對課

【按】明清以來，“對課”就成為我國獨有的一種母語教育方式，其內容是學習怎樣對對子，學習作對聯(lián)。作為一門課程，它主要是以“屬對”方式開展，即一人出上句，另一人對下句。蔡元培先生說：“對課不但是作文的開始，也是作詩的基礎?！睂φn對發(fā)展學生語言智能大有裨益。語文教學走民族化的道路，我們認為不妨從對課開始。

上海交通大學子弟小學的丁慈礦老師，以勇氣和毅力進行了對課校本課程的探索，既繼承了我國古代語文教育中極有價值而又長期被湮沒的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又以新的教育觀念和教學方式，為這一傳統(tǒng)注入新的活力，稱得上是“繼絕學”又“開新風”。在眾說紛紜的語文教育改革爭論中，他不期而然地抓住了語文教育的本質。下面僅摘發(fā)其中幾個教學案例（略有刪節(jié)），以饗讀者。

教學案例

案例1：

為漢字找朋友（一年級）

師：咱們的漢字很好玩，每一個字都有一個最好的伙伴兒和它相對應，只要認真思考，你就會找到。我們接著對，我的上聯(lián)是：紅。

生：綠。

師：好，綠樹紅花。

生：白。

師：好，有一個詞叫：紅顏白發(fā)。

生：旗.

師：這個不行，紅是一種顏色，只能拿顏色來對，不能拿“旗”來組詞。

生：老師，我對“黑”行嗎？

師：好??！有一部有名的書就叫《紅與黑》，你長大后可以找來看看。還有其他對法嗎？

生：青。

生：紫。

生：藍。

生：黃。

師：你們知道的顏色可真多??！那么你覺著哪一個字是“紅”字最好的伙伴兒呢？

生：黑。

生：不，是綠。

生：是黃。

師：別爭了，你自己感覺哪一個最好，哪一個就是最好。

師：下面我們要對兩個字的了，這可有一點難度，有信心嗎？

生：有。

師：好，我上次在上海動物園看到了河馬，請為“河馬”對一副下聯(lián)。

生：海豹。

師：好，也是在動物園看到的吧？

生：海獅。

師：可以。

生：海馬。

師：哎，這個可不行，對聯(lián)有一個要求就是上下聯(lián)之間字不能重復。

生：海龜。

師：別光盯著海里的動物啊，山上、天上、水中多著呢。

生：水牛。

師：好。

生：山羊。

師：好。

生：犀牛。

師：你也是在動物園看到的吧？雖然犀牛和河馬體形一樣龐大，但是“犀”和“河”對不上。

生：天鵝。

師：你們對得都很好，對聯(lián)的答案不是惟一的，只要對得上都行。再來對一副：西湖。西湖是在有人間天堂之稱的杭州，是一個很美麗、很清澈、很迷人的湖，小朋友們去過嗎？你準備拿什么來和它相對？

生：我去過南湖，我對：南湖。

師：想想對“南湖”可以嗎？

生：不行，因為你講過上下聯(lián)之間字不能重復，我對“南山”。

師：“南山”在哪兒？你去過嗎？

生：不知道，沒去過，但我覺得“山”可以對“糊”。

師：你真棒！對對聯(lián)有感覺了！有位大詩人在詩中曾寫到過南山：“采菊東籬下，悠然見南山?！薄澳仙健本驮谶@位詩人的夢中。

師：我們接著對三個字的。先給大家講個故事：100多年前，魯迅先生還是一個小學生，在三味書屋讀書，他的老師姓壽，一天，壽老師出了一副對聯(lián)：獨角獸，讓學生對下聯(lián)。許多學生都對出來了，但壽老師都不滿意，只有魯迅對得讓壽老師點頭稱贊。他對的下聯(lián)是什么呢？請小朋友們自己先來對對看。同桌之間可以討論。

