“三好”評選之我見

李兵

評選“三好學生”的主要局限與問題

“三好學生”的評選活動在貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的人才方面起到了積極作用。但在近十余年來，“三好學生”的評選工作也越來越暴露出其局限和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.評價內容的統(tǒng)一性?！叭脤W生”評選，要求被選拔者在德、智、體等方面分別達到其規(guī)定的要求，這統(tǒng)一的標準雖然能把學生的素質拉整齊，但卻容易掩蓋學生優(yōu)良的個性并影響其培養(yǎng)發(fā)展。

2.評價指標的計劃性?！叭脤W生”的評選帶有很強的計劃經濟色彩，一般是按省、市、縣、校級下達的指標進行評選，但結果是只有10%左右的學生能被選拔上，大多數(shù)學生不能獲得成功的體驗。

3.評價條件的落后性。“三好學生”的評選條件一般都未能概括提出現(xiàn)代社會需要的綜合素質優(yōu)良的學生標準，其中大多沒有心理素質、審美能力、創(chuàng)新精神、實踐能力、獨立性等當代人和未來社會所需要的素質要求。

4.評選操作的人為性?！叭脤W生”的評選應按既定標準和規(guī)范程序進行，但在其操作中往往摻雜太多的人為因素，比如以偏概全，“一好代三好”;截留或增加指標，照顧干部子女;減少民主推薦和公示程序，實行暗箱操作，等等。這就使得評選工作缺乏合理性、民主性、規(guī)范性、嚴肅性和公正性。

5.評選結果的功利性?？h級以上的“三好學生”評選之后，其榮譽稱號一般直接與升學加分或保送上學聯(lián)系起來，使得本質無瑕的榮譽稱號被玷污了，也使得嚴肅的“三好學生”評選工作被蒙上了實用主義的色彩。

6.評選效應的消極性。“三好學生”的評選往往是主觀愿望與實際效果相背離。本意是選拔全面發(fā)展的學生，而結果是“一好遮百丑”;本意是激勵大多數(shù)學生，而結果是打擊一大片。

由于存在以上一些局限和問題，因此2000年以來，一些學校取消了“三好學生”的評選，如撫順北臺小學取消評選“三好學生”，代之以設立16個單項獎（練功獎、學習獎、團結獎、助人獎、行為規(guī)范獎、禮儀獎、特長獎、服務獎、自立獎、創(chuàng)新獎、進步獎、勞動獎、衛(wèi)生獎、儀表獎、尊師獎、孝敬獎）和3個綜合獎。成都高新區(qū)第三小學取消評選“三好學生”，代之以“爭章奪星”活動，對學生進行學習、禮儀、交往、家政、救護等個人素質的全面綜合測評。青島海洋大學也廢除了“三好學生”評選，變“學而優(yōu)則獎”為“學而獎則優(yōu)”，只評選優(yōu)秀學生標兵、優(yōu)秀學生、優(yōu)秀學生干部、優(yōu)秀畢業(yè)生，而優(yōu)秀學生標兵則是該校學生的最高榮譽。但是，目前多數(shù)學校仍在堅持開展“三好學生”的評選活動。

評選“三好學生”的改革理念與對策

筆者認為，“三好”評選不能取消廢除，只能改革完善。理由有三：

1.評選“三好學生”存在的問題不是“三好學生”本身及其評選制度的問題，而主要是其相關的評選辦法和結果附加帶來的問題。任何事物都是一分為二的，對任何事物都不能走極端。不能就教育問題講教育問題，也不能因非教育問題否定教育問題。

2.評選“三好學生”是我國教育行政部門和各級各類學校貫徹黨的教育方針，堅持正確的政治方向，培養(yǎng)學生全面發(fā)展，全面提高教育教學質量的重要行政工作和常規(guī)工作。50年來延續(xù)至今，充分體現(xiàn)了其傳統(tǒng)性、行政性、權威性和功效性，同時也證明了其可持續(xù)的生命力。

3.“三好學生”和評選“三好學生”，50年來得到了一代又一代學子及其家長的認可，也得到了各個歷史時期社會各界的承認，它廣泛的社會性和認同性是目前和今后相當長一段歷史時期內其他任何學生榮譽稱號都不可替代的。

正因為如此，當前和今后我們應當堅持“三好”導向，促進學生的全面發(fā)展。當然，時代在發(fā)展，社會在進步，“三好學生”及其評選工作也應當與時俱進，改革完善。

