震撼與洗禮

程淑華

基礎教育新課程改革實驗工作于2001年秋季在全國38個實驗區(qū)開展，今年是基礎教育新課程實驗推廣的關鍵一年，為了保證新課程實驗的順利推進，去年12月下旬，教育部基礎教育司組織了5個專家評估小組，深入到實驗區(qū)，對新課程實驗第一階段工作的進展情況進行抽樣評估。評估工作采用了問卷調(diào)查，聽取實驗區(qū)主管領導的匯報，查看實驗工作的相關資料，與實驗區(qū)教育行政部門的管理者、教研員、校長、教師、學生及家長座談等形式，了解新課程實驗第一階段工作的進展情況，內(nèi)容包括實驗的組織與領導、規(guī)劃與實施、培訓情況、專業(yè)指導、家長和社區(qū)的參與以及有關政策的支持和保證措施等。本刊記者隨評估工作小組走進新課程實驗區(qū)——江蘇省無錫市惠山區(qū)和山西省太原市迎澤區(qū)，真切地感受和體驗了一把新課程。

走下講臺，與學生一起學習探究。

把為了每一個學生的發(fā)展變?yōu)楝F(xiàn)實。

你按照學生的思維思考問題了嗎？

老師一點兒也不兇，對我們可好啦！

媽媽，你看，我用鐵絲窩的圖形比課本上的還要多。

每到星期六和星期天，我就希望快點過，盼著星期一，上學去。

孩子的膽子比以前大了，也開朗了、活潑了。

孩子特別愛上學，病了也不讓請假。

……

只要踏進新課程實驗區(qū)，這樣的描述你可以隨時隨處聽得到和感受得到。

當記者隨手翻閱著實驗區(qū)在對教師進行通識培訓、參與式培訓和教研活動時留下的一個個精彩的鏡頭記錄：看著孩子們天真爛漫的笑臉和無拘無束的表現(xiàn);聽著校長、教師講著發(fā)自肺腑的體驗和感悟;感受著家長對新課程實驗的肯定和贊譽……我的心靈實實在在地受到了一次巨大的沖擊和震撼，禁不住為新課程理念能如此之快地被教師所認同，并逐漸轉(zhuǎn)化為課堂中的教學行為而喝彩。

掰著手指算算，當我們?nèi)ツ?2月下旬走進實驗區(qū)，新課程實驗啟動還不到一個學期，但實驗所展現(xiàn)出來的良好發(fā)展態(tài)勢和成效，大大出乎了評估小組專家們的預料。他們認為，這不僅得益于新一輪課程改革設計的思路和確定的目標正確，新課程理念完全符合素質(zhì)教育的思想和要求，順應了時代改革和發(fā)展的潮流，而且得益于——

協(xié)調(diào)有效的工作機制

新課程實驗在基礎教育課程改革的全程中是非常重要和關鍵的一個階段。新課程實驗，絕不僅僅是一個簡單的方案驗證，而是一個充滿探索、創(chuàng)造和建設的實踐過程。作為首批實驗區(qū)，惠山區(qū)和迎澤區(qū)及他們的上級省、市）主管領導充分認識到這次新課程實驗的重大意義和實驗工作的艱巨性，在實驗工作中自覺地以《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎教育課程改革綱要》的精神為指導，切實加強領導，認真部署實驗工作。

從去年4月起，實驗區(qū)所在的省、市、區(qū)政府和教育行政部門領導就對課程實驗工作給予了極大的重視和關注，提供了政策保證和投入支持，與實驗區(qū)教育局教委）共同籌備實驗前期準備工作。江蘇省、山西省教育廳分別專門成立了課程改革領導小組，江蘇的周稽裘副廳長和山西的安煥曉副廳長都親自負責實驗工作。實驗區(qū)成立了由區(qū)政府分管區(qū)長、教育局局長及相關部門組成的課程改革實驗領導小組，負責領導并規(guī)劃實驗區(qū)各項工作，下設課改實驗工作小組、專家指導小組、學校實驗工作小組等相應組織機構。

讓記者感到詫異和驚喜的是，這次課程改革在江蘇、山西受到各級領導的重視程度和推行力度是前所未有的。去年暑假，實驗區(qū)召開課程實驗工作動員大會，省、市兩級教育行政部門的領導出席會議，或講話，或作專題報告，區(qū)委書記、區(qū)長親自到會作動員，迎澤區(qū)的四大領導班子全體成員也到會聽專題講座，接受新課程的理念，了解新課程實驗的目標和任務。同時，課改實驗工作成為區(qū)委常委會、區(qū)政府常務會的一項議程。