生：我們剛看過電影《哈利·波特》，里面有一頭兇猛的三頭犬，我對：三頭犬。

師：有水平，活學活用。

生：八腳蟹。

生：兩頭蛇。

師：哪里有這種蛇？

生：電視里看到過。

生：九頭怪。

師：這是什么？

生：我想像中的怪獸。

師：這些對的都行，可還不是最好，想知道魯迅先生對的是什么嗎？

生：想，老師，快講呀！

師：先來聽聽魯迅的同學是怎么對的。一位學生對：四眼狗，被壽老師狠狠地批評了一頓;還有學生對：九頭鳥、八腳蟲、六耳猴……壽老師都不滿意。這時魯迅站起來說：“老師，我對比目魚?！眽劾蠋熉犃朔浅８吲d，翹起大拇指對他說：“好！對得好！你真是個才子！”“比目魚”“獨角獸”好在哪里呢？

生：不知道。

師：沒關系，你們才上一年級，以后書讀多了自然會體會出來的。我來告訴大家：獨角獸的“獨”字，不是數(shù)字，但是有“單獨”的意思：比目魚的“比”字也不是數(shù)字，但是有‘成雙”的意思?！氨取睂Α蔼殹?，比用“兩”、“三”、“九”來對“獨”要巧妙！

師：認識的字越多，對聯(lián)就會對得越好。希望小朋友們利用拼音，多多認識漢字。還有一件小禮物送給大家，猜猜看是什么？

生：??！這些紙片真漂亮。老師，你是要教我們折紙嗎？

師：不是，我是希望你們能為自己認識的漢字找朋友，請把你自已認識的表示顏色的字寫在白色的紙上，表示動物的字寫在紅色的紙上，表示植物的字寫在綠色的紙上，表示動作和心情的字寫在橘黃色的紙上，表示地點和方位的字寫在黃色的紙上。記住了嗎7我們要比一比，誰寫得多，誰寫得漂亮。

【點評】這是小學一年級的一堂對課。教師從小朋友最常見的字“紅”、“鴨”、“東”入手，引導他們去尋找與之相對的漢字，強調對對聯(lián)不是組詞，是給漢字找朋友，學生學得興趣盎然。在此基礎上又進行兩字對“河馬”、“西湖”，強調上下聯(lián)之間所用的字不能重復。最后講了魯迅先生的一則對課故事，學生參與的熱情更加高漲。對課在低年級進行可以和識字教學結合起來，通過對課可以使學生對所識的漢字進行簡單的歸類。

案例2：

給“水簾洞”裝個“石庫門”（二年級）

師：來對一副三個字的：水簾洞。

生：花果山。

師：我們來到孫悟空的老家了。還可以對什么？

生：火焰山。

師：好，比“花果山”對得還要好！

生：我對：石庫門。

師：妙！太妙了！你是怎么想到對“石庫門”的？

生：我爺爺家就住在“石庫門”的房子里。你一說“水簾洞”，我就想到了“石庫門”。

師：接著來對五個字的，我的上聯(lián)是：遠看山有色。

生：近聽水無聲。

師：遠看。

生：近聽。

師：山有色。

生：水無聲。

師：春去花還在。

生：人來鳥不驚。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我們學過的這首古詩里面竟然有兩副對聯(lián)！

師：白日依山盡。

生：黃河入海流。

師：白日。

生：黃河。

師：欲窮千里目。

生：更上一層樓。

生：老師，這兩句詩中的“目”和“樓”好像對不上。

師：這叫“流水對”，下一句詩是緊接著上一句詩的意思去寫的。再來一句流水對：野火燒不盡。

生：春風吹又生。

師：小朋友，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？我們的古詩也有許多對聯(lián)！今天就學到這兒吧，交給你們一個小任務，回家去找一本唐詩，然后大聲地去讀，把你發(fā)現(xiàn)的對聯(lián)全部抄在一個小本子上，我們來比一比誰發(fā)現(xiàn)得多，誰抄寫得漂亮！

【點評】一個二年級的小學生能以“石庫門”對“水簾洞”，讓人欣喜異常。對語言文字的感覺是一種很奇妙的東西，如一縷靈光在不經意中閃現(xiàn)。古詩詞中也有許多精彩的對句，這些對句往往是詩中的精華，引導學生去發(fā)現(xiàn)并感受這些對句，是學好古詩的一把金鑰匙。

