全面性、差異性和主動(dòng)性實(shí)施素質(zhì)教育必須關(guān)注的三個(gè)問題

顧志躍

全面性、差異性和主動(dòng)性是當(dāng)前中小學(xué)在實(shí)施素質(zhì)教育中必須要關(guān)注的三個(gè)主要問題。

全面性是指素質(zhì)教育必須關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，要從培養(yǎng)目標(biāo)、課程教材、教學(xué)途徑、課堂教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面落實(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的德、智、體、美各方面的全面性教育與培養(yǎng)。

差異性則是對(duì)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生的一種具體的操作要求，即實(shí)施素質(zhì)教育必須關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，從滿足每個(gè)學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要出發(fā)，盡可能地安排好適合每個(gè)人的學(xué)習(xí)與活動(dòng)。

主動(dòng)性表現(xiàn)為素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性發(fā)展，這種主體性發(fā)展是通過學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)或者任務(wù)，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)中形成的。

素質(zhì)教育的宗旨是追求每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性與潛能的健康、充分和可持續(xù)地發(fā)展。這種教育理想不能只是停留在口號(hào)、觀念的層面上，而是必須落實(shí)在行動(dòng)中，通過各種教育教學(xué)改革的實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。抓住了全面性、差異性和主動(dòng)性，就抓住了學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的核心價(jià)值觀。只要我們認(rèn)真地從這幾個(gè)方面去做，就一定能在實(shí)施素質(zhì)教育中取得好成績(jī)。

素質(zhì)教育要求學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施全面發(fā)展的教育，這種要求首先應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)上。從能夠操作與考核的角度出發(fā)，素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括政治思想素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、身心健康素質(zhì)以及勞動(dòng)職業(yè)素質(zhì)等方面，其中政治思想素質(zhì)內(nèi)含國(guó)家觀念與愛國(guó)精神、時(shí)代意識(shí)與責(zé)任感、遵紀(jì)守法、個(gè)人道德品質(zhì)，文化科學(xué)素質(zhì)內(nèi)含學(xué)科知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)方法、思維品質(zhì)、分析與解決實(shí)際問題的能力，身心健康素質(zhì)內(nèi)含衛(wèi)生與保健、體育與鍛煉、心理健康、審美觀與能力，勞動(dòng)職業(yè)素質(zhì)內(nèi)含勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)技能、職業(yè)知識(shí)、擇業(yè)能力。這些要求作為中小學(xué)教育的總目標(biāo)，在不同的年齡階段應(yīng)該有不同的表征。以國(guó)家觀念與愛國(guó)精神為例，小學(xué)低年級(jí)的具體要求是知道國(guó)名、國(guó)旗和國(guó)歌，會(huì)唱國(guó)歌，升旗儀式能行禮;小學(xué)高年級(jí)的具體要求是知道國(guó)家概況和地理常識(shí)，知道作為中國(guó)人應(yīng)該因國(guó)家的強(qiáng)大而自豪，也應(yīng)該為國(guó)家的強(qiáng)大作貢獻(xiàn);初中階段的具體要求是進(jìn)一步知道有關(guān)國(guó)家的知識(shí)，關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，能夠維護(hù)國(guó)家榮譽(yù);高中階段的具體要求是能從政治與社會(huì)學(xué)的角度認(rèn)識(shí)國(guó)家與公民的關(guān)系，知道作為一個(gè)中國(guó)人應(yīng)該享有的權(quán)利和義務(wù)，能夠從國(guó)家利益出發(fā)處世為人。這些培養(yǎng)目標(biāo)既是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是考核學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，可以通過建立學(xué)生素質(zhì)綜合評(píng)價(jià)制度，運(yùn)用學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)等方式，落實(shí)在學(xué)校的實(shí)際工作之中，使之具有可實(shí)施的載體。

