多元 客觀 開(kāi)放

程淑華 賴配根

在《詩(shī)經(jīng)》里，我們讀到了桑間濮上，到了濮陽(yáng)后，我們才知道這里有顓頊的遺跡，有倉(cāng)頡的造書(shū)臺(tái)，原來(lái)這里是中華文明點(diǎn)燃火種的地方。

有火種，就要燃燒，就要守護(hù)者。結(jié)纓而死的子路長(zhǎng)眠于此，無(wú)疑是一個(gè)重要的象征。臨死還堅(jiān)守信念的他，想必是在提醒后人：文明與信仰的傳遞、創(chuàng)生，需要培育無(wú)數(shù)的后人。

人們沒(méi)有忘記子路的提醒。1994年，在子路遺冢附近，一所小學(xué)建立了，它就是子路小學(xué)。短短8年多，子路小學(xué)就在素質(zhì)教育的路上留下了令人難忘的足跡，成了一所小有名氣的學(xué)校。

建校伊始，謝世山校長(zhǎng)就提出了面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)的辦學(xué)思想。

但是，大家耳熟能詳?shù)倪@三條，每一條在落到實(shí)處的過(guò)程中都讓謝世山感慨良多。就拿讓學(xué)生全面發(fā)展來(lái)說(shuō)吧，聽(tīng)記演講和辯論等都是很重要的語(yǔ)文素養(yǎng)，老師也知道它們的重要性，但在教學(xué)中卻得不到重視。又如，有的學(xué)生有畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，在語(yǔ)文數(shù)學(xué)課上都畫(huà)，老師不是引導(dǎo)而是一味批評(píng)，甚至讓學(xué)生站到教室外面去，這樣的教學(xué)又如何體現(xiàn)面向每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)有特長(zhǎng)呢？是什么東西在作怪呢？思來(lái)想去，謝世山找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在：評(píng)價(jià)。是傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一和內(nèi)容的狹窄導(dǎo)致了教師教育教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的狹隘。

因此，素質(zhì)教育要有新的進(jìn)展，學(xué)校的辦學(xué)思想要真正轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，子路小學(xué)要成為特色學(xué)校，就必須突破一個(gè)瓶頸——評(píng)價(jià)。

素質(zhì)教育有了新導(dǎo)航儀

評(píng)價(jià)，是教師教育教學(xué)工作的指揮棒，什么樣的評(píng)價(jià)才是素質(zhì)教育的評(píng)價(jià)模式？子路小學(xué)經(jīng)過(guò)8年多的摸索，創(chuàng)造了一套展示性評(píng)價(jià)模式。

何謂展示性評(píng)價(jià)？用謝校長(zhǎng)的話來(lái)說(shuō)，就是以教師的全面提高和學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)，以教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果為評(píng)價(jià)范圍，以教師和學(xué)生在管理、教學(xué)及學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的書(shū)面、非書(shū)面的全部成果為評(píng)價(jià)內(nèi)容，把它們展示出來(lái)，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及家長(zhǎng)參與的全方位多角度的透視性評(píng)價(jià)方式。其中，所有書(shū)面成果都是擺在桌面上、所有非書(shū)面成果都是以抽樣檢測(cè)的形式接受評(píng)價(jià)的。在內(nèi)容上，展示性評(píng)價(jià)分師生書(shū)面素質(zhì)展示和師生非書(shū)面素質(zhì)展示兩大部分，每部分又分必展內(nèi)容和創(chuàng)新內(nèi)容此內(nèi)容不納入考評(píng)，只評(píng)創(chuàng)新獎(jiǎng)）。詳情見(jiàn)下圖。