案例3：

奇妙的“無情對”（三年級）

師：今天先從兩個字開始對，對什么呢？對了，你們窗臺上種的是什么呀？

生：文竹。

師：好，就以“文竹”作為上聯(lián)，大家來對下聯(lián)吧！

生：我對：牡丹。

師：為什么對牡丹”？

生：因為文竹和牡丹都是植物。

師：但是“文”和牡”、“竹”和“丹”對不上，你對得不是很工整。

生：對“鐵樹”可以嗎？

師：要比“牡丹”好一些，但是“鐵”對“文”還是有些勉強。

生：臘梅。

師：可以，以“臘梅”對“鐵樹”更好。再想想還可以對些什么？

生：對“武松”好不好？

師：有意思，大家說好不好？

生：不好，因為“文竹”是一種植物，“武松”是人的名字，兩個詞沒有關系，怎么能對在一起呢？

生：我認為他對得好，因為，“武”對“文”，“松”對“竹”都對上去了，如果“武松”也是一種植物就更好了！

師：你們倆講得都很精彩，用“武松”對“文竹”很好，這叫“無情對”。

生：什么叫“無情對”？

師：許多年前一家酒廠舉辦了一次征聯(lián)比賽，出的上聯(lián)是自己酒廠生產的酒名：三星白蘭地?！叭恰笔瞧放泼?，“白蘭地”是酒的名字。你們想知道下聯(lián)對得最好的是什么嗎？

生：想呀.

師：先請你們自己對對看。

生：對不出。

生：對“四川劍南春”可以嗎？

師：真厲害，你是怎么對出的？

生：我家有“劍南春”酒，大概是四川生產的，爸爸常拿這酒來招待他的好朋友，老師一說，我就想到了這種酒。

師：對得不錯，只是“劍南春”對“白蘭地”不工整。這副上聯(lián)一出，有人就開始琢磨下聯(lián)了，他想“三”可以對“五”，都是數(shù)字;“星”可以對“月”，日月星辰嗎：“白”可以對“黃”，都是顏色;“蘭”可以對“梅”，都是植物：“地”不用說，可以對“天”。于是他對的下聯(lián)就成了……

生：五月黃梅天。哈哈！

師：這就是“無情對”，上下聯(lián)之間從每個字上講，都巧妙地對上去了，連起來讀也非常通順，但是從意思上講毫不相關。你瞧，咱們的漢語是多么巧妙，碰上這種“無情對”，外國人是怎么也想不通的！

……

師：接著來，我的上聯(lián)是：千山。

生：萬水。

師：七嘴。

生：八舌。

師：理直。

生：氣壯。

……

師：你們都不用怎么想，一下子怎么就對上去了呢？

生：因為你出的都是成語。

師：我們的漢語是神奇的語言，你看這些四個字的成語拆開來就是一副兩字的對聯(lián)，有意思吧？而且成語和成語之間也能成為對聯(lián)，我們來對幾副。我的上聯(lián)是：望梅止渴。

生：我對“見肉忘餓”。

師：你大概討厭吃肉吧？這是你自己生造出來的詞語，不是成語。

生：畫餅充饑。

……

師：接著來：山明水秀。

生：天昏地暗.

師：“天昏地暗”好像與“山明水秀”不大相配口

生：海闊天空。

師：好，有氣魄。

生：鳥語花香。

師：好，我喜歡這副下聯(lián)，山明水秀、鳥語花香，這個世界是多么美好！我在山明水秀前加兩個字：冬去山明水秀，請你再來對一下！

生：春來鳥語花香。

【點評】“無情對”是漢語中最有情趣的東西，讓學生玩味“無情對”的特點可以極其自然地激發(fā)出學生對漢語的興趣。許多成語也是夭然對仗的，指導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去積累是學習語言的捷徑。

案例4：

清華試題真有趣（四年級）

師：同學們，70多年以前，每一個小學生都要學習對對聯(lián)，那么大學生要不要對對聯(lián)呢？你們知道嗎？

生：不要。

師：你怎么知道的？

生：我想大學生應該學習高深的知識。

師：說得很好，但是那時的大學入學考試卻是要考對聯(lián)的，怎么樣，有點出乎意料吧？1932年清華大學招生，當時的考官陳寅恪先生就出了一副對聯(lián)，只有三個字，可是許多學生對不出，結果名落孫山，有興趣來對對嗎？

生：有興趣。老師，快說是哪三個字吧？

師：孫行者，知道是誰嗎？

生：是《西游記》中的孫悟空.