為了保證課程改革實驗順利進行，實驗區(qū)都設立了課程改革基金和專項經(jīng)費。去年，惠山區(qū)政府撥給課改專項經(jīng)費50萬元、教師培訓經(jīng)費50萬元，另撥款20萬元作為獎勵中小學骨干教師的專項基金。山西省教育廳劃撥給迎澤區(qū)課改專項經(jīng)費10萬元，迎澤區(qū)政府在區(qū)財政十分緊張的情況下，也決定每年撥出10萬元作為課改專項經(jīng)費，另撥科研經(jīng)費4萬元，加上區(qū)教委的保障措施，從去年4月到12月，迎澤區(qū)在課改實驗工作方面的投入已達40萬元。

實驗區(qū)充分認識到，要使課程改革實驗順利進行，還必須得到社會的認同和家長的支持?；萆絽^(qū)、迎澤區(qū)都借助電視、報刊等媒體，廣泛宣傳課程改革。太原電視臺、太原教育電視臺、無錫電視臺、無錫城郊電視臺等都制作了宣傳課改的電視專題片，《太原日報》、《山西晚報》、《無錫日報》、《錫山教育》等報刊也廣泛報道課改工作，介紹課改的背景、意義和課改的動態(tài)、信息。應該說，首批實驗區(qū)的家長是幸運的。去年秋季開學，一年級新生的家長人手得到一份教育部門發(fā)給的致家長的一封信，開學后還能定期看到學校的家教小報或課改信息報。通過宣傳，課程改革實驗家喻戶曉，形成了全社會共同關心、共同參與的良好氛圍。

在惠山區(qū)和迎澤區(qū)，我們看到他們都制定了切合實際的課改實驗方案。其中，實驗工作的思路科學系統(tǒng)，不僅具有一定的指向性，也有一定的可操作性;既統(tǒng)籌規(guī)劃，又突出重點。實驗規(guī)劃和措施比較具體、到位，目標清晰，既有過程要求，又突出階段性目標，并且強調(diào)目標和要求應在實踐中不斷完善和細化。

新穎高效的培訓方式

新一輪的基礎教育課程改革是一項開創(chuàng)性的實驗，它在課程理念、課程目標、課程內(nèi)涵、課程特點等諸方面較之以往有非常大的突破，對所有參與課程實驗人員的思想觀念和行為方式都有全新的要求。因此做好新課程的培訓工作是新課程實驗能否取得成功的關鍵。

按照教育部的部署和要求，惠山區(qū)和迎澤區(qū)堅持參與者全員培訓和先培訓、后上崗，不培訓、不上崗以及邊實驗、邊研究、邊培訓的原則，結(jié)合實驗區(qū)的實際，改變傳統(tǒng)的你講我聽的培訓方式，創(chuàng)造性地組織了多層面多形式的培訓活動。

頭腦風暴式的通識培訓。實驗區(qū)，一是有計劃地組織部分教育行政管理人員和教研員到北京直接參加國家一級培訓：二是邀請專家到實驗區(qū)對全區(qū)教育局教委）行政人員、中小學校長、教導主任、專兼職教研員和全區(qū)實驗教師分批進行專題講座培訓。培訓內(nèi)容有：《基礎教育課程改革綱要》輔導、新課程的基本理念、各學科課程標準的設計思路和課程目標，等等。通過集中的通識培訓，使參與實驗的人員了解、認同、理解課程改革的意義和新課程基本理念，學習領會學科課程標準的性質(zhì)、特點和目標。

分組參與式的案例培訓。課改實驗參與人員經(jīng)過幾天的頭腦風暴式培訓，對新課程有了全新的認識，尤其是一線教師，對新課程的理念感到振奮，但他們也心存一些顧慮和困惑，如何將這些先進理念轉(zhuǎn)化為教學行為呢？大家有許多感受想傾吐，有許多問題想深入探討，此時采用分組參與式的專題培訓恰到好處。

迎澤區(qū)參與式專題研究培訓分為四個專題，例如：

專題一新課程的理念與創(chuàng)新

討論題1為什么要進行課程改革？

討論題2新課程新在哪里？

討論題3對三個教育案例的評析。

案例1漫話《規(guī)矩》（網(wǎng)絡，青蛙撲蟲）

案例2陶行知的四塊糖

案例3英國的課堂教學

期間，參與人員要填寫新理念認識活動卡卡中附有若干問題）。

在這種參與式培訓中最為突出、也最為吸引教師的是根據(jù)資料案例）聯(lián)系實際討論這一形式。

例：

一只麻雀飛進了教室怎么辦？一次自然課上，上課鈴響后教師剛走進教室，忽然，從窗外飛進一只麻雀，學生們立刻歡呼起來，發(fā)亮的眼睛緊緊盯著麻雀轉(zhuǎn)。如果你是這堂課的教師，你會怎么辦？并陳述你為什么要這么做。

