口頭評價要警惕四種思維定勢

金曉芳

在多種多樣的評價形式當中，最直接、最快捷，使用頻率最高，影響最大的，莫過于教師對學(xué)生的口頭評價，特別是當眾口頭評價。一個教師的教學(xué)觀念是否更新，自身角色是否轉(zhuǎn)變，從他的口頭評價中就能看出來。在新課程實驗中，我們發(fā)現(xiàn)教師的口頭評價正在發(fā)生可喜的變化，但是，評價的導(dǎo)向性和實效性不大。還有相當一部分教師評價觀念滯后，教學(xué)觀念和教學(xué)行為脫節(jié)，口頭評價簡單、粗糙、機械。久而久之，學(xué)生的自信和活力逐漸降低，個性得不到健康發(fā)展。導(dǎo)致這種現(xiàn)狀的原因是什么呢？

筆者認為，這主要是思維定勢惹的禍。教師在長期的以知識為中心的教學(xué)生涯中，不可避免地形成了一些思維定勢。他們習慣于用現(xiàn)成的方式和思路來思考問題并解決問題。這種定勢所造成的負遷移最直接地體現(xiàn)在教師的口頭評價上，給課堂帶來較大的負面影響，嚴重阻礙了新課程實驗的順利推進。

定勢1：以教師自我為中心

新課程認為，教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者，不再只是知識的傳授者、指導(dǎo)者?？墒?，教師對自身的角色定位卻根深蒂固。如在組織教學(xué)時，有的教師環(huán)視四周嚴肅地說：“唔，坐好一點。這節(jié)課你們要認真點。要你們聽就仔細聽，要你們讀就認真讀，要你們回答問題就回答問題！”學(xué)生成了一個個受操縱的“機器人”。也有的教師略顯“委婉”：“老師臉上的笑容正在慢慢消失，知道為什么嗎？”說得學(xué)生面面相覷。教師對以往的教學(xué)方式太習慣了！如有位年輕教師上《畫家和牧童》：

師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了，為什么呢？

學(xué)生拿起課本朗讀第五段。

師（穿插點評）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。

學(xué)生基本讀完這段。

師：誰來讀給我聽聽？

一學(xué)生舉手。

師：哦，你來讀給我聽！

可以看出，學(xué)生的朗讀或回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。課堂教學(xué)成了圓滿順應(yīng)這個流程的教師和某個學(xué)生之間的單向交流，而置其他學(xué)生于不顧。教師的頭腦中只裝了自己，而很少真正裝了學(xué)生。

定勢2：以優(yōu)等生為中心

新課程的口號是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。然而，教師在日常教學(xué)中往往“偏心眼兒”，以優(yōu)等生為中心定勢。這在平時的口頭評價中屢見不鮮。如請優(yōu)等生回答問題時，教師兩眼發(fā)光，充滿殷切的期待。學(xué)生如有精彩的回答，教師則滿臉得意：“你真了不起，老師為你驕傲！”“說得太好了，大家表揚他！”請后進生回答問題時，則焦躁不安，一旦答錯了就滿臉厭煩：“你早飯吃得太飽了是不是？”“長沒長腦袋？你看某某多聰明！你給他擦皮鞋都不要。”譏諷之意溢于言表。有的甚至忍不住打斷學(xué)生的發(fā)言以“遮丑”。學(xué)生好不容易回答正確，教師又說：“啊，連某某都講得這么好，真不簡單！”“哦，你像聰明的小烏龜一樣終于前進了一步！”付出了努力的學(xué)生依舊無地自容。時間長了，舉手發(fā)言的欲望也就沒了。有的課堂看似動起來了，其實只是教師和優(yōu)等生之間的交流，大部分學(xué)生被晾在一邊。教師以優(yōu)等生的思維水平為標準去衡量班里的每一位學(xué)生，難以促進每一位學(xué)生的發(fā)展和提高。

定勢3：以整齊劃一的答案為中心

長期的應(yīng)試教育在教師的心里留下了難以磨滅的負面影響，教師在教學(xué)中總是追求整齊劃一的標準答案，只有這樣他們心里才踏實。有的教師上課時總是抓住自己預(yù)設(shè)的答案不放，學(xué)生的學(xué)習過程只是一次又一次“鉆圈”的過程。如某教師教學(xué)《四季》的“秋天段。

師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？

生：因為谷穗很重。

生：因為谷穗很懶。

師（有些焦急）：有不同意見嗎？

生：因為谷穗抬不起頭。

師（更加焦急）：還有誰會說？

生：因為谷穗成熟了。

師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚）：你真聰明！表揚他！

前面三個學(xué)生的見解多么生動有趣啊！老師卻缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，腦子里關(guān)注的只是標準答案“谷穗成熟了”。又如有位教師執(zhí)教《三個兒子》。

師（引導(dǎo)整體感知）：第一個兒子怎么樣？

生：聰明機智、力大無比、聰明大力……

師：還有嗎？還有嗎？

生呆住，沒有人回答。

師（大汗淋漓）：看看書上怎么寫的？

生（恍然大悟）：聰明有力。

師（如釋重負）：對了！

時間一長，學(xué)生察言觀色，消極應(yīng)對，越學(xué)越死板，創(chuàng)新的火花就這樣被無情地扼殺了。要達到珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解的語文教學(xué)目標，任重而道遠。

定勢4：以單維目標為中心

《語文課程標準》從知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度立體地提出了學(xué)習目標。這三個維度互相融合，互相滲透，是不可分割的整體。一般說來，過去的語文教學(xué)，是平面的，比較單一的，因而顯得較單薄，較片面。只有語文知識部分教師比較容易把握;至于能力，則較為籠統(tǒng);到了情感價值觀這一層面，就可管可不管了。這種以單維（知識和能力）目標為中心的定勢，在教師口頭評價中不無體現(xiàn)。如有位教師執(zhí)教《三個兒子》。