師：好，來對下聯(lián)吧。

生：豬八戒。

生：沙和尚。

師：他們對的是孫悟空的兩個師弟，還有其他下聯(lián)嗎？

生：我對唐僧，不，是唐三藏。

師：你把孫悟空的師傅請來了。

生：牛魔王。

師：孫悟空的朋友。

生：二郎神。

師：這是孫悟空的對頭，同學們對《西游記》很熟悉啊，找來了孫悟空的師傅、師弟、朋友、對頭，就差妖怪沒請了，可惜你們都沒有對上，下聯(lián)到底是什么呢？

生：老師，我知道了，是如來佛！

師：為什么對“如來佛”？

生：因為孫悟空再厲害，也逃不出如來佛的手掌心s

師：很抱歉，你也沒對上。我給大家一個小提示，要從“孫行者”這三個字上面去思考，而且下聯(lián)是我國古代一位有名的數(shù)學家，他的名字叫什么？

生：知道了，是華羅庚。

生：不對，華羅庚是現(xiàn)代的數(shù)學家。

生：會不會是祖沖之？

師：對，就是祖沖之，將來去報考清華大學肯定會錄取你！你怎么想到對“祖沖之”的？

生：猜的。

師：哎呀，原來是猜的。那你們現(xiàn)在想一想，為什么可以對祖沖之呢？

生：我知道了，“祖”可以對“孫”，祖孫;“沖”可以對“行”，都是動詞;“之”可以對“者”，原因是……

師：“之”可以對“者”，原因是它們都是漢語特有的虛詞：之乎者也。你說得很好，我想清華大學也會給你發(fā)一張錄取通知書的！

生：謝謝！

師：咱們已經對了許多副對聯(lián)了，你們也對對聯(lián)有了一些感覺，誰來談談對聯(lián)的特點？

生：上下聯(lián)之間的字數(shù)要相等。

師：是的，還有嗎？

生：上下聯(lián)之間所用的字不能重復。

生：上下聯(lián)之間要對相同類別的詞，如名詞對名詞，形容詞對形容詞，動詞對動詞。

師：說得好，但是要注意上下聯(lián)之間是在相應的位置上要對詞性相同的詞。誰還有補充嗎？

生：沒有了。

師：還有一點很重要，上下聯(lián)之間相應的位置上平仄聲的字要相反，上聯(lián)是平聲字，下聯(lián)就必須是仄聲字;上聯(lián)是仄聲字，下聯(lián)就必須是平聲字！

生：老師，什么叫平仄聲？

師：普通話有四種聲調：陰平、陽平、上聲和去聲。我們把聲調屬于陰平、陽平的字稱為“平聲字”，聲調屬于上聲、去聲的字稱為“仄聲字”，比如“花”是什么聲的字？

生：平聲。

師：那“華”呢？

生：也是平聲。

師：“畫”呢？

生：仄聲.

師：明白了嗎？

生：明白了，但是為什么上下聯(lián)之間平仄聲的字要相反呢？

師：問得好！這是為了讀起來上口，聽起來悅耳，也是由于咱們漢語所特有的音樂美所形成的規(guī)范，而且一句當中要平仄相間，平平后面是仄仄，仄仄后面是平平，不能一平到底或者一仄到底。懂了嗎？

生：我還是不大明白。

師：舉一個例子來說，我們在走路的時候邁出左腳要甩出右手，邁出右腳要甩出左手，這是很自然的。如果邁出左腳甩出了左手，邁出右腳甩出了右手，就會特別別扭。對聯(lián)也一樣，上聯(lián)是平聲字，下聯(lián)就必須是仄聲字，上聯(lián)是仄聲字，下聯(lián)就必須是平聲字。對聯(lián)還有一個特殊的要求：上聯(lián)結尾的字最好是仄聲字，下聯(lián)結尾的字最好是平聲字，這樣才能壓得住，給人平穩(wěn)的感覺。記住了嗎？