首先應當更新理念。根據全面建設小康社會的需要、黨的教育方針、現(xiàn)代教育理念和素質教育的要求，應當確立“三好學生”評選的新理念，這就是：全面的，也應當是個性的：優(yōu)秀的，也應當是大眾的;先進的，而不應當是實用的。

具體的評選工作可從以下一些方面改革完善：

1.重新詮釋“三好”，補充考評內容。

取消評選“三好學生”的學校的一個充分理由就是因為“三好”的內涵外延沒有包含美育、勞動技能教育和心理健康教育。其實這是咬文嚼字。一種稱號未必就必須也未必能包含其全部的實質內容。從理論和實踐上說，“三好”是“五好”或“六好”的基礎和代表，為何不能概括而言呢？而咬文嚼字，如何只將“三”看作實數(shù)卻不看作虛數(shù)呢？如今，黨的十六大已經將“五育”寫入了教育方針，在實踐中應當進一步促進學生的全面發(fā)展，但作為一種政治性、行政性、社會性、傳統(tǒng)性很強的評選活動也實在沒有更名的必要。“三”既是實數(shù)，也是虛數(shù)，而在更多的時候則是被用作虛數(shù)，因此將“三好”的“三”看作虛數(shù)，認可其表示“五好”或“六好”，這未必是不可以的。因此，筆者認為，可咀對“三好學生”重新詮釋，定義為：三好學生是在德、智、體三個主要基礎方面表現(xiàn)優(yōu)良，綜合素質發(fā)展全面的在校學生。

教育行政部門和各級各類學校需要做的工作是將美育、勞動技能教育和心理健康教育納入“三好學生”的考評內容，也可將其在家庭、在社會的表現(xiàn)作為參考考評內容;應擬定合理的盡可能定量的標準和考評細則，以保證考評工作的科學性，解決評選“三好學生”忽視個性特長和不能全面綜合測評的問題。

2.配合相關活動，擴大評獎范圍。

解決評選“三好學生”激勵面狹窄的問題，可以將創(chuàng)“三好”活動與“爭章奪星”、“爭創(chuàng)十佳”、“爭創(chuàng)十大標兵”、“爭創(chuàng)十大能手”之類的活動有機結合起來。這一結合既是個性培養(yǎng)與全面發(fā)展的結合，也是單項獎評與全面獎評的結合。在實際操作過程中，可以考慮在單項獎評的基礎上評選“三好學生”。此外，可以適量增加縣、校級“三好學生”的評選指標，可以試驗凡達到基本條件的均評為“三好學生”。還可將評選“三好學生”與評選“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀少先隊員”的工作結合起來，這樣可使每學期和學年學生的受獎面增至50%以上，從而真正達到從多層次、多角度擴大激勵面的實效。

3.嚴格把握標準，加強程序監(jiān)督。

解決評選“三好學生”人為因素的問題，關鍵在于嚴格標準和規(guī)范程序。學校應當將所有名額用于公開評選，不得截留和調劑：應當設計盡可能周全的考評辦法和程序，尤其是評選較高級別的“三好學生”：應當成立有學生、學生家長、社會知名人士參加的評審委員會，以接受民主監(jiān)督;應當堅持自薦與民主推薦相結合的辦法，民主推薦應當實行無記名投票;應當對參評者進行綜合考評，不能“一好代三好”，也不能“一弱否多好”;應當主要考評德、智、體三方面，綜合測評其他方面的能力素質，還可考察在家庭、在社會的表現(xiàn)：應當將推薦、初評、終評結果予以公示，杜絕暗箱操作，嚴防評后“調包”。上級教育行政部門也應當加強對學校評選“三好學生”工作的監(jiān)督，對不符合條件者不予批準，對違反紀律者則應予嚴肅處理。

4.取消升學掛鉤，發(fā)揮榜樣作用。

除了應當努力保證評選結果的真實性和先進性外，還應當考慮解決評選“三好學生”結果的負效應問題，取消評選結果“附加”，即取消“三好學生”與升學掛鉤。筆者認為“三好學生”既然是德、智、體、美、勞諸方面綜合素質全面的優(yōu)秀學生，在升學中本身就應當比其他學生更具有競爭優(yōu)勢，何須還享受加分照顧？教育行政和招生部門制定的“三好學生”加分政策，實際上是否定了“三好學生”的先進性，違背了招生考試的公平性，客觀上助長了評選“三好學生”中的弄虛作假之風。因此，應當取消“三好學生”升學加分，使“三好學生”評選工作正常、規(guī)范、公平開展，也使評選出來的“三好學生”真正具有榜樣作用，真正發(fā)揮表率作用。