師（點明中心）：老爺爺為什么只看到一個兒子？

生1：因為第三個兒子孝順父母。

生2：因為他主動幫媽媽提水。

教師滿意地微笑，正欲板書。

生3（急切舉手）：前兩個兒子也是好兒子！他們用表演吸引媽媽的注意力，就忘了提水桶了。

生4（站起來就說）：對！翻跟頭、唱歌給父母帶來了快樂！

師（不置可否剛才同學(xué)已經(jīng)講過了。（板書“孝順父母”。）

生3和生4垂頭喪氣。

后兩位學(xué)生的見解多么深刻。如果教師能尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，及時肯定和鼓勵，那么學(xué)生就能體會到學(xué)習的甘甜，更加自主地學(xué)習。再看有的教師急匆匆地趕教案：“快點把你們組畫的給老師送過來！”“帶著這個問題默讀第三、第四段。時間不多了，快點好嗎？”還有的看到時間緊張，就不顧學(xué)生實際，一講到底。教師的觀念依然停留在認知層面上，較少或無暇顧及操作領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的目標。這對學(xué)生的全面發(fā)展是極為不利的。在口頭評價中，如何突出語文課程評價的整體性和綜合性，注重三維目標的整合，并較好地體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀目標，應(yīng)引起我們的高度重視。

消解定勢：科學(xué)發(fā)揮評價的激勵功能

要消除這些思維定勢的消極影響是不容易的，除了要正確、深刻理解新課程評價改革的理念和精神外，還要掌握一些科學(xué)的評價策略，其中非常重要的一條，就是要會科學(xué)發(fā)揮口頭評價的瀲勵性功能，讓學(xué)生更多地看到自己的優(yōu)勢與進步，體驗到成功和樂趣。

教師在課堂上要注意觀察，應(yīng)時應(yīng)景靈活反饋，充分發(fā)揮激勵和導(dǎo)向功能。如及時贊揚法：“非常有創(chuàng)意，大家掌聲鼓勵！”“你真了不起！”又如榜樣激勵法：“你看他聽得多認真啊！學(xué)學(xué)他！”“女同學(xué)讀得不錯，非常有感情！”再如典型夸張法：“如果你每一個字都能寫得這樣端正，你將是我們班第一個書法家！”“老師覺得，你長大了能當愛迪生！”讓學(xué)生及時體驗學(xué)習的歡樂和成功的自豪，并明白努力的方向。

有時，學(xué)生提出的問題或表達的見解并不完全正確，通常詞不達意。這時，教師應(yīng)了解學(xué)生發(fā)展中的需求，巧妙地整合優(yōu)化。比如延時評價法：“哦，你不會，沒關(guān)系！認真學(xué)，就會了！”“這個問題你需要幫忙嗎？你愿意請誰幫忙？”“別著急，你想好了再說，好嗎？”

又如相機點撥法，請看一位教師執(zhí)教《畫風》。

師：他們是用什么方法畫風的？

生1：旗子在飄。

師（點撥）：按“我知道誰是怎樣畫風的”這樣說好嗎？誰能說得更好？

生2（急切地）：趙小藝畫了一面旗，旗子飄起來。

師：你真不簡單！不僅說出“誰畫了什么”，還說清了“什么怎么樣”（學(xué)習方法從學(xué)生中來）。還有不同的說法嗎？

這樣的教學(xué)評價，能有效地刺激學(xué)生原有的認知，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

在課堂中，局部或孤立的改革往往難見成效。因此，教師的口頭評價應(yīng)當和無聲語言評價和諧相融，如體態(tài)語言評價、書面語言評價等。一個真誠的微笑，一個鼓勵的眼神，一個豎起的大拇指，一次輕輕的撫摸，一次耐心的等待……都牽動著學(xué)生的心，催人奮進。

任何事情做過了都將適得其反，教師的激勵性評價也是如此。過多、過濫的表揚和激勵只會導(dǎo)致驕傲情緒與過激行為的滋長，對學(xué)生的成長有百害而無一利。因此，教師在運用激勵性評價時要把握好口頭評價的度。筆者認為，對學(xué)生學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的行為優(yōu)劣應(yīng)當寬容，但是正誤必須分明。如一位教師為了鞏固翹舌音開展“送信”游戲。

生（齊）：丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信，小小信封誰收到，請你念給大家聽。

教師發(fā)拼音卡片。

生1（搶生2卡片）：我來念給大家聽，sh sh sh！

生2生氣得掉淚。

師（嚴肅地）：能積極回答問題是好的，但是，搶人家的東西是不對的。老師更喜歡講文明、有禮貌的孩子。

教師直面學(xué)生的不足與錯誤，從正面指出問題并指明努力方向，同時巧妙地滲透了態(tài)度、價值觀的教育。這樣的評價是恰到好處的。

另外，教師口頭評價與教師個人的語言素養(yǎng)息息相關(guān)。教師平時要加強學(xué)習，大量閱讀文史哲書籍和報刊，時時處處積累語言，自我充電，自我保鮮。教師還應(yīng)廣泛涉獵教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等多門學(xué)科知識，提高自身的理論修養(yǎng)。教師還可以寫一寫論文或者生活隨筆，最好養(yǎng)成寫日記的習慣，不斷地消化所得，錘煉語言。曾國藩曾說：“吾每日讀書寫字，缺一不可。”這對語文教師來說，尤其具有借鑒意義?？陬^語言表達是一個人人文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。語言素養(yǎng)豐富了，教師口頭評價才有了堅實的基礎(chǔ)，才有可能準確得體、形象直觀、生動幽默、富有生機。