實(shí)施素質(zhì)教育的全面性要求還必須注意兩類不同教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們擴(kuò)大了對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與內(nèi)涵，提出知識(shí)除了以書本知識(shí)為主的顯性知識(shí)以外，還應(yīng)該包括以經(jīng)驗(yàn)知識(shí)為主的隱性知識(shí)。顯性知識(shí)又稱為編碼知識(shí)，其主要特征是可以用文字、符號(hào)、圖表、公式等清晰地表述。對(duì)這類知識(shí)，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)，即通過接受、理解、鞏固、應(yīng)用等教學(xué)過程，掌握這些知識(shí)。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師在課堂里通過引入、講授、辨析、練習(xí)、作業(yè)、考試等措施施教，這就是傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)。這一點(diǎn)是我國(guó)教師的強(qiáng)項(xiàng)，基本上每一個(gè)教師都是依據(jù)這種想法設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的?，F(xiàn)在的問題是隨著學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的改革，學(xué)校的教學(xué)功能在不斷地?cái)U(kuò)大，培養(yǎng)目標(biāo)從過去的以雙基學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）教學(xué)為主擴(kuò)大到除了雙基之外，還必須關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展和非智力因素的培養(yǎng)。而智能和非智力因素與“雙基”不一樣，不是可以清晰地寫出來(lái)的編碼知識(shí)，而是更多地與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、體驗(yàn)有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，又稱為默會(huì)知識(shí)。對(duì)這類知識(shí)，學(xué)生主要是靠習(xí)得的，即通過參與某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動(dòng)，首先感知一些東西，然后在感知的基礎(chǔ)上產(chǎn)生體驗(yàn)，再在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上有所感悟，最后內(nèi)化成為自已經(jīng)驗(yàn)的過程。圍繞著學(xué)生的感知、體驗(yàn)、感悟和內(nèi)化，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，讓學(xué)生參與其中，對(duì)學(xué)生在這過程中的行為進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，促使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的形成和優(yōu)化。這是一種完全不同于原先知識(shí)傳授的全新的教學(xué)過程，需要學(xué)校創(chuàng)造出一些新的教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出一些新的教學(xué)途徑和方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

隨著學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的全面性要求的落實(shí)，教育功能不斷擴(kuò)大，要求學(xué)校的課程設(shè)置也必須作出相應(yīng)的變化?，F(xiàn)行的學(xué)校課程設(shè)置主要從培養(yǎng)目標(biāo)的共性與個(gè)性需求出發(fā)，設(shè)置了相應(yīng)的必修課與選修課。這種課程設(shè)置基本上還是圍繞學(xué)科知識(shí)與技能的教與學(xué)展開的，盡管也涉及到學(xué)生的智能和非智力因素的培養(yǎng)，但由于缺少計(jì)劃性和針對(duì)性措施，大多屬于自然影響與滲透狀態(tài)，其作用是有限的。要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的智能和非智力因素的培養(yǎng)，光靠這種自然影響與滲透是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為學(xué)校還必須在課程方面做出相應(yīng)的安排，為此要改變學(xué)校原有的課程觀，建立新的大課程觀。從現(xiàn)代學(xué)校教育功能的角度出發(fā)，義務(wù)教育階段的學(xué)校承擔(dān)著兩大基本任務(wù)，一是把每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)合格的社會(huì)公民，二是充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)與潛能。這兩大任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)校教育中的共性與個(gè)性要求，需要學(xué)校通過設(shè)置必修課和選修課兩種課型來(lái)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校不但要落實(shí)國(guó)家課程大綱規(guī)定的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，還必須關(guān)注學(xué)生的智能和非智力因素的培養(yǎng)，因此在教學(xué)內(nèi)容的安排上也必須落實(shí)對(duì)這兩方面的具體要求與措施?？梢酝ㄟ^開設(shè)系列主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、校園文化建設(shè)、研究性學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)等方式，創(chuàng)設(shè)多種多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)和情境，讓學(xué)生參與其中，獲得豐富的感知、體驗(yàn)、感悟，并且內(nèi)化成為自己的經(jīng)驗(yàn)。基于這些想法，以實(shí)施素質(zhì)教育的全面性要求為目標(biāo)的學(xué)校大課程觀可以表述為：

每所學(xué)校都可以從上述框架中找到思路，以此為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)和開發(fā)自己的學(xué)校課程體系。