生：記住了。

師：今后對對聯(lián)、寫對聯(lián)，我們都要盡量向這些要求靠攏。不僅書本中有對聯(lián)，詩歌中有對聯(lián)，而且名山勝水、園林水榭、亭臺樓閣等到處都有對聯(lián)，互聯(lián)網上也出現(xiàn)了許多對聯(lián)網站。我沒事的時候常上網找人對對聯(lián)，網上對聯(lián)高手可真不少，今天就把這些網址送給你們，空閑時咱們一起上網對對聯(lián)。我給你們推薦幾個網址：

中國對聯(lián)網

http：//zgdlw.xiloo.com

唐詩宋詞網

http：//shiandci.363.net/

文語虛林

http：//duilian.533.net/

【點評】1932年，白話文已逐漸在語文教育中占據(jù)了主導地位，陳寅恪先生在清華大學的入學試題中出了對對子一項，曾引起軒然大波。攻擊者紛紛認為這是“復古”、“開歷史倒車”，對此陳先生不以為然，在天津《大公報》文學副刊上撰文《與劉叔雅論國文試題書》進行了反駁，文中指出了對對子有四大好處：①可以測驗應試者能否分別虛字及其運用;②可以測驗應試者能否分別平仄聲;③可以測驗讀書之多少及語藏之貧富;④可以測驗思想條理。陳先生反復強調了對對子是符合漢民族語言特性的國文測試的最佳方法。

70多年后讓我們透過歷史的煙云，再來回顧陳先生這番話，真是感慨萬千！由此想到季羨林先生去韓國回來后對人說，韓國人也很喜歡寫對聯(lián)，好像吃飯時以寫對聯(lián)來唱和，作為一種游戲。比之鄰國，我們的語文教育太脫離漢民族語言的特征了，愛國主義教育的一個重要方面就是教育學生打心底里熱愛本民族的語言，在這一方面我們還有很長的路要走！

案例5：

游山玩水賞對聯(lián)伍年級）

師：古人曾講過“讀萬卷書，行萬里路”。旅游也是一種很好的學習，山川之美，不僅要用眼睛去看，更重要的是用心去感受，上節(jié)課我曾讓大家出去旅游時把自己看到的優(yōu)美對聯(lián)抄下來，不知你們抄了沒有？

生：我在老城隍廟和豫園抄了許多對聯(lián)。

師：拿出來看看.

生：上海老城隆廟工藝品商店的對聯(lián)是：念今思古琴棋書畫伴和風，倚禪傍道鐘鼎木石養(yǎng)真性。

師：你們注意到沒有，這副對聯(lián)中哪一句是上聯(lián)呢？

生：不清楚。

師：還記得嗎，我曾講過對聯(lián)有一個特殊的要求：上聯(lián)結尾的字最好是仄聲字，下聯(lián)結尾的字最好是平聲字。自己讀一讀，想想哪一句是上聯(lián)？

生：我知道了，上聯(lián)應該是“倚禪傍道鐘鼎木石養(yǎng)真性”，因為“性”是第四聲，屬于仄聲字。

師：真聰明！請記?。洪郝?lián)要從右往左看，掛在右邊的是上聯(lián)，掛在左邊的是下聯(lián)。你在豫園抄來了哪些對聯(lián)？

生：豫園萬花樓的對聯(lián)是：春風放膽來梳柳，夜雨瞞人去潤花.

豫園得月樓的對聯(lián)是：樓高但任云飛過，池小能將月送來。

豫園大戲臺的對聯(lián)是：天增歲月人增壽，云想衣裳花想容。

豫園玉華堂的對聯(lián)是：清妙含天機，水色山光相上下：玲瓏開勝境，云軒月榭互參差.

就抄了這五副，還有一些對聯(lián)由于有的字我不認識沒有抄下來.