從實(shí)施過(guò)程看，大體是這樣的：每學(xué)期期末，由教導(dǎo)處組織全體教師和有關(guān)人員，成立不少于3人的單項(xiàng)評(píng)價(jià)小組若干，評(píng)價(jià)小組按照一定的比例，從所展示的材料中抽取同一等級(jí)的樣本，從數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)角度依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果按照規(guī)定的權(quán)重計(jì)入教師工作考評(píng)。學(xué)生非書(shū)面素質(zhì)展示部分每學(xué)期要進(jìn)行3～4次評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的具體方案，比如展示內(nèi)容、范圍、要求及權(quán)重等，在開(kāi)學(xué)初學(xué)校發(fā)到每一個(gè)教師手中，教師對(duì)自己在這個(gè)學(xué)期該做什么、要達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)和能獲得怎樣的評(píng)價(jià)，心中一清二楚。因此，沒(méi)有人抱怨評(píng)價(jià)工作是暗箱操作，每個(gè)人都可以放心地把自己所有的精力用來(lái)創(chuàng)造一個(gè)可以預(yù)期的未來(lái)。

不難看出，這樣的評(píng)價(jià)模式與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。如果說(shuō)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是照相機(jī)，只照出人的外表而忽略了內(nèi)質(zhì)，那么展示性評(píng)價(jià)就是CT機(jī)，把被評(píng)價(jià)者的各個(gè)側(cè)面、斷面和內(nèi)質(zhì)都清楚地呈現(xiàn)出來(lái)，以便做出合理、科學(xué)的診斷。

如果說(shuō)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)是冷兵器，把評(píng)價(jià)者無(wú)情地分為三六九等，片面地給學(xué)生貼上成功或失敗的標(biāo)簽，那么展示性評(píng)價(jià)就是溫暖的大手，給后進(jìn)者以鼓舞，給先行者指示更遠(yuǎn)的目標(biāo)：給受挫折的心靈以勇氣，給驕傲的頭腦以清醒。

當(dāng)然，這些還只是展示性評(píng)價(jià)的基本涵義和實(shí)施的輪廓，更有實(shí)際意義的是具體的學(xué)科怎么操作。

展示性評(píng)價(jià)到底怎樣進(jìn)行

讓我們以語(yǔ)文為例吧。

你能給老師說(shuō)說(shuō)，現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？

窗外，春光明媚?，F(xiàn)在是美麗的春天。

站在裁判官對(duì)面的小男孩，雙目清澈如水。

請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，從哪些地方看出春天來(lái)了？

裁判官滿面笑容。小男孩略作思考，不慌不忙地答道：

我在校園里看到了柳樹(shù)發(fā)芽了，冬青長(zhǎng)出了新葉。我看到，小朋友身上穿的衣服少了。教室里的暖氣片變涼了。

裁判官——參加評(píng)價(jià)的老師在一張表上寫(xiě)下了分?jǐn)?shù)：滿分。

這是子路小學(xué)一年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文非書(shū)面素質(zhì)（口語(yǔ)交際）抽查的一幕。這不過(guò)是語(yǔ)文學(xué)科展示性評(píng)價(jià)無(wú)數(shù)精彩片段之—。

展示性評(píng)價(jià)的內(nèi)容與原則和具體學(xué)科結(jié)合的時(shí)候，必須進(jìn)行調(diào)適、整合和創(chuàng)新。語(yǔ)文學(xué)科的老師們就創(chuàng)造性地提出了吩項(xiàng)多層次全面考核，分?jǐn)?shù)加等級(jí)的語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)方案。評(píng)價(jià)的內(nèi)容仍然是兩大部分：書(shū)面學(xué)習(xí)成果和非書(shū)面學(xué)習(xí)成果。前者又包含兩方面內(nèi)容，一是有形的書(shū)面學(xué)習(xí)資料，如語(yǔ)文課本、課堂練習(xí)本、生字本、作文本、習(xí)字本和古詩(shī)文誦讀檔案、手抄報(bào)、課外閱讀檔案、讀書(shū)筆記等一些語(yǔ)文實(shí)踐性的材料，按等級(jí)評(píng)價(jià);二是以知識(shí)和技能為主的單元、期末測(cè)試，按分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。后者主要包括聽(tīng)記、口語(yǔ)交際、閱讀積累和朗讀等能力，按等級(jí)評(píng)價(jià)。同時(shí)，兩者都重視學(xué)生語(yǔ)文常規(guī)習(xí)慣，如讀書(shū)姿勢(shì)、用眼衛(wèi)生、作業(yè)書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)講習(xí)慣、書(shū)報(bào)閱讀和信息收集等的等級(jí)評(píng)價(jià)。