請思考并小組討論：

●我的方法反映了什么樣的教學觀念？

●不同的方案對學生的學習和發(fā)展有什么影響？

參與式分組討論給了教師一吐為快的機會，各組討論熱烈，研究氣氛濃郁。大家暢所欲言，各抒己見，爭論、辨析，不同意見在交流碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，有時候某個人的發(fā)言誘發(fā)出一個又一個奇思妙想，有時候某個人的幾句話使困惑了幾天的問題迎刃而解。幾個月以后，老師們還對這樣的培訓方式記憶猶新。他們告訴我：哪幾天的討論經(jīng)常高潮迭起，余興未盡，引發(fā)了每一位參與者的激情，使我們對新課程理念的理解更加明朗清晰。

教學與科研相結(jié)合的全程培訓。首批參與實驗的教師沒有什么經(jīng)驗可以借鑒，怎樣把培訓中認同、接受的先進理念落實到教育教學活動中，將先進理念轉(zhuǎn)化為自己的教學行為，這只能到實踐中去感悟并解決。為此，惠山區(qū)和迎澤區(qū)遵循邊實驗、邊研究、邊培訓的原則，一是采取各學科教研人員深入實驗校，深入課堂聽課，與實驗教師一起研究新的教法與學法，及時從中發(fā)現(xiàn)問題，研究調(diào)整，并匯編案例、教學設計、教學手記等，將好的經(jīng)驗和做法及時推廣交流。二是成立學科中心備課組，對本學科的課程標準和教材進行通覽解讀，幫助教師把握學科特點和改革的目標方向;分階段設計典型課例、案例，并試教、完善后提供教學指導意見。三是實驗校每周圍繞課改實驗開展教科研活動，實驗教師交流一周來的收獲、感悟與困惑，把在實驗中遇到的新問題提煉成課題，以課題研究促進課改實驗。

未雨綢繆，將新課程理念的培訓擴展到非實驗年級和非實驗校，是惠山區(qū)和迎澤區(qū)的共同特點。他們意識到，要使新課程實驗逐年穩(wěn)妥、有序、有效地實施，非實驗教師要提前接受培訓，用新課程理念去施教老教材和指導教學實踐。

與各地師范大學基礎教育課程研究中心親密接觸和密切合作，是新課程培訓和實驗過程中又一特點。各師大課程中心的教授、博士和碩士成了各實驗區(qū)爭搶的香餑餑。他們將世界課程改革的新動向、新理念，結(jié)合我國國情與實驗區(qū)的實際，給實驗區(qū)的廣大教育工作者作專題講座，他們洋洋灑酒、旁征博引、深入淺出的理論闡述及案例分析，博得與會人員的歡迎和稱贊。

新理念打造的教學方式

新課程實驗前期準備工作的扎實有效，實驗規(guī)劃、實施方案的目標明確、具體，為實驗的順利實施打下了基礎。培訓工作的組織有序、形式上的新穎活潑，使實驗參與人員認同、理解了新的教育觀念，明確了自己在新課程實驗中的責任和角色，以高度的熱情全身心地投入到實驗工作中，短短幾個月，實驗工作就呈現(xiàn)出顯著的成效和良好的發(fā)展態(tài)勢。

先進的理念逐漸轉(zhuǎn)化為教師的教學行為。從近幾個月的教學實踐看，實驗教師的教學方式在新課程理念的指導下發(fā)生了很大的變化，帶著微笑進課堂，尊重學生，鼓勵學生。按照學科課程標準的要求，關注學生的興趣，力求從學生實際出發(fā)，從學生生活入手，注重學生自主學習、合作學習和探究知識的過程和體驗。教學過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師和學生之間的那堵墻被推倒了，學生可以大膽地提問、大膽地質(zhì)疑，碰到老師不能解答時，老師則會說：老師也不太清楚我也不知道），咱們一起來研究吧。

記者看到大多數(shù)實驗教師在備課時已用教學設計替代傳統(tǒng)的教案?；萆絽^(qū)一位數(shù)學教師對《統(tǒng)計》一課的教學設計分為設計理念、設計特色、教學過程及設計圖……后附課后反思。而另一位社會課教師對西雙版納》一課的教學設計含有分析教材、吩析學生、設計理念、設計思路、教學過程，同樣后附教學手記。記者隨手翻閱了一些實驗老師的備課本，不僅各人有各自的特色和寫法，而且同一人在設計不同教學內(nèi)容時也有變化。