師：你真是一個有心人。來，我們一起分享她從豫園給大家?guī)淼膶β?lián)“美餐”，大聲地把這些對聯(lián)讀一讀，喜歡哪一副就屹”哪一副。

生：哈哈，怎么吃??？

師：用嘴巴吃呀！要高聲讀，低聲吟，品出味道，熟記在胸！

師：誰來談談自己品出來的味道？

生：我最喜歡萬花樓的那副對聯(lián)，因為這副對聯(lián)把“春風”和“夜雨”當成人來寫，寫活了！

師：知道這是誰寫的嗎？

生：不知道！

師：這可是大名鼎鼎的鄭板橋寫的。一個“瞞人”，一個“放膽”，真是妙不可言！我也很喜歡這副對聯(lián)，可惜一直沒有親眼看到過，下次一定要到豫園萬花樓去一睹它的神采。

生：我喜歡大戲臺的對聯(lián)，因為這副下聯(lián)用了李白的詩。

師：你的記憶力真好，“云想衣裳花想容”出自李白寫給楊貴妃的《清平調》，這種集古人詩句寫對聯(lián)的方法叫作“集句”。

師：在她抄錄的這五副對聯(lián)中我最喜歡豫園得月樓的。有沒有和我意見一致的同學？

生：我也喜歡這副對聯(lián)。

師：為什么？

生：讀起來上口，而且用了擬人的手法把“池”寫活了。

師：這副對聯(lián)境界優(yōu)美，把靜的“樓”和“池”同動的“云”和“月”結合在一起。如果在一個清幽的夜晚，你站在得月樓下、小池塘邊，看云飛月來，讀李太白詩，該是多么美的事情??！

生：老師，挺詩倩畫意的。

師：人活著不能沒有詩情畫意。天地之無窮，山河之錦繡，對聯(lián)之優(yōu)美都需要我們把心貼上去，去呼吸，去吟詠，去享受！

【點評】明清以來，對聯(lián)這一文學樣式逐漸在語言藝術上達到了頂峰，在數(shù)量上蔚為大觀，可以說有中國人的地方就有對聯(lián)，無論是名川大山、佛寺道觀，還是園林水榭、亭臺樓閣、藥房酒店、書房臥室……到處都可以看見對聯(lián)。如此豐富的課程資源勢必將語文教學引向歷史的深處，引向廣闊的社會生活，引向本地的風景名勝。用生活之水澆灌的對課校本課程一定會顯現(xiàn)出“天光云影共徘徊”的美好境界。

案例6：

在“精神家園”里徜徉（六年級）

本節(jié)課是對課校本課程在小學階段的最后一節(jié)課，教學內容是：讓每個學生為自己的書房起一個名字，擬一副對聯(lián)。在開始之前，教師和學生一道學習了劉禹錫的《陋室銘》。

師：先來欣賞別人的書房名。陸游是南宋著名的愛國詩人，他的書房名字很怪，叫“書巢”

生：“巢”不是鳥住的地方嗎，他的書房叫“書巢”，是不是說自已的書房像鳥窩一樣小呢？

師：不是。陸游一生酷愛讀書，常常廢寢忘食，即使到了多病的晚年仍然勤讀不倦，他對書房的眷戀，就像鳥兒眷戀鳥巢一樣，所以叫“書巢”?！皶病崩锩孢€掛了一副他親手寫就的對聯(lián)：“萬卷古今消永日，一窗昏曉送流年。”這對聯(lián)又寫的是什么？

生：這副對聯(lián)寫出了陸游的讀書生活。上聯(lián)寫自己的書很多，可以借此消磨時日，下聯(lián)寫一個個黃昏和早晨就在讀書中過去了。

師：陸游喜歡讀書不假，但是他更有著報國救民的豪情，他在詩中就曾寫道：“樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑?！笨上?！可惜！由于各種復雜的原因，我們這位本可成為一代名將的陸游先生一生大部分的時間只能呆在小小的“書巢”中，借著書本消永日、送流年。再來參觀一個人的書房，徐渭”這個人聽說過嗎？

生：沒有。

師：那“徐文長”聽說過嗎？

生：聽說過，我在最近放的一部電視劇里看到過他。

師：徐渭就是徐文長，古人一般都有兩個名字，“名”和“字”是分開的，徐渭在向別人介紹自己的時候會說：“在下姓徐，名渭，字文長。”清楚了嗎？

生：清楚了，徐渭的書房叫什么名字？

師：青藤書屋。有誰去過嗎？

生：我去過，好像是在浙江紹興，書屋前種了一棵青藤。

師：這棵青藤就是“青藤書屋”得名的由來，他的書房的對聯(lián)是：“幾間東倒西歪屋，一個南腔北調人.”

