《模擬電路》課程教學方法改革的探索與實踐

肖玉梅

摘 要：《模擬電路》課程是我校專業(yè)課程中較難的課程之一，學生普遍學習效果不理想，在教學改革過程中不斷探索，采用“模塊化”教材，充分運用“行為引導”教學方法，對不同的班級不同的專業(yè)采取“分層次”教學。

關鍵詞：模塊化 行為引導 分層次教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）03（b）-0218-01

《模擬電路》作為學校應用電子、電子信息等電子類專業(yè)必修的一門核心課程，具有概念抽象、理論性強、元器件內(nèi)部結構及復雜、電路原理難理解等特點。傳統(tǒng)的教學方法一般是先進行理論教學，后進行實踐教學。長期下來出現(xiàn)一些問題：在教學過程中學生是被動的、從屬的，實驗時按照步驟和實驗指導書上的接線圖進行，測量實驗數(shù)據(jù)完成實驗，只會按部就班地操作，不去思考為什么采用該設計方案，很少有同學主動總結實驗過程中出現(xiàn)的問題。學生的實踐能力目標及發(fā)展目標很難達到，再加上中職類學校大部分學生的學習主動性較差，《模電課程》考核一直是學校合格率較低的課程之一，學生們也形象地稱《模電》為“魔電”。學習效果不好不僅直接影響到后面專業(yè)課程的學習，而且學生的各項能力也沒有得到有效的培養(yǎng)、訓練和提高。

為進一步深化教育教學改革、適應新時期專業(yè)人才發(fā)展需要，企業(yè)對畢業(yè)生要求必須具有較強的實踐能力，我們必須改變過去的模式，重在提高學生的動手能力并逐步培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新能力。從人才培養(yǎng)計劃的全局出發(fā)，以突出實踐性、應用性為原則，首先采用“模塊化”教材，同時在教學過程中充分運用“項目教學法”、“任務驅動法”等教學方法，弱化以往學生難以記憶、理解的理論知識，使學生 “從做中學”、“從做中悟”，從而達到《模擬電路》課程教學改革的目的。

1 改變傳統(tǒng)理念，采用“模塊化”教材

傳統(tǒng)的“以教師為主”的教材主要側重于學生基本知識和基礎技能的掌握，學生基本是在教師的指導下完成的，缺少自主發(fā)揮的空間。新“教材”摒棄了傳統(tǒng)教材的缺點，采取以“模塊”為主體的思想，將知識分為“整流、濾波電路”、“基本放大電路”、“集成運算放大器應用電路”、“信號產(chǎn)生電路”、“直流穩(wěn)壓電路”等七個模塊，在每個模塊中設計出知識上環(huán)環(huán)相扣的任務。該教材具有以下幾個方面的特點。

第一，堅持以能力為本位，突出職業(yè)技術教育特色，加強實踐性教學內(nèi)容以滿足企業(yè)對技能型人才的需要。第二，努力反映電子技術發(fā)展，力求使教材具有鮮明的時代特征。比如，教材中充分運用了電子仿真技術。第三，努力貫徹國家關于職業(yè)資格證書與學歷并重、職業(yè)資格證書制度與國家就業(yè)制度相銜接的政策精神，力求使教材內(nèi)容符合各工種考工知識和技能要求。第四，創(chuàng)新教材編寫模式，力求給學生營造一個更加直觀的認知環(huán)境。竟可能使用圖片、

2 以學生為本，充分運用“行為引導”教學方法

在日常教學中，我注重方法指導，教給學生正確的學習方法，提高學生的自學能力、信息搜索和閱讀能力，培養(yǎng)學生獨立思考、分析問題、解決問題的能力，并注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。傳統(tǒng)授課時，比如當學習整流電路時，教師往往一味地講電路結構與組成、分析各元器件作用、講解電路工作原理，這樣會使學生形成依賴，每次要等教師講了后才弄懂。在“行為引導”理念的支撐下，我會將“項目”分解成不同的“任務”，如“二極管的基礎知識”、“二極管的識別與檢測”、“二極管的電路應用”，再例如我們學習放大電路時，將“共射極放大電路”分解為“三極管的識別與檢測”、“放大電路的認識”和“放大電路的裝配和調(diào)試”，以“任務”形式布置給學生，每個同學發(fā)放“任務書”引導學生在看到電路圖時，先通過運用學過的知識或者查閱資料，把這個電路中用到的元器件依照圖示、名稱、型號規(guī)格、個數(shù)等列表，把電路圖“解剖”，按照各重要元器件劃分區(qū)域，其及周邊元器件組合實現(xiàn)怎樣的功能，若缺少某個元件會發(fā)生什么故障等進行分析，難的或有疑惑的地方再詢問教師。堅持讓學生通過自己“裝配電路”、“檢查電路”、“電路功能測試”、“分析電路故障”四個環(huán)節(jié)來完成老師布置的“任務”，以此達到掌握整流電路工作原理，同時由原來的感性認識到理性認識。

3 因材施教，試行分層次教學

古代教育家孔子早已提出了因材施教，現(xiàn)代理所當然必須遵循的一條原則。因材施教要求教師們針對學生各方面的具體差異施教，教學的深度、進度必須適合各個學生的知識水平和接受能力。

隨著普通高校的不斷擴招，中職學校的生源數(shù)量、質(zhì)量逐年下降，學生個體差異越來越大。我校2010年—2012年新生中，總分從600多分的到100分都有。學生的整體素質(zhì)參差不齊，整體差異非常大，部分班級上課時認真聽課不足50%，而真正能聽懂的不足30%，學生難教已經(jīng)成為老師和教學主管部門的共識。那么擺在我們面前的是艱巨的課題，如何有效提高課堂效率，如何從“要他學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”成為我校專業(yè)課老師乃至全職業(yè)學校老師值得深思、研究的課題。深入探討符合中職學生的教學方法是很有必要的。分層教學是一種符合因材施教原則的教學方法，它能面向全體學生，讓不同層次的學生通過一定的努力獲得學習的進步，收到較好的教學效果。分層教學老師對不同智力層次、不同知識結構、不同學習習慣的學生制訂不同的教學目標，采用不同的指導方法，讓每個學生有一個適合自己個人的“最近發(fā)展區(qū)”，通過他人的幫助和自身的努力，都能嘗到成功的喜悅，并以“成功”激勵自己，引發(fā)求知的“內(nèi)動力”，變被動學習為主動學習。這樣可使各層次的學生學習目標明確，都能學有所獲，學得有興趣，學得有信心。各個層次的教學目標、內(nèi)容、方法、進度、作業(yè)、測試等，既有一致性，更有差異性，最終使各層次學生都有所收獲。所以我校《模電》課程分別設計了一系列的“基礎性、設計性、綜合性”實踐項目，按照“套餐式”教學形式組織實踐，同一備課組內(nèi)依據(jù)教學班級大部分學生的具體情況確定不同的教學方法和適當調(diào)整進度，最后按照“基礎訓練、綜合應用、拓展創(chuàng)新”分層次教學的方法，引導學生循序漸進地進入學習內(nèi)容。

分層教學最大的挑戰(zhàn)是教師，在組織課堂教學、班級管理方面有著較大的心理負擔、但是我們可以改變教育理念，深刻反省自己，努力改進自己的工作，做好個別輔導教育，不斷提高教學技能和管理水平。同時，可以更加做深入細致地做好學生的思想教育工作，與學生談心、交朋友，進行平等的交流，是自己成為受學生喜愛的教師。

“道路是曲折的，前途是光明的”，在探索課程改革的道路上只要堅持下去，一定會有所收獲。

參考文獻

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