書(shū)面學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)，是將所有能體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的原始資料直觀、充分地展示出來(lái)，一學(xué)期一次，一般在學(xué)期末進(jìn)行，原則是全員參與、全面展示。具體操作辦法是：全班集體方面，先由學(xué)習(xí)小組按要求進(jìn)行自我和生生之間互相分等級(jí)甲、乙、丙三個(gè)等級(jí)）評(píng)價(jià)，教師根據(jù)這一結(jié)果將同等級(jí)的同類資料放在一起，然后由學(xué)校根據(jù)年級(jí)、班級(jí)資料類別的不同進(jìn)行分區(qū)擺放，并采取抽檢的方法，分別從同類資料三個(gè)等級(jí)中抽出一定的樣本進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，以了解整個(gè)班級(jí)的各方面情況。學(xué)生個(gè)體方面，除了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生之間的互相評(píng)價(jià)，還請(qǐng)教師、家長(zhǎng)以及兄弟學(xué)校和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體的多元化使得評(píng)價(jià)結(jié)果合理、全面而客觀。

非書(shū)面學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)采用口試和考查相結(jié)合的方法，一般一個(gè)月左右進(jìn)行一次。全班集體方面，各班語(yǔ)文教師先把全班學(xué)生分別按聽(tīng)記、口語(yǔ)交際、閱讀積累和朗讀能力情況由好到差依次編號(hào)此編號(hào)對(duì)學(xué)生保密），然后由學(xué)校據(jù)此進(jìn)行隨機(jī)抽樣，各班都按同一方式抽取1/5 的學(xué)生參加口試或考查。評(píng)價(jià)者一般為全體語(yǔ)文教師，以年級(jí)組為單位輪流測(cè)試。為保證測(cè)試結(jié)果的公正、客觀，同一個(gè)教師要測(cè)試同年級(jí)樣本中所有同一等級(jí)的學(xué)生。各班參加抽樣測(cè)試學(xué)生的平均成績(jī)代表本班成績(jī)。學(xué)生個(gè)體方面，則采用同桌互評(píng)、小組評(píng)議及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中同桌互評(píng)、小組評(píng)議一般先由教師提供并講解評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而后同桌或小組進(jìn)行評(píng)議，最后按等級(jí)得出評(píng)價(jià)結(jié)果。

這就是展示性評(píng)價(jià)在具體學(xué)科中創(chuàng)造性實(shí)施的一個(gè)典型案例。當(dāng)然，由于學(xué)科內(nèi)容的不同，評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)、方法也會(huì)稍有差異，比如數(shù)學(xué)有空間想像能力測(cè)試，器樂(lè)有演奏能力的表演，微機(jī)有幼畫(huà)制作的展示。此外，在創(chuàng)新內(nèi)容方面，比如課外閱讀檔案、讀書(shū)筆記等，具有很強(qiáng)的綜合性，就無(wú)須在學(xué)科上畫(huà)地為牢了。

現(xiàn)在，我們要追問(wèn)的是，這樣的評(píng)價(jià)方式起到了設(shè)計(jì)者預(yù)想的效應(yīng)嗎？

教師專業(yè)發(fā)展有了加速器

四年級(jí)學(xué)生單良是學(xué)校的大明星，他的一口相聲傾倒了同學(xué)，也讓教師們贊嘆不已。

但單良曾經(jīng)是個(gè)后進(jìn)生，他的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)在班里是中下游水平?？伤麗?ài)好相聲，把課外時(shí)間都用到相聲上了，還拜了老師。這是不務(wù)正業(yè)??！一個(gè)傳統(tǒng)的好教師肯定會(huì)這樣感嘆，而且還會(huì)好心地提出勸告：把課外時(shí)間用來(lái)補(bǔ)語(yǔ)、數(shù)吧。

子路小學(xué)的老師不僅沒(méi)有這么做，反而還表?yè)P(yáng)他、鼓勵(lì)他，留給他足夠的空間發(fā)展自己的潛能，同時(shí)也引導(dǎo)他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。結(jié)果，單良不但相聲表演水平日益提高，學(xué)習(xí)成績(jī)也大踏步前進(jìn)。