另外，部分實驗教師還給自己建立一個教師發(fā)展記錄袋，袋中裝有：參與實驗以來自己在課程理念、教學觀、學生觀、質(zhì)量觀等方面的認識和變化、收獲或感悟，自己對課例和案例的分析與有理性思考的教學手記或教學反思等。他們告訴記者：這樣做，雖然增加了負擔，但很有意義，可促使自己去思考一些問題，一段時間以后，再回頭看看，就能發(fā)現(xiàn)自己的進步和提高。

學生的學習方式正發(fā)生深刻的變化。在實驗教師用先進理念變革教學行為后，學生自主學習、合作學習、探究式學習有了突破。課堂上，學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃犹骄恐R，我認為、我覺得、我的看法是、我不同意xx同學的說法，我認為、我們小組的意見是……己成為學生發(fā)表已見時的習慣用語。迎澤區(qū)的一位數(shù)學老師在教學《分類》一課時，為了讓學生體會到分類在生活中的實際價值，親自帶學生到超市參觀物品的擺放，然后讓學生相互交流在參觀中看到的、想到的，從中體會分類的重要性，并讓學生對自己書包內(nèi)的課本、學具進行分類和整理。在教學活動中，學生的學習興致很濃，產(chǎn)生了不同的分類標準和方法，真正成為學習的主人。

新課程打造多元評價方式。傳統(tǒng)的單純由老師根據(jù)每一個學生的學業(yè)成績進行評價的方式正在得到改變，如評價主體不再是惟一的教師，學生可以自評、互評，學生家長也可參與評價;評價內(nèi)容更全面，有知識、能力、情感、態(tài)度、行為、習慣等;評價方法多樣化，平時表現(xiàn)、口試、筆試，能畫一幅好畫、唱一首好歌，或認真完成一次值日就能得到表揚或獎勵。一些實驗校還給學生建立了一個成長記錄袋?；萆絽^(qū)一位美術老師給四（1）班錢xx同學建立的美術學科成長記錄袋中，裝有該生創(chuàng)作的許多稚嫩的畫作，旁邊有我de感受、好友de看法、家長的觀點、老師的評語、課堂評價表……袋中還裝有該生獲得的標有構圖獎、合作獎和創(chuàng)意獎的4朵小紅花。這樣的評價方式，記錄了學生一個學期的美術成長和進步過程，使學生成為評價的主人，逐漸養(yǎng)成在學習中反思的習慣，提高學習興趣和自信心，體驗到成功的喜悅。同時也加強了教師、學生和家長三者之間的聯(lián)系，有利于家長了解孩子在校表現(xiàn)、學習情況，也有利于教師了解學生在課外的學習情況。

另外，由于實驗區(qū)發(fā)動充分，宣傳面廣，因此得到社會的廣泛支持，而且實驗校對學生家長不僅僅停留在宣傳、動員層面上，而是把家長當做一種課程資源來開發(fā)，請家長到實驗班聽課、評課，指導學生的綜合實踐活動，讓家長參與評……因此，在家長座談會上，一些家長不僅對新課程的理念了解很多，而且把握得比較準，他們高興地反映：現(xiàn)在的課本知識與孩子的生活很貼近，編排生動形象;老師的教法生動活潑，引發(fā)學生充分想像，孩子動手能力強了，學會了思考，對學習有興趣，非常喜歡上學。

課程建設是一個長期的不斷發(fā)展的過程，要將課程改革的理念在實踐中真正得以落實并產(chǎn)生效益，不是一朝一夕所能達到的，何況中國的大教育背景——幾十年傳統(tǒng)理念和教法造成的思維定勢，新舊思想的碰撞，會使很多教師在實踐中不斷產(chǎn)生新問題和新困惑，需要我們通力合作去探究、去解決。目前惠山區(qū)和迎澤區(qū)已開始著力研究一些課題，如：如何加強教師專業(yè)化發(fā)展？課改如何賦予教研工作新的內(nèi)涵？如何進一步加深對課程理念的理解和創(chuàng)新？如何研究課程標準和教材？如何總結(jié)梳理經(jīng)驗，以使課程改革實驗得到可持續(xù)發(fā)展？等等。因此，我們有理由相信，在全社會和全體教育工作者不懈的努力下，新課程實驗的明天會更加燦爛美好。