走向?qū)＜倚徒處?/h1>
2002-04-29 23:52:24崔允漷
人民教育 2002年6期
崔允漷
唐江澎老師給我們展示了一個(gè)關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的明晰而典型的變化軌跡。這種變化，不僅僅表明新一代的名師已經(jīng)將“行動(dòng)研究”當(dāng)作了自身專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)容和生活方式，更重要的是，使得教師的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)多了一個(gè)不斷發(fā)展的、縱向的維度，進(jìn)而確立了一種有別于傳統(tǒng)教師的新形象，即專(zhuān)家型教師。這種新形象，要求教師除擁有傳統(tǒng)的“專(zhuān)業(yè)特性”（professionalism）——諸如理解本學(xué)科的知識(shí)及其結(jié)構(gòu)，掌握必要的教學(xué)技能等——之外，還需要擁有一種“擴(kuò)展的專(zhuān)業(yè)特性”（extended professionalism），其內(nèi)容在唐老師三個(gè)階段的專(zhuān)業(yè)活動(dòng)中具體體現(xiàn)為：1.樂(lè)于追求新的自我，具有“自我新生”的信念;2.善于質(zhì)疑或與同行探討自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具有研究自己教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)放的心態(tài)和技能;3.敢于在實(shí)踐中質(zhì)疑與檢驗(yàn)書(shū)本上的教學(xué)理論;4.勇于成為有創(chuàng)意的問(wèn)題解決者，主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)理論。因此，唐老師的研究有別于通常所說(shuō)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，他更強(qiáng)調(diào)遵循一定的研究規(guī)范，更重視理論在行動(dòng)研究中的價(jià)值，更注重合作在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概念化過(guò)程中的作用。
在人們不斷地呼喚“加強(qiáng)教師科研”或把教師研究理解為“每個(gè)教師必須有課題”的時(shí)候，我們必須思考：研究對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義何在？教師的研究方式就是“課題”嗎？教師為何研究，研究什么，怎樣研究？理論工作者與實(shí)踐工作者自身在教師發(fā)展中的角色如何？等等。相信我們?cè)谔评蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐和研究中會(huì)得到新的啟發(fā)。
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崔允漷
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在人們不斷地呼喚“加強(qiáng)教師科研”或把教師研究理解為“每個(gè)教師必須有課題”的時(shí)候，我們必須思考：研究對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的意義何在？教師的研究方式就是“課題”嗎？教師為何研究，研究什么，怎樣研究？理論工作者與實(shí)踐工作者自身在教師發(fā)展中的角色如何？等等。相信我們?cè)谔评蠋煹慕虒W(xué)實(shí)踐和研究中會(huì)得到新的啟發(fā)。
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