā)展。

在現(xiàn)代教育評價、多元智能、主體性教育等理論的指導(dǎo)下，我們根據(jù)黨的教育方針和深化教育改革、全面實施素質(zhì)教育的要求，結(jié)合《公民道德建設(shè)實施綱要》、新課程標(biāo)準(zhǔn)等規(guī)定，從學(xué)校實際出發(fā)，研制了“爭章奪星——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”新體系。學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)以新穎直觀的“章”和“星”為載體?！罢隆笔菍W(xué)生成長的基本目標(biāo)的激勵載體，分為“基本章”、“發(fā)展章”、“特長章，$?！盎菊隆焙w了德，智、體、美等方面的基本要求;“發(fā)展章”鼓勵學(xué)生在達到基本章要求的基礎(chǔ)上在盡量多的方面得到發(fā)展;“特長章”鼓勵學(xué)生的一技之長?！靶恰眲t是學(xué)生成長的提高性目標(biāo)的激勵載體，是更高的獎勵，更高的榮譽，分為“單項星”和“綜合星”。“單項星”鼓勵學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，“綜合星”鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展。

“爭章奪星——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”新體系為進一步發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、診斷、反饋調(diào)節(jié)等功能提供了科學(xué)而鮮活的載體，有助于促進學(xué)生全面、主動、充分地發(fā)展。

2.課程化策略。

將“爭章奪星——小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展目標(biāo)”新體系轉(zhuǎn)化為評價標(biāo)準(zhǔn)，用以評價學(xué)生的言行，我們又形成了“爭章奪星”評價的操作體系。為使?fàn)幷聤Z星評價目標(biāo)和操作新體系落到實處，我們將爭章奪星評價納入了學(xué)校的課程系統(tǒng)，開發(fā)了爭章奪星評價校本課程。經(jīng)課題組反復(fù)修改，反復(fù)試用，編寫了《小學(xué)生爭章奪星評價手冊》和相應(yīng)的《小學(xué)生爭章奪星體驗活動》校本教材?！对u價手冊》是評價的依據(jù)，也是對各類評價的反饋;《體驗活動》則讓學(xué)生在“人與自然、人與社會、人與自我”的模擬或真實情境中，知識，能力、情感等得到鍛煉和發(fā)展。學(xué)校每周安排一節(jié)爭章奪星專題課，隔周安排一節(jié)活動課、一節(jié)評價課，并有專人上這門課?；境绦蚴牵航o學(xué)生以充分的選擇權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇、自主設(shè)計爭章奪星的目標(biāo)（主要是“發(fā)展章”、“特長章”、“單項星”、“綜合星”等）;在課內(nèi)外體驗活動中爭章奪星，在評價課上開展階段性評價，一學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時實施綜合性評價并頒章頒星。學(xué)生獲得了愉悅的精神享受，同時激起了新的成就動機。

3.自主生成性策略。

爭章奪星評價不局限于專題課上，還蘊含在各門學(xué)科的教學(xué)中;不局限于校園內(nèi)，還拓展到了家庭、社區(qū)。對學(xué)生來說，重在過程的體驗，許多時候，價值判斷都具有自主生成性，可謂“無心插柳柳成蔭”——學(xué)生也許沒有選擇或者設(shè)定那種章、星，但在一定時候表現(xiàn)出了某種優(yōu)勢和潛質(zhì)、一種智慧的火花，我們都會不失時機地予以肯定性評價。比如，一堂語文課上，一個平時不愛發(fā)言的孩子在大家的帶動下，終于舉手發(fā)言了，而且還說出了點道道來。另一個同學(xué)聽了，站起來說，“老師，他應(yīng)該得勇敢章”。雖然這節(jié)課師生預(yù)設(shè)了“合作章”、“智慧章”而沒有“勇敢章”，但是老師當(dāng)即給予了肯定，那位同學(xué)臉上頓時有了從未有過的滿足。自主生成性策略要求教師要做有心人，增強教育機智，還要為學(xué)生創(chuàng)造更多成功體驗的機會和條件。

