聚焦：上海研究（探究）型課程新進展

王厥軒

開設(shè)研究（探究）型課程，可能會引發(fā)課堂領(lǐng)域的一場革命

我國基礎(chǔ)教育的優(yōu)勢是學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實，這是國際教育界公認的。但是，為什么我們的學(xué)生到了高巾、大學(xué)之后就后勁不足了，缺乏一種創(chuàng)新精神和實踐能力？我認為，課程、教材的繁、難、偏、舊”，“以考試定教學(xué)，考什么教什么”的教學(xué)格局，給中國基礎(chǔ)教育帶來兩個突出的弊端：一是學(xué)生知識面狹窄，缺乏知識與知識之間的聯(lián)系;二足學(xué)生缺乏自己可以支配的時間和空間。在學(xué)校，學(xué)生的時間與空間讓教師占據(jù)了;在家庭，孩子的時間與空間又讓父母占據(jù)了。設(shè)置研究（探究）型課程，正可以揚我國教育之長，避其之短，它也是上海社會發(fā)展對教學(xué)提出的要求。

上海自1998年啟動了中小學(xué)課程教材改革第二期工程。按照全面實施素質(zhì)教育的要求，提出了“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想。二期課改的一個重大突破，就是提出建立以功能性課程為主干的多維度的課程結(jié)構(gòu)，它包含4個互相關(guān)聯(lián)的部分：提出了以功能立意為主干、多維交互的課程結(jié)構(gòu)，亦即“基礎(chǔ)型課程”、“拓展型課程”、“研究型課程”;在科學(xué)、社會、藝術(shù)三個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中.提出了分科——綜合的一體化新穎編排體系;為不同的學(xué)校、不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)了可以多向選擇并富有彈性的課程：強化和凸現(xiàn)了課程體系中學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

研究（探究）型課程進入課堂，對原先的課程體系進行了沖擊：一、原先的課程體系僅僅關(guān)注知識，而在汪洋大海般的知識中，學(xué)生只能獲取知識中的很小一部分，而“研究（探究）型課程”更加關(guān)注知識中的能力部分，即學(xué)生從自己身邊和社會生活中提出問題，自己收集材料，自己處理信息，自己想辦法解決問題。它本質(zhì)上將解決三方面能力：學(xué)生自己會不會想問題：會不會自己設(shè)汁解決問題的方案;能不能解決和處理好問題。二、原先的課程體系僅僅從增加知識或減少知識的角度思考問題，社會的某一方面提出增設(shè)一門課程，教育行政部門很難推托，這樣?xùn)|設(shè)一門西設(shè)一門，負擔很重，學(xué)生透不過氣來，而且學(xué)科體系的科學(xué)性被削弱了。研究（探究）型課程的開設(shè)，更多地從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力角度考慮問題。

從學(xué)生進行學(xué)習(xí)的方式來看，一般分為接受式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)三類。在相當長的時期內(nèi)，我們大量地采用學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的方式，而很少讓學(xué)生在體驗式學(xué)習(xí)和研宄式學(xué)習(xí)中獲取知識和信息。接受式學(xué)習(xí)的好處是：學(xué)生在教師的輔導(dǎo)下少走彎路;在反復(fù)訓(xùn)練中，基礎(chǔ)知識和基本技能比較扎實。它的不足是學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，完全跟著老師走，一旦與“大部隊”拉開距離，就被作為“差生”打入“另冊”。我們長期走的是“多考試、少讀書、少活動”的道路，致使學(xué)生知識而狹窄。

研究（探究）型課程，能夠更多地從體驗式學(xué)習(xí)和研究式學(xué)習(xí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，它更多地從學(xué)生的興趣出發(fā)。筆者一直認為，興趣比知識更重要，讓學(xué)生更多地體驗與感悟，讓學(xué)生更多地進行研究性學(xué)習(xí)，會從根本上改變教師傳授知識的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它可能會引發(fā)課堂領(lǐng)域的一場革命。

上海拓展研究（探究）型課程資源的6條途徑

近幾年，上海的小學(xué)、初中、高中多數(shù)在開展研究（探究）型課程，并且把研究性學(xué)習(xí)的方式滲透到各個學(xué)科，尤其是一些學(xué)校經(jīng)過五六年甚至七八年的探索，感覺走到了“高原”。面對“高原”現(xiàn)象，許多校長、教師提出了一個共同問題：研究（探究）型課程老是這么搞，它的課程資源是否會枯竭？目前已經(jīng)走到“高原”，下一步如何深化？

針對現(xiàn)實中提出來的問題，上海二期課改《課程方案》指出：

研究（探究）型課程，其目的是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和體驗，它著眼于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。它是在基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的基礎(chǔ)上，著重在綜合實踐活動和探究活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力的課程。