生：哈哈！哈哈！

師：你們笑什么？

生：這副對聯(lián)很好玩，幾間東倒西歪的屋子里住著一個南腔北調的人。

師：這副對聯(lián)我覺得并不可笑，而是寫盡了徐渭一生的辛酸口在中國的歷史上像徐渭這樣詩歌、書法、國畫、戲劇全部都精通的夭才是不多的，然而，就是這樣的一個天才卻一生窮困潦倒，只能靠給大官當幕僚，換得生活所需的銀兩。長期在外漂泊使他的語言變得“南腔北調”，多年以后回到家中，只看到那幾間破舊的房子，于是懷著滿腔郁悶，在墻上揮毫寫下了“幾間東倒西歪屋，一個南腔北調人”。

生：老師，我聽說他最后瘋了。

師：他是瘋了，最后還死在了獄中，可是他的畫、他的詩、他的書法，還有關于他的許多對聯(lián)故事，卻長存天地之間。雙休日你們可以到上海博物館去看看，那里藏有他畫的墨葡萄，筆墨暢快淋漓。

師：許多讀書人的書房名字、書房對聯(lián)都很有意思，我就不一一講了。下面這些字：齋、軒、榭、堂、樓、室、居，你們起名的時候可能會用上，請查字典，說說它們的意思。

師：知道了這些字，就可以聯(lián)系自己居住的環(huán)境給書房起名字了。一個好的書房名字，應該有趣、巧妙、明志可以看出你的志向），還要有詩意，當然滿足其中一兩點也就不錯了，大家來試試吧。

生：老師，我想問一下你的書房叫什么名字？

師：我的書房叫“不悔齋”。

生：為什么叫“不悔齋”？

師：因為我喜歡大學者王國維的一句詩：“人生過處唯存悔，知識增時只益疑?！钡矣X得王先生太悲觀了些，人生短暫而美好，不能有后悔之意存于胸中，因此，我起了“不悔齋”的齋名。

生：那你的書房有對聯(lián)嗎？

師：有??！是我自己寫的，不過寫得不好，有幾個字不合平仄規(guī)律，說出來怕你們笑話。

生：我們想了解，說出來聽聽吧。

師：月白風清，一卷在手，莫道人生過處唯存悔;山高水遠，幾多崎嶇，方覺知識增時只益疑。寫得不好，見笑了。

生：這對聯(lián)寫的是什么意思？

師：以后你就會明白了，先給你的書房起名字吧?？梢韵嗷ビ懻撘幌?。

生：老師，我家住在24層樓上，每天作業(yè)完成了，我都喜歡站在窗前眺望遠處的風景，叫望遠齋”好不好？

師：大家說好不好？

生：我覺得“望遠樓”更好一些。

師：正合我意。

生：那我就叫“望遠樓”了。

生：小雨浙淅瀝瀝，大雨噼噼啪啪，我喜歡在陽臺上聽雨，我的書房叫“聽雨軒”，你們看好嗎？

師：聽雨軒”有詩意。不過這個名字已經被很多人用過，有些俗，北京中山公園有一個“來今雨軒”，化用了杜甫的詩句FIH雨不來今雨來”，很有味道。你能不能在“聽雨軒”前再加一個字？