謝校長(zhǎng)說(shuō)，能夠培養(yǎng)出這樣的學(xué)生，展示性評(píng)價(jià)立下了汗馬功勞。

因?yàn)椋故拘栽u(píng)價(jià)內(nèi)容多元，范圍廣，側(cè)重于評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合素質(zhì)和個(gè)性化，也就是說(shuō)，它不僅要展示學(xué)生的知識(shí)、技能目標(biāo)的達(dá)成情況，更要呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程方法的形成狀態(tài)和潛能的發(fā)展程度、創(chuàng)新實(shí)踐的成果，等等。在這樣的導(dǎo)航儀指引下，教師的教育關(guān)注點(diǎn)有了極大的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、需要和情感體驗(yàn)諸多因素，都進(jìn)入了教師教學(xué)的視野。在談到自己的教育責(zé)任時(shí)，老師們都提到了這一名言：教師的作用就在于最大限度地去開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，如果他是金子，你就想辦法讓他閃光;如果他是礦石，你就想辦法把他提煉成鋼鐵：如果他是泥巴，你就把他盡量燒制成磚瓦……

教師關(guān)注點(diǎn)的拓寬，就是學(xué)生發(fā)展空間的幾何級(jí)增大：如果作文寫(xiě)得好，他們可以在每周練筆中盡展才華：如果對(duì)繪畫(huà)有興趣，他們可以參加美術(shù)小組：如果有一副好嗓子，他們可以加入合唱團(tuán)或器樂(lè)小組;如果想探索自然界的奧秘，他們有自然活動(dòng)小組可選擇……他們的需要得到了很好的尊重，他們的潛能獲得極大的發(fā)展，他們的個(gè)性有了張揚(yáng)的空間。這樣，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不僅僅來(lái)自外在的壓力，而更多的是內(nèi)在的需要。謝世山曾問(wèn)一個(gè)堅(jiān)持每天寫(xiě)七八百字、一學(xué)期寫(xiě)了近十萬(wàn)字日記的孩子：你不覺(jué)得煩嗎？誰(shuí)知學(xué)生說(shuō)：不煩，校長(zhǎng)。我寫(xiě)的都是心里話，一天不寫(xiě)就覺(jué)得心里堵得慌。化負(fù)擔(dān)為興趣，讓學(xué)生在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能自拔，這就是展示性評(píng)價(jià)的魅力。

展示性評(píng)價(jià)的另一個(gè)重要作用，是給教師提供了實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的廣闊舞臺(tái)，加速了他們的專業(yè)發(fā)展。把教與學(xué)的所有成果都展示出來(lái)，一方面便于教師之間比較、切磋，另一方面也是無(wú)形的激勵(lì)，讓領(lǐng)先者不敢自滿、永不懈怠，讓落后者得到鞭策、奮起直追，學(xué)校教學(xué)研究氛圍因此而熱烈，教師的創(chuàng)新才能因此而燃燒。在展示性評(píng)價(jià)表格中，我們看到的是一長(zhǎng)串新名詞：知識(shí)整理手抄報(bào)、預(yù)習(xí)報(bào)、復(fù)習(xí)報(bào)、圖畫(huà)日記、音樂(lè)日記……非?？少F的是，這些都是教師在開(kāi)展展示性評(píng)價(jià)活動(dòng)中自發(fā)創(chuàng)造出來(lái)的，其中尤值一提的是學(xué)生自編測(cè)試題、先考后教。

順便說(shuō)一句，它們的出現(xiàn)與謝世山的這個(gè)繞口令也有很大的關(guān)系：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的不講，講也不會(huì)的不講。如何落實(shí)這三不講？老師們?cè)谒伎?、探索?/p>

探索之一：自編測(cè)試題。以往都是老師考學(xué)生，是老師一廂情愿地認(rèn)為學(xué)生需要鞏固哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，提高哪方面的能力，內(nèi)容、形式大多枯燥無(wú)味，鮮有個(gè)性;學(xué)生不過(guò)是被動(dòng)地應(yīng)試，有的學(xué)生因此還得了考試恐懼癥。子路小學(xué)的老師就想：為什么不能讓學(xué)生自己給自己出題呢？再把師生設(shè)計(jì)的試題相對(duì)照，會(huì)有什么樣的效果呢？一個(gè)有趣而大膽的想法。他們勇敢地付諸實(shí)踐。他們收獲的是一系列的！和？。