提倡將研究（探究）型課程的課題研究形式和學(xué)生活動方式，向基礎(chǔ)型課程和拓展型課程輻射，使教學(xué)活動體現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”的要求，改變教與學(xué)的方式。

為此，上海二期改《課程方案》提出了兩類研究（探究）型課程。

第一類是：一般以課題（問題）為載體，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主進行探究，其課時安排采用彈性課時制，課內(nèi)外相結(jié)合，稱之為研究（探究）型課科I。

第二類是：采用“研究性學(xué)習(xí)”的方式，滲透到基礎(chǔ)型課程和拓展型課程的所有學(xué)科中，稱之為研究（探究）型課程Ⅱ。

如果從這種視角出發(fā)，那么，研究（探究）型課程的資源永不衰竭。其主要途徑為：

1.在課堂的各學(xué)科教學(xué)中滲透研究性的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，教師可以把接受式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)交替使用。在有些課上，教師必須講解概念、定律、法則和原理，則可以把學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化，新舊知識有機聯(lián)系和結(jié)合，形成新的認知結(jié)構(gòu)：在有些課上.教師可以把各種資料和數(shù)據(jù)給學(xué)生，也可以讓學(xué)生自己查找，學(xué)生通過觀察、實驗、調(diào)查、討論和交流，自主地發(fā)現(xiàn)問題，從中學(xué)會自己處理信息、解決問題，獲得新的結(jié)論。

2.在課內(nèi)外，讓學(xué)生從社會生活和自己身邊找一些感興趣的課題或項目，在教師的指導(dǎo)下，在一定時期內(nèi)獲得對這些課題或項目的發(fā)現(xiàn)和結(jié)論。至于這個結(jié)論是否一定正確和完全科學(xué)并不是主要的，關(guān)鍵是讓學(xué)生在這個“準研究過程”中，能體驗到探索新知的盎然興趣，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣，以及初步認識在解決問題、課題、項目的過程中，必須要設(shè)計方案、提出研究方法，找到解決問題的思路。

3.在社區(qū)獲得研究（探究）型課程的豐富資源。學(xué)校教育改革進行到一定階段必然會自覺地與社區(qū)結(jié)合越來。社區(qū)有豐富的人力資源與教育資源，從社區(qū)可以找到學(xué)校很難找到的社會課題與社會問題，它會讓教師和學(xué)生產(chǎn)生豁然開朗的感覺，可以學(xué)到學(xué)校無法學(xué)到的知識與技能。

4.網(wǎng)絡(luò)資源。在許多發(fā)達國家，開展研究性學(xué)習(xí)主要依靠網(wǎng)絡(luò)資源、遠程教育資源以及多媒體技術(shù)與學(xué)科課程的整合。上海在這一領(lǐng)域雖已起步，但不普及，主要是一部分富有創(chuàng)意的教師在做有靈感的探索，但網(wǎng)絡(luò)資源到一定階段，必然會成為上海開展研究（探究>型課程的主要手段。

5.東方綠舟、上?？萍汲?、上海博物館、各類展覽館、上海圖書館等社會救育資源，部將成為上海中小學(xué)生開展研究（探究）型課程的重要資源。這里就會提出一個問題：要使這些社會教育資源發(fā)揮更好的作用，校長、教師在實施時，必須對每一次活動作精心的設(shè)計：其主題是什么？要達到什么目的？怎樣做才能達到比較好的效果？只有這些問題事先有精心的準備，才會使每次活動達到預(yù)期的效果。

6.從美國德州儀器公司的Tl課程、法國“做中學(xué)”、多飛公司的IT課程中得到了啟示：盡管研究（探究）型課程本質(zhì)上是追隨學(xué)生生成性的課程，但到了高級階段，它必須對每一個學(xué)段、每一個年級有精心的設(shè)計，這樣才能滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。只有到這個時候，我們才能說，讓課程適應(yīng)每一化學(xué)生的發(fā)展。

上海中小學(xué)開展研究（探究）型課程的推進策略、實施方式和基本特點

上海最早開展的研究（探究）型課程，主要以課題或小組形式，通過最初步的研究過程（本質(zhì)上是一種準研究），綜合運用自己所學(xué)的知識，獲得對社會生活的體驗，從而鍛煉學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、判斷問題、解決問題的能力。在推進策略上，有這樣幾個特點：一、往往是從局部的實施逐漸轉(zhuǎn)向全員和全程的整體性實施;二、從對學(xué)校部分學(xué)生的實施發(fā)展到對學(xué)校全體學(xué)生的實施;三、從學(xué)校的一個學(xué)期或一個學(xué)年逐漸發(fā)展到整個學(xué)段所有年級都開設(shè);四、充分利用本校的歷史資源，也結(jié)合社區(qū)的特點和地域資源，提升和拓展研究（探究）型課程。

