積極對待幼兒園一日生活中的過渡環(huán)節(jié)

朱細(xì)文

一、觀念和背景

過渡環(huán)節(jié)表面上看起來是不入流的細(xì)節(jié)問題，但是這個(gè)細(xì)節(jié)問題卻十分重要。這不僅僅在于它的過渡作用，還在于它本身可以獨(dú)立地發(fā)揮積極的教育價(jià)值，更在于它可以同幼兒園一日生活中其他的組織形式之間建立起積極的聯(lián)絡(luò)互動。教育部2001年頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(下簡稱《綱要》)第三部分“組織與實(shí)施”第九條“科學(xué)合理地安排和組織一日生活”第三點(diǎn)指出：“盡量減少不必要的集體行動和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象?！边@一規(guī)定的出臺，源于長期以來在片面的集體教育、強(qiáng)制行動大背景下，一日生活中的過渡(轉(zhuǎn)換)環(huán)節(jié)所背上的種種十分糟糕的名譽(yù)。如果單純按照字面的意思去理解和執(zhí)行《綱要》的精神，很可能導(dǎo)致的一個(gè)后果是：人們將盡可能地壓縮過渡環(huán)節(jié)中轉(zhuǎn)換的時(shí)間，通過與原來的集體和強(qiáng)制措施不同的另一些集體和強(qiáng)制措施來提高轉(zhuǎn)換的效率。這肯定與《綱要》精神不符。我們要真正解決過渡環(huán)節(jié)的問題，恢復(fù)它的名譽(yù)，就必須跳出傳統(tǒng)教學(xué)的語境，必須整個(gè)地?cái)[脫原來完全強(qiáng)制的、集體主義的、自上而下的行動邏輯，因?yàn)檫@才是造成過渡環(huán)節(jié)中的種種問題的根本原因。