吳守剛老師在教學(xué)吩數(shù)四則混合運(yùn)算和應(yīng)用題時(shí)，原設(shè)計(jì)了一套測(cè)試題，是常見(jiàn)的填空、判斷、計(jì)算、解方程、文字題、應(yīng)用題和思考題等七大塊內(nèi)容。這樣的測(cè)試題，老師是考官和評(píng)判者，學(xué)生很被動(dòng)，考好了，興高采烈;考砸了，垂頭喪氣。怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性？能否讓學(xué)生自己出題考自己呢？吳老師決定做一個(gè)嘗試。

結(jié)果讓吳老師對(duì)學(xué)生刮目相看。他們不僅設(shè)計(jì)出了富有童趣的題型，還編出了新顆活潑的題目，有個(gè)學(xué)生編的更是個(gè)性十足：她在試卷中創(chuàng)設(shè)了錯(cuò)題診所的題型，把自己在本單元學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一例舉出來(lái)。且看她編的一道題。

6.【病例】一本故事書(shū)160頁(yè)，已看的頁(yè)數(shù)是未看的7/8，看了多少頁(yè)？

160x7/8=140（頁(yè)）

病因：

藥方：

治愈：

這樣的編題思路和形式，作為成人的老師，是很難想到的。這是個(gè)性化的測(cè)試，這樣的題換了另外一個(gè)學(xué)生也許并不合適，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的病例，只能自己去揭示、反思、校正。這就是學(xué)生想要的測(cè)試，個(gè)性而有趣。

類似的故事也發(fā)生在梁海芝老師任教的班上，有的學(xué)生設(shè)計(jì)出了數(shù)學(xué)樂(lè)園的題型，其中有這樣一道題：我們家今年捐助希望工程一筆錢(qián)。爸爸捐的錢(qián)數(shù)是媽媽的號(hào)，爸爸與我捐的錢(qián)數(shù)的比是4：3，爸爸比我多捐50元。我們?nèi)夜簿桢X(qián)多少元？多么可貴的數(shù)學(xué)意識(shí)！學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察、解析和理解生活中的現(xiàn)象，這不正是我們一直在呼喚的嗎？不料我們的學(xué)生擁有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自由，他們自己就去這么探究了，就去這么思考了。

老師們看了學(xué)生編的這些試題后寫(xiě)道：每個(gè)學(xué)生出的試卷都是一張全新的面孔，每份試卷都張揚(yáng)著自己的個(gè)性……富有創(chuàng)造性并與生活實(shí)際緊密相聯(lián)，我們作為老師佩服不已。同時(shí)我們也反思：我們?cè)O(shè)計(jì)的題型和試題離學(xué)生有多遠(yuǎn)？我們?cè)撊绾稳ベN近學(xué)生的需要，讓考試變成學(xué)生的一項(xiàng)愉快至少是不反感的學(xué)習(xí)內(nèi)容？

探索之二：未教先考。從來(lái)都是先教后考，考在這里就成了學(xué)習(xí)的終結(jié)者，考完就完了，既不為教服務(wù)，也很少為學(xué)服務(wù)。這是考試功能的一種異化。

可不可以把考試放在教之前？有的老師斗膽提出了設(shè)想。

大家眼前一亮。是啊，都說(shuō)備課要備學(xué)生，教學(xué)的起點(diǎn)是學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，可在每次上課之前，又有多少教師認(rèn)真思考和科學(xué)檢驗(yàn)過(guò)即將教學(xué)的內(nèi)容是否適合學(xué)生？即使有人做過(guò)種種的設(shè)想，也僅僅是設(shè)想而己已。把未教的內(nèi)容先讓學(xué)生測(cè)試一下，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗(yàn)不就顯山露水了嗎？教學(xué)設(shè)計(jì)的制訂和調(diào)整不就有合理的依據(jù)了嗎？