評價、激勵的載體也具有自主生成性，因年級不同、時段不同，章和星由“形似”而“神似”，即過程性評價靈活運用具有激勵功能的不同的形象化標(biāo)志做載體，或一張小卡片，或一個小玩具，或一顆糖;有時是一個微笑，一個眼神，一個手勢，一聲親切的問候……學(xué)生最初由“章”和“星”的有形載體激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，然后在爭章奪星的過程中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣，最后隨著年齡的增長，產(chǎn)生熱愛學(xué)習(xí)的志趣。這樣，通過外部有形刺激逐步激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)在動力，絕大多數(shù)學(xué)生是能夠達到“自我教育”、“自律學(xué)習(xí)”的境界的。

4.多主體互動策略。

傳統(tǒng)評價主要由教師單方面評價，搞“一言堂”或“一卷定乾坤”。爭章奪星評價要求教師、學(xué)生、家長和社區(qū)代表共同參與，互動評價。自評、他評結(jié)合，重自我評價：定性、定量評價結(jié)合，重定性評價;過程性、終結(jié)性評價結(jié)合，重過程性評價;橫向比較、縱向比較結(jié)合，重縱向比較。自評方面，我們把評價的“尺子”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己選“章”和“星”，通過不同階段的對比和反思，從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，也找到存在的差距，這一過程更多的是學(xué)生體驗成功、樹立自信的過程。學(xué)生互評主要在爭章奪星專題課上采用小組討論、民主交流、書面小結(jié)等辦法進行，以找優(yōu)點、評進步為主。家長、社區(qū)代表的評價，主要采用問卷、交流卡、訪談等方式進行。要充分發(fā)揮教師評價的主導(dǎo)作用，教師要把學(xué)生自評、互評，家長和社區(qū)評價以及自己對學(xué)生平時學(xué)習(xí)和品性的客觀評判整合起來，形成了階段和學(xué)期、學(xué)年的評價意見。評價中強調(diào)“以長揚長”，強化學(xué)生的優(yōu)點、優(yōu)勢，淡化其不足，保護學(xué)生的自尊心、自信心，強化學(xué)生的自我意識、主動意識，通過肯定性評價使學(xué)生優(yōu)勢更優(yōu)，調(diào)動他們的自我發(fā)展?jié)撃?，促進和帶動其整體素質(zhì)的發(fā)展和提高。

5.逆向激勵策略。

爭章奪星評價強調(diào)激勵功能，但是否只講激勵，不講批評？我們認(rèn)為，如果全部是激勵、表揚的話，孩子會形成更強的“自我中心”意識，久而久之，容易走進自私自利的泥潭，而且抗挫能力也會減弱。我們的爭章奪星評價不回避批評，我們實施逆向激勵策略——在恰當(dāng)?shù)臅r機使用批評手段，真誠地為學(xué)生分析利弊，做到曉之以理，動之以情，能夠使學(xué)生加深對問題和錯誤的認(rèn)識，提高學(xué)生自我反思、自我剖析的能力，增強戰(zhàn)勝困難、克服缺點的勇氣和信心。

6.綠色生態(tài)策略。

學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境、師生的精神氛圍等構(gòu)成校園生態(tài)。我們把健康、和諧、進取、有特色的校園生態(tài)稱為校園綠色生態(tài)，這種生態(tài)是爭章奪星評價植根的土壤。我們樹立了“以人為本、優(yōu)質(zhì)團隊、追求卓越”的價值觀，以爭章奪星教育推進各項工作的改革與創(chuàng)新。通過完善和實施爭章奪星五星級教師管理制度和學(xué)生爭章奪星評價制度，促進了教育教學(xué)中評價方法、教育方法的改革，優(yōu)化了教育評價的功能，形成了學(xué)科特色，藝術(shù)教育特色、少先隊工作特色。爭章奪星的研究與實踐貫穿了學(xué)校管理和教育教學(xué)的全過程，豐富著我校的辦學(xué)思想、管理理念，在實踐中逐步積淀成學(xué)校的主導(dǎo)文化。這種特色文化輻射到社區(qū)，家庭，處處體現(xiàn)尊重，體現(xiàn)激勵，為學(xué)生的成長營造了一個良好的“爭章奪星我能行”的人文環(huán)境，保護了學(xué)生的自尊心，增強了學(xué)生的自信心，促進了學(xué)生生動、主動、充分地發(fā)展。

此外，還有“源動力”策略、“多一把尺子”策略和“以長揚長”策略等。