最近幾年，把這種研究性學(xué)習(xí)的方式，滲透到所有學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，這就使研究型課程的資源有了拓展，也使研究性學(xué)習(xí)達到了一個更新、更高的發(fā)展水平。

綜臺研究（探究）型課程I和研究（探究）型課程Ⅱ，在實施方式上，有了更多的方法：

1.以課題（項目）形式的研究（探究）型課程，朝著更廣闊和更深入的方向發(fā)展。上海最早的研究（探究）型課程，大約在上世紀90年代中期開始，主要在高中開展，名稱上業(yè)說法不一。比如大同中學(xué)稱為“STS研究活動”，市西中學(xué)稱為“自研式綜合活動”，七寶中學(xué)叫做“開放性主題活動課程”，楊浦中學(xué)稱之“課題型研究活動”，青浦高級中學(xué)稱之“主題式綜合研究活動”，等等。目前，所涉及的領(lǐng)域也越來越廣，科學(xué)、社會、人文無所不包。這種發(fā)展，迅速地推向初中和小學(xué)，目前在上海，不開展研究（探究）型課程的學(xué)校，已經(jīng)很少了。從初步統(tǒng)計看，正常開設(shè)研究（探究）型課程的學(xué)校，大多出版廠學(xué)生的主題型論文集、研究報告集和各種專題論文匯編。有一些尖子學(xué)生，他們的研究與發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)在國際上獲得大獎。

大致歸納一下，課題（項目）的選擇有這樣的特點：小學(xué)生選擇的課題（項目），一般離自己的身邊較近，知識要求比較低;初中學(xué)生選擇的課題（項目），離自己的身邊稍遠，知識要求稍高一些;高中學(xué)生選擇的課題（項目），離自己的身邊稍遠，知識要求相對初中又要高一些。

2.隨著研究性學(xué)習(xí)的方式滲透到各門學(xué)科，研究（探究）型課程的實施方式也打了新的進展。

——通過創(chuàng)設(shè)問題情境展開教學(xué)活動。教師在授課過程中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，向自己“開炮”，多問“為什么”，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意識。一般而言，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時要注意：以學(xué)生的知識儲存為背景;問題富有一定挑戰(zhàn)性;為大多數(shù)學(xué)生感必趣;并具有一定開放性和有一定思維容量。

——在課內(nèi)外開展以探究為主題的數(shù)學(xué)活動。它打破了以往授課的基本程序，即：復(fù)習(xí)舊課——講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)，它提倡新的教學(xué)程序：設(shè)置問題情境——讓學(xué)生提出問題——請學(xué)生提山初步方案——提出猜想或假設(shè)——實驗或驗證——學(xué)生間交流評價。

還有許多實施方式，比如，讓學(xué)生在體驗中展開交流和討論，采用合作交流的方式就某一專題開展討論，等等。隨著這門課程的不斷進展，數(shù)師還會創(chuàng)造出更多的方法。

3.在課外、學(xué)校外和社區(qū)的參觀、考察，它的實施形式主要采用活動的方式。如到東方綠舟、上?？萍汲恰⒉┪镳^、圖書館、展覽館，高中學(xué)牛還可能到井岡山、安徽大別山老區(qū)等。但這種活動事先必須設(shè)計方案，確定一定范圍的主題，如果認為“活動就是放羊”，那么，活動的效果和質(zhì)量就會大大降低。

隨著研究（探究）型課程的實施，學(xué)生的各方面能力，包括調(diào)查研究能力、思維能力、判斷力、口才，都得到了較大的發(fā)展，學(xué)生的潛能開發(fā)難以估量。

當研究性學(xué)習(xí)深入到學(xué)科領(lǐng)域后，學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的能力得到更大提高。一般而言，知識有兩種，一種是明確知識，它主要通過課堂中接受式學(xué)習(xí)的方式獲取，這是一種能清晰地陳述或反思的知識;另一種是默會知識，這種知識需了解和掌握知識的發(fā)生和發(fā)展過程，它更多地通過學(xué)生觀察、體驗、頓悟、推理、歸納獲取，默會知識是一種“只能意會，不能言傳”的知識，它也許是一種更高層次的認知能力。在課堂教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)的方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

采用課題（項目）的形式開展研究（探究）型課程，對中小學(xué)生承受挫折、克服困難也有助益。上海的中小學(xué)生幾乎都是獨生子女，在家庭受到太多的呵護。就是這些孩子，他們?nèi)ド痰?、劇場、影院等公眾場所開展問卷調(diào)查時，有時也受到許多人的白眼、不理解，但幾乎所有的孩子都能怨耐，想到自己“神圣”的課題能夠完成，他們也甘愿承受這些在家庭中難以想像的“挫折”。另一方面，這些孩子經(jīng)受了一定的挫折，對他們體驗人生、了解社會是有助益的。