那就試試吧。一試效果還不錯(cuò)，全校教師紛紛效仿。

岳素蕊是一年級(jí)數(shù)學(xué)老師，教學(xué)第一冊(cè)第二單元10以內(nèi)的加減法時(shí)，她根據(jù)教學(xué)大綱的建議和以往的經(jīng)驗(yàn)，初步制訂出了教學(xué)方案：1.2.3的認(rèn)識(shí);0.6.7.8.9.10的認(rèn)識(shí)和有關(guān)這些數(shù)的加減法，每個(gè)數(shù)都分開(kāi)來(lái)教;此外是連加、連減、加減混合，整理和復(fù)習(xí)，數(shù)學(xué)樂(lè)園的內(nèi)容，總共37課時(shí)。

在教學(xué)之前，岳老師又想，現(xiàn)在的家長(zhǎng)都很重視學(xué)前教育，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容是否接觸過(guò)了呢？要不先對(duì)這個(gè)單元的內(nèi)容來(lái)個(gè)摸底測(cè)試吧。結(jié)果讓她意想不到：會(huì)讀、寫(xiě)、數(shù)10以內(nèi)數(shù)的達(dá)到100%，能正確口算10以內(nèi)數(shù)的是95%。同時(shí)她也發(fā)現(xiàn)了存在的主要問(wèn)題：數(shù)字書(shū)寫(xiě)不規(guī)范：部分學(xué)生口算時(shí)死記硬背，沒(méi)有理解計(jì)算的意義。鑒于此，她對(duì)教學(xué)計(jì)劃作了大幅度調(diào)整：①把10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)和口算集中起來(lái)教學(xué)，并作為常規(guī)訓(xùn)練內(nèi)容：②加強(qiáng)10以內(nèi)數(shù)的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，并借此抓養(yǎng)成教育：③加強(qiáng)基數(shù)和序數(shù)、圖畫(huà)應(yīng)用題這些和學(xué)生生活緊密相聯(lián)的知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)、數(shù)學(xué)素養(yǎng);④開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、具體化和生活化，方便學(xué)生理解、內(nèi)化，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在實(shí)際教學(xué)中，每節(jié)課學(xué)生都熱情參與，課堂氣氛非常活躍，僅用25課時(shí)就完成了本單元所有的教學(xué)任務(wù)，比原來(lái)的計(jì)劃節(jié)省了12課時(shí)。

這樣的味教先考的例子還有很多。不僅如此，老師們還由此生發(fā)出了預(yù)習(xí)方法輔導(dǎo)、預(yù)習(xí)手抄報(bào)等一系列促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)，這些內(nèi)容也都成了展示性評(píng)價(jià)中的亮點(diǎn)。在這里，子路小學(xué)的老師們?cè)谇那母淖冎嫉墓δ埽疾辉偈菫榱苏鐒e和選拔，不是要給學(xué)生的學(xué)習(xí)畫(huà)上句號(hào)。相反，它只是教的起點(diǎn)，因而也是學(xué)的起點(diǎn)，它是要讓師生的視界更緊密地融合，提醒教師真正為學(xué)生量身制作教學(xué)設(shè)想。這是考試功能的歸位。這是創(chuàng)造富有活力的課堂的基點(diǎn)。同時(shí)，我們也看到了教師課程意識(shí)的覺(jué)醒和創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。他們開(kāi)始學(xué)會(huì)思考：什么內(nèi)容是有教育價(jià)值的，什么內(nèi)容是必須舍棄的;而需要教學(xué)的，又該如何整合、呈現(xiàn)，采取什么樣的方式才可能激發(fā)學(xué)生的興趣，等等。這樣的思考和實(shí)踐多了，教師的專業(yè)素養(yǎng)就會(huì)走向成熟，就會(huì)涌現(xiàn)更多的教學(xué)創(chuàng)新成果。

展示性評(píng)價(jià)的作用，遠(yuǎn)不止這些。它還給學(xué)校管理帶來(lái)了新思路，比如取消檢查教案、檢查聽(tīng)課記錄;讓家長(zhǎng)全面了解孩子的學(xué)習(xí)情況，并引起家庭教育觀念的新變化，等等，由于篇幅所限，不再贅述。但有一點(diǎn)是不能忽略的，就是學(xué)校的德育因此而生動(dòng)起來(lái)。