生：我?guī)退右粋€字：“愛”，“愛聽雨軒”好嗎？

生：不太好，不夠含蓄。

生：“夢聽雨軒”怎么樣？

師：也不太好。

生：靜聽雨軒。

師：我覺著這個好。你愿意用嗎？

生：好吧，我的書房就叫靜聽雨軒”了。

生：我們一家三口擠在一間房子里，比劉禹錫還慘，他叫“陋室”，我就叫“簡室”吧。

師：記住孔子說的話：“何陋之有？”你將來會大有出息的。我們都等著拜讀你的“簡室銘”！

生：我做事缺乏恒心，遇到挫折就退縮，我的書房就叫“有恒齋”，這樣可以不斷提醒自己。

師：難得你有自知之明，好，我就為你的“有恒齋”送上對聯(lián)一副：有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚;苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。

生：老師，這是你寫的嗎？

師：不是，是那個專寫鬼狐故事的蒲松齡在考試落第后寫來自勉的。知道蒲松齡的書房叫什么嗎？

生：是“聊齋”嗎？

師：對。蒲松齡科舉考試屢次落榜后，在“聊齋”的墻上貼出了這副對聯(lián)，以項羽的破釜沉舟和勾踐的臥薪嘗膽來勉勵自己，埋頭寫作，終于完成了不朽的名著聊齋志異》。

生：那你能送給我們每人一副對聯(lián)嗎？

師：還是你們自己去寫比較好，如果今天想不出，那就回家去寫吧。如果覺得自己寫的不好，就從對聯(lián)書籍中選取一副。當然還要練練書法，否則寫出來不好看，暑假有空我會來參觀你們的書房，拜讀你們的書齋名號和你們的對聯(lián)大作，歡迎嗎？

生：歡迎！

師：那好，我們要說再見了，愿對聯(lián)使你的語文學習更加有趣，愿對聯(lián)使你的生活更加關好！親愛的同學們，再見！

生：再見！

【評點】對課能使學生發(fā)現(xiàn)對聯(lián)所描述的事物種種相同或不同的屬性以及它們之間這樣或那樣的聯(lián)系，可以多角度、全方位地訓練學生的思維能力。美國威斯康辛大學的周策縱教授對此曾有精彩論述：“……對子可以測驗作者的聯(lián)想力和美感力。但更重要的，應該著重對子是一種純美的文學作品，除了智識測驗的作用之外，更可表現(xiàn)文學的夭才和造詣。而修辭的程度更可從這里流露出來。在舊式教育中，對對子是修辭教育的初步和起碼工作?！?/p>

我常常想，語言智能發(fā)展的最高目標是什么？通過對課校本課程的實踐，我深深感受到，這個目標就是要使學生成為有情趣、有文化、有胸襟的中國少年！

感悟

漢語是一種充滿詩意的語言，它能把每一片飛花，每一線星光，每一縷期盼都凝化成詩意的存在，感受這種美好的詩意、享受人生的幸福是語文教學的崇高使命。對聯(lián)作為漢語所特有的文學形式，最充分地表現(xiàn)了漢語的特征，以極短小的篇幅展現(xiàn)了漢語對仗工巧、聲調和諧之美，它具有無窮的魅力。

如在一堂對課中，教師出了一個四字對“綠風紅雨”，不做任何解釋，讓學生讀了幾遍后，學生仍無法體會其中的美好，紛紛問老師：“風為什么是綠的？雨為什么是紅的？”于是教師在黑板上寫下了志南和尚的詩句“吹面不寒楊柳風，沾衣欲濕杏花雨?！庇肿屗麄冏x了兩遍，這時一個學生大聲說：“老師，我懂了，綠風紅雨就是在寫春天的景色。春風吹拂楊柳，楊柳隨風而動，這就是綠風;而夜來風雨聲，花落知多少，這就是‘紅雨?。　贝藭r教師拍拍他的肩膀說：“很好，你有了感覺，有了感覺就能學好語文！你來對下聯(lián)吧！”他想了想，大聲說：“碧海藍天”，孩子們此時群情振奮，有的對“碧水青山”，有的對“籃天白云”，還有的對“紫燕黃鶯”……

王尚文教授對語感有一個精彩的比喻：“如果可以把言語比成河水，那么語感就是河床，這條河的源頭就是人類歷史的源頭。”對課這一校本課程使我們上溯漢語的源頭活水，掬得這靈性的水，來滋養(yǎng)孩子們的心靈，豐富他們的感覺，這是多么好??！