素質(zhì)教育的另一個(gè)核心價(jià)值觀是要面向全體學(xué)生，“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”就是這一價(jià)值觀的形象表述。許多學(xué)校也是把它作為辦學(xué)的努力目標(biāo)與方向，在積極地實(shí)踐著。學(xué)校教育面向全體學(xué)生這句話說起來(lái)簡(jiǎn)單，要真正做到是很難的。因?yàn)閷W(xué)生是有差異的，這種差異一定會(huì)表現(xiàn)為他們學(xué)習(xí)需求的不同，這種不同不僅只是個(gè)性特長(zhǎng)方面，有的喜歡理科，有的喜歡文科，有的善于動(dòng)手，有的善于動(dòng)腦，而且在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，其理解與掌握知識(shí)技能的程度和快慢也是不一樣的，有的學(xué)生一聽就懂，有的學(xué)生要花很多時(shí)間反復(fù)操練才能掌握。這種學(xué)生學(xué)習(xí)需求和狀態(tài)的差異性對(duì)學(xué)校教育提出了一種挑戰(zhàn)，要么用統(tǒng)一的大綱、課程、教材、教學(xué)要求所有的學(xué)生，其結(jié)果只能是選拔，即一部分能通過這些考驗(yàn)的學(xué)生可以升上去學(xué)習(xí)更加高級(jí)的課程，通不過的則被淘汰;要么學(xué)校從每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)盡可能多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和任務(wù)，讓學(xué)生選擇，以滿足每個(gè)人不同的學(xué)習(xí)需求。從滿足學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)需求的角度看，最佳的教學(xué)模式應(yīng)該是個(gè)別化教學(xué)，但這種教學(xué)的成本之高是許多人都無(wú)法承受的。我們現(xiàn)在學(xué)校實(shí)施的是班級(jí)課程授課制，這種制度的優(yōu)點(diǎn)是成本低，效率高，一個(gè)教師同時(shí)可以教許多學(xué)生，但最大的問題是同一性，齊步走，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。

如何在班級(jí)授課制的前提下實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)的效果，是教育工作者長(zhǎng)期以來(lái)一直在孜孜不倦地追求的目標(biāo)，分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最常用手段。通過一定的前置性考試，按學(xué)生的學(xué)習(xí)程度編班，有利于教師實(shí)施同步教學(xué)。早期的分層教學(xué)主要是學(xué)校分層，即通過選拔性入學(xué)考試，把學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生組織在一個(gè)學(xué)校里學(xué)習(xí)，有利于群體的因材施教。但這種做法隨著義務(wù)教育的法律化、普及化越來(lái)越走不通。在一個(gè)普及義務(wù)教育的國(guó)家里不可能出現(xiàn)人為地把學(xué)生分成不同的等級(jí)，實(shí)施不同水平義務(wù)教育的做法。為此，在就近入學(xué)，混合編班的前提下，人們開始嘗試在一個(gè)班級(jí)內(nèi)部實(shí)施分層教學(xué)的做法。按學(xué)習(xí)成績(jī)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)水平，教師分別制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教案，采用復(fù)式教學(xué)的形式上課。這種做法可以提高教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)提升課堂教學(xué)質(zhì)量肯定是有效的，但由于要增加教師的工作量，且要求教師有比較高的駕馭課堂教學(xué)的能力，因此難以大面積推廣，于是人們開始從學(xué)校教學(xué)組織形式的角度考慮改革的思路。我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)實(shí)施的是班級(jí)課程教學(xué)制，即一個(gè)班級(jí)一個(gè)教室一張課程表。這種教學(xué)組織體制的優(yōu)點(diǎn)是成本低，管理方便，但因?yàn)樗抢壥降模瑹o(wú)法照顧學(xué)生的個(gè)別差異，因此滿足不了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。自20世紀(jì)80年代開始，人們從統(tǒng)一的班級(jí)課程教學(xué)制中打開一個(gè)缺口，每周拿出幾節(jié)課時(shí)開設(shè)選修課，采用走班選讀的辦法發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，滿足不同學(xué)生的需求，取得了很好的效果。進(jìn)一步的設(shè)想是對(duì)一些學(xué)生學(xué)習(xí)分化比較大的學(xué)科教學(xué)，如小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)、初中的數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科，是否也可以打破原來(lái)的班級(jí)，采用按不同水平重新組班上課的做法。這種想法已經(jīng)在全國(guó)不少地方的一部分學(xué)校中開始了試點(diǎn)，并收到了一定的效果。這是在學(xué)校教學(xué)組織管理的層面上，對(duì)如何滿足學(xué)生的個(gè)體差異作出的改革。這項(xiàng)改革吸收了東方班級(jí)課程教學(xué)制與西方個(gè)別課程教學(xué)制的優(yōu)點(diǎn)，采用了混合課程教學(xué)制的方式，不僅符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的價(jià)值觀，而且還是對(duì)建立現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)組織管理新體制的一種有價(jià)值的探索。實(shí)施這一改革的關(guān)鍵是必須確保原先班級(jí)課程的主導(dǎo)地位，個(gè)性特長(zhǎng)的選修課和不同程度的走班課只能占部分時(shí)間，不能作為主要的手段，否則很容易本末倒置，步入以前按成績(jī)分快慢班的歧途。