讓德育生動(dòng)而可愛(ài)

德智體美，德育居首，是最難啃的骨頭。

難啃的重要原因，是難以對(duì)它進(jìn)行完整、科學(xué)的評(píng)價(jià)，要么是用一些激勵(lì)性的語(yǔ)言（一開(kāi)始學(xué)生還有新鮮感，久而久之也就不以為然了），要么是大話套話：而有的還用量化的方式，給學(xué)生的品行打上精確的分?jǐn)?shù)，這就南轅北轍了。

評(píng)價(jià)的導(dǎo)航作用不到位，德育就難以深入，學(xué)生的情操、品行就難有生動(dòng)活潑的成長(zhǎng)。

而展示性評(píng)價(jià)無(wú)疑為子路小學(xué)找到了打開(kāi)德育大門(mén)的鑰匙。它讓隱形的顯形，讓抽象的形象，讓不易捕捉的品行留下足跡。對(duì)于每個(gè)學(xué)生，我們隨時(shí)可以翻開(kāi)豐富的德育檔案：《行為習(xí)慣自評(píng)手冊(cè)》、《續(xù)書(shū)檔案》尤其是其中的讀書(shū)體會(huì)，更可見(jiàn)學(xué)生的心路歷程）、特色小隊(duì)活動(dòng)詳細(xì)資料……而實(shí)際上，上述的書(shū)面素質(zhì)展示和啡書(shū)面素質(zhì)展示中的許多項(xiàng)目，如課本、每日一練、手抄報(bào)、口語(yǔ)交際，等等，都是德育成果的鮮活材料，也正是因?yàn)樗鼈?，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在接受著潤(rùn)物無(wú)聲的養(yǎng)成教育、心靈感化和情感濡染。這就是子路小學(xué)人說(shuō)的，德育工作立體化。

也許更重要的是，他們使德育工作生活化：不是告訴學(xué)生空洞的道理，而是讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)并領(lǐng)悟自己的學(xué)習(xí)生活、家庭生活、社會(huì)生活，從中自然引發(fā)對(duì)怎么做人的思考，獲得道德的情感和認(rèn)知。

這就需要多元主體的介入，尤其是家庭這個(gè)社會(huì)細(xì)胞的支持，惟其如此，學(xué)校的德育才會(huì)獲得堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和保障。這樣的德育才是生動(dòng)的、能夠轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)心需要的德育。

最有代表性的是知心家庭活動(dòng)。知心是心靈的溝通，溝通來(lái)自互相的理解，理解需要共同的參與。被全國(guó)少工委確定為全國(guó)知心家庭學(xué)校的子路小學(xué)靈活地開(kāi)展了五同活動(dòng)同寫(xiě)知心家信、同讀好書(shū)好報(bào)、同誦中華美文、同做環(huán)保益事和同游祖國(guó)山河），根據(jù)各階段學(xué)生年齡、經(jīng)驗(yàn)的不同，學(xué)校要求一至五年級(jí)應(yīng)各有側(cè)重開(kāi)展好其中一同活動(dòng)，兼顧其他四同：一年級(jí)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河了解甚少，就以同游家鄉(xiāng)為主，在親身經(jīng)歷中培養(yǎng)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感：以此遞進(jìn)，二年級(jí)以同做環(huán)保益事，三年級(jí)以我和爸爸媽媽同誦中華美文為主，四年級(jí)以同讀好書(shū)好報(bào)為主：五年級(jí)的學(xué)生已進(jìn)入半獨(dú)立時(shí)期，開(kāi)始有自己的觀點(diǎn)和想法，需要與家長(zhǎng)交流，但大多因沒(méi)有很好的溝通渠道，引起了不必要的誤解乃至抵觸情緒，影響了他們的成長(zhǎng)，所以就以同寫(xiě)知心家信為重點(diǎn)，學(xué)校還為此專門(mén)制作了知心家庭對(duì)話本這也是展示性評(píng)價(jià)的內(nèi)容）。