筆者在學(xué)校調(diào)查時觀察到，學(xué)生運用多媒體去表述自己的課題時，其論點、論據(jù)之清晰，表達的口才之好，令我十分驚嘆。許多教師也表達了這樣一個觀點：當學(xué)生沒有進行研究性學(xué)習(xí)時，他們坐在教室里，我永遠感到坐在座位上的學(xué)生只能聽我的;而一旦學(xué)生參加了研究性學(xué)習(xí)，他們從社會回到了教室，我一下子感到學(xué)生長本領(lǐng)了，我能從他們身上學(xué)到許多東西。

學(xué)生研究中有許多創(chuàng)新的想法。筆者在虹口區(qū)海南中學(xué)參觀學(xué)校研究型課程展示時發(fā)現(xiàn)，有一個課題小組，研究京劇藝術(shù)的推廣與大眾化，他們在用京胡、二胡烘托音樂氛圍的同時，又加上了西洋的鼓樂，非常富于想像。又比如，這個學(xué)校的幾位學(xué)生討論公共廁所的合理配置時，拿出了一個很像樣的模型。在座的虹口區(qū)領(lǐng)導(dǎo)說，這是我多年來一直希望有關(guān)部門研究的問題，幾位中學(xué)生卻想到了。他們沒有講一句責任感、使命感的話，但我從學(xué)生的課題中，看到了學(xué)生的社會責任感得到提升，德育已經(jīng)滲透其中了。

研究（探究）型課程將對學(xué)生產(chǎn)生的重大影響

筆者相信，隨著研究型課程的深入開展，其深刻意義難以估量。

1.整個課程增加了開放性。比如：原先學(xué)校課程僅僅關(guān)注學(xué)校之內(nèi)、課本之內(nèi)，而現(xiàn)在更多地轉(zhuǎn)向?qū)W校之外、課本之外，它從社會、生活、自然、高新科技中尋找問題，這就使得課程的內(nèi)容更注重即時的信息：它從原先課程同步化、劃一化、標準化轉(zhuǎn)向增加學(xué)生的選擇性和個別化教育;它從原先比較單一的學(xué)科轉(zhuǎn)向?qū)W科的綜合性和跨學(xué)科性。

2。學(xué)生的活動方式有了改變。在原先班級授課制條件下，學(xué)生自己活動的時間與空間不多。研究（探究）型課程的開展，更強調(diào)小組活動方式和課題組的活動形式，這就使得每個學(xué)生的活動時間與空間有了拓展。在原先比較規(guī)范的課堂教學(xué)形式中，學(xué)生完全按照教師的要求去做，從本質(zhì)上講，學(xué)生所做的-切是對老師負責。開展研究（探究）型課程，鼓勵學(xué)生自由組合，自有選擇，發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，從原先主要是教師講解，轉(zhuǎn)向教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的探索與討論。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象：原先一些學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生，在開展研究（探究）型課程中往往是“領(lǐng)軍人物”。一些被認為是班級“皮大王”的學(xué)生，在班級討論時往往最活躍，成為其他學(xué)生的“精神領(lǐng)袖”。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本轉(zhuǎn)變。在開展研究（探究）型課程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本的轉(zhuǎn)變。原先學(xué)生學(xué)習(xí)時，主要強調(diào)學(xué)科中的知識部分，現(xiàn)在更強調(diào)知識中的能力部分，強調(diào)解讀自然現(xiàn)象，解讀社會現(xiàn)象;從原先主要由教師講解，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的討論和探索;原先學(xué)生根據(jù)教師講解的概念、定律、法則、原理，經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，得到對這些概念、定律、法則、原理的理解（它主要是演繹式的思維方式），現(xiàn)在轉(zhuǎn)變成學(xué)生從社會生活、自然現(xiàn)象中找問題，收集信息，處理信息，從而得出結(jié)論與發(fā)現(xiàn)，它本質(zhì)上是一種歸納式的思維方式;學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中，更強調(diào)團隊精神、合作意識、協(xié)調(diào)能力;在研究的過程中，還強調(diào)判斷能力的培養(yǎng)。

4.對學(xué)生的評價方式也有改變。原先重視成績、分數(shù)、升學(xué)率，現(xiàn)在更重視課題評價、項目評價、案例評價，重視學(xué)生各方面綜臺素質(zhì)的提高;原先的評價注重結(jié)果，現(xiàn)在更注重過程與體驗，讓學(xué)生參與;原先對學(xué)生評價重視接受式學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的結(jié)果，現(xiàn)在在接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更重視體驗式學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的好奇心、求知欲、情感、興趣、意志、毅力、精神、信仰、科學(xué)精神等情感因素和精神因素。