實(shí)施素質(zhì)教育的主動(dòng)性價(jià)值觀的核心命題是建立新型的師生關(guān)系，操作要點(diǎn)是學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種能夠讓學(xué)生自主參與的機(jī)會(huì)和任務(wù)，有意識(shí)地讓學(xué)生作為主角，培養(yǎng)他們的主體意識(shí)和能力，從扶到放，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和主體性發(fā)展。

師生關(guān)系是學(xué)校教育改革中經(jīng)常涉及的重要領(lǐng)域。影響師生關(guān)系的核心是教師的學(xué)生觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀。不同的教師對(duì)學(xué)生有不同的看法，大多數(shù)教師都把學(xué)生看做教育的對(duì)象，認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來(lái)主要是學(xué)習(xí)，因此接受應(yīng)該是他們的最主要任務(wù)。這就把學(xué)生放到了一個(gè)被動(dòng)接受者的地位。這樣的教師是很難與學(xué)生建立起平等對(duì)話的關(guān)系的，也不可能真正做到尊重學(xué)生。要改變這種狀況，首先要求教師建立新的學(xué)生觀，把學(xué)生看做是一個(gè)具有主體發(fā)展能力的人，即使沒有教師的教育，他們自己也完全可以完成社會(huì)化，教師的作用只不過是幫助他們更好更快地實(shí)現(xiàn)這一過程，因此只能引導(dǎo)與指點(diǎn)，不能替代。引導(dǎo)與指點(diǎn)的最佳途徑是尊重學(xué)生，通過平等對(duì)話，把他們的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，只要學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，在教師的幫助下就沒有什么學(xué)不會(huì)的了。因此，真正的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)和發(fā)揮的水平上，不能只看學(xué)生知識(shí)掌握的多少，或者考試分?jǐn)?shù)的高低，而是要看有多少學(xué)生參與了教學(xué)活動(dòng)，有多少學(xué)生在主動(dòng)地學(xué)習(xí)?；谶@種想法，課堂教學(xué)的關(guān)鍵就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從一開始教師就應(yīng)該按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)教案，讓教案變成學(xué)案，這樣學(xué)生才能參與課堂教學(xué)過程，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動(dòng)性。

此外，學(xué)校還應(yīng)該在課外活動(dòng)、學(xué)校生活的日常管理、社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)等方面給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的讓他們擔(dān)任主角的機(jī)會(huì)，把學(xué)生推向第一線，讓他們自制自理、自律自強(qiáng)，在實(shí)踐中鍛煉成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，學(xué)校讓學(xué)生自己做的事情越多，學(xué)生的主體性發(fā)展就越好，越不讓學(xué)生自己做，學(xué)生就越得不到發(fā)展。當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的主體性不等于放羊，學(xué)校什么都不要管，必需的指導(dǎo)和培訓(xùn)還是應(yīng)該由學(xué)校負(fù)起責(zé)任的。比如學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，各種活動(dòng)指導(dǎo)，研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括提問、討論、表達(dá)、交流等技能，都得從頭開始，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)起。因此，提倡主體性教學(xué)的關(guān)鍵不是具體形式或者方法的改變，而是觀念和角色的變化，不是學(xué)校什么都不要做了，一切讓學(xué)生自己來(lái)，而是要更多地從創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供條件，給予指導(dǎo)，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等方面下功夫，學(xué)校實(shí)際上承擔(dān)的責(zé)任會(huì)更大。

上述這些方面，既是這幾年來(lái)學(xué)校在實(shí)施素質(zhì)教育中涌現(xiàn)出的新思想、新做法，也是素質(zhì)教育核心價(jià)值觀所提倡的。只要認(rèn)真地按照這些方面去做，就一定能提高我國(guó)中小學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育的水平。