五同活動(dòng)的開(kāi)展收到了預(yù)料不到的良好效果。有的孩子與家長(zhǎng)共同制作了愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木警示牌，有的一起到公共草坪上撿垃圾袋，有的一起承包了家屬樓樓道衛(wèi)生……有的家長(zhǎng)說(shuō)：他孩子）的社會(huì)責(zé)任感在活動(dòng)中得到了很好的培養(yǎng)，我也一樣。有的學(xué)生家長(zhǎng)望子成龍心切，每個(gè)雙休日都讓孩子參加各種學(xué)習(xí)班，孩子不愿意去，就遭到家長(zhǎng)的嚴(yán)厲批評(píng)。孩子就給爸媽寫(xiě)了一封訴苦信：親愛(ài)的爸爸媽媽，你們好！本來(lái)我學(xué)習(xí)就很吃力，雙休日還讓我參加那么多學(xué)習(xí)班，我感到特別累……問(wèn)題很快就解決了。

有了參與學(xué)校德育的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)們不僅表現(xiàn)出極大的熱情，還和孩子一道開(kāi)創(chuàng)了更為豐富生動(dòng)的節(jié)目，給五同活動(dòng)注入新的活力：舉辦家庭競(jìng)賽、同做家務(wù)、召開(kāi)家庭例會(huì)、我和爸媽同上一天班……它們?cè)谥募彝?shí)踐活動(dòng)記錄表中留有精彩的縮影。

下面就是一位二年級(jí)學(xué)生的家庭實(shí)踐活動(dòng)記錄。

活動(dòng)主要內(nèi)容：今天我當(dāng)家?；顒?dòng)過(guò)程：早上，上街去買西紅柿、絲瓜;中午，炒雞蛋西紅柿;晚上，bao炒絲瓜。

孩子感受：1.爸爸媽媽做家務(wù)很辛苦。

2.做不同的菜，方法完全不一樣。

以后要做到：1.尊重爸爸媽媽的辛苦勞動(dòng)，不浪費(fèi)飯菜。

2.多幫助爸爸媽媽做家務(wù)。

3.不論做什么事，都要細(xì)心，多動(dòng)腦筋。

教育的最高境界，是無(wú)言之教。價(jià)值觀的確立、態(tài)度的養(yǎng)成、心靈的凈化，只有在無(wú)言但生動(dòng)的生活中才能最后完成。天地有大美而不言，生活處處有德育的材料，生活時(shí)時(shí)有德育的契機(jī)，但只有學(xué)生自己去體驗(yàn)了，去感受了，去經(jīng)歷了，去學(xué)會(huì)呼無(wú)字句處讀書(shū)了，并且是用個(gè)人的眼光和全部的感官，生活才會(huì)為德育留下意味豐富的省略號(hào)。

子路小學(xué)的德育實(shí)踐，不正是讓學(xué)生翻開(kāi)生活這本大書(shū)，去領(lǐng)略其中的大美嗎？

我們?cè)谧勇沸W(xué)看到的，主要是對(duì)學(xué)生各方面的展示性評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)折射的正是教師的教，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示、評(píng)價(jià)、認(rèn)可，就是對(duì)教師教學(xué)業(yè)績(jī)最好的肯定與褒揚(yáng)。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生展示資料的大教室里翻閱著一疊又一疊生動(dòng)有趣的日記，在器樂(lè)演奏小組活動(dòng)中目睹孩子們的精彩表演，在課堂上感受他們張揚(yáng)的活潑生氣，我們真切地觸摸到了展示性評(píng)價(jià)給子路小學(xué)帶來(lái)的巨大積極效應(yīng)。

當(dāng)然，我們也毋庸諱言，子路小學(xué)正式啟動(dòng)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)才兩三年的時(shí)間，需要反思、改正之處也相當(dāng)不少，比如具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的制訂，學(xué)生展示資料的必要選擇，與初中階段評(píng)價(jià)的銜接問(wèn)題，等等。不過(guò)，在評(píng)價(jià)改革日益迫切而急需具體實(shí)踐的今天，它畢竟給我們提供了難得而富有創(chuàng)造性的經(jīng)驗(yàn)。在這樣的指揮棒下，必將有更多的學(xué)生能夠享有趣味豐富的學(xué)習(xí)生活，擁有寬廣的發(fā)展空間，獲得幸福成長(zhǎng)的起點(diǎn)。