信息技術(shù)應(yīng)用與外語課堂教學(xué)變革

董劍橋

信息技術(shù)的課堂應(yīng)用通常是被作為外語教學(xué)改革的局部問題加以認(rèn)識的。然而，它對于外語教育改革的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的技術(shù)意義，信息技術(shù)與教育的整合，對外語課程設(shè)置、外語教學(xué)規(guī)模、外語測試技術(shù)與手段、外語教材類型、外語師資的培訓(xùn)、外語教學(xué)管理與評估乃至外語教學(xué)的觀念和理論都會產(chǎn)生革命性影響。本文僅分析信息技術(shù)應(yīng)用對外語課堂教學(xué)諸因素的影響。

一、課堂教學(xué)信息源作用的變化

在傳統(tǒng)教育觀念中，課堂是傳授知識的場所，課本是知識的載體，教師是知識的傳授者，上學(xué)讀書是學(xué)生獲得知識的唯一途徑。外語教育的專業(yè)特性更使其有別于其它學(xué)科，系統(tǒng)的基礎(chǔ)訓(xùn)練一般從中學(xué)開始，而外語作為專業(yè)訓(xùn)練，大都由高等外語專業(yè)院系承擔(dān)，稱作特殊專業(yè)，具有壟斷性質(zhì)。所以，十多年前，想不進(jìn)課堂而學(xué)習(xí)掌握一門外語，幾乎是不可能的事情。別說是語音、語法、詞匯等系統(tǒng)語言知識，聽說、讀寫、翻譯等應(yīng)用技能需要專門訓(xùn)練，就連起碼的文字課本和錄音材料都很難找到。課堂、外語教師作為外語教育信息源的地位是唯一的、穩(wěn)固的，而且極具權(quán)威性。

然而，在現(xiàn)代教育系統(tǒng)中，學(xué)校課堂和教師不再是唯一的、甚至也不是最主要的信息源。隨著現(xiàn)代傳播技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展，大容量光盤百科全書、各類圖文聲像并茂的學(xué)習(xí)軟件、原版VCD電影、電視教育節(jié)目、外語新聞節(jié)目、網(wǎng)上外語課程、國際互聯(lián)網(wǎng)等開始在教育中大量應(yīng)用，人們可以從更廣泛的途徑獲得比傳統(tǒng)課堂更豐富、比一般外語教師更地道的外語信息。各種校園外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比比皆是，自學(xué)外語蔚然成風(fēng)。這使得當(dāng)今學(xué)校課堂作為外語教育信息源的地位有所降低，而外語教師作為外語教授者的權(quán)威地位也隨之受到挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校課堂作為外語教育的主要場所，其優(yōu)越地位不再是它的唯一性、獨(dú)占性和壟斷性，而在于它除了能夠提供優(yōu)質(zhì)的信息源外，還必須能夠提供科學(xué)、規(guī)范、嚴(yán)格、高效，并具有針對性、適應(yīng)性、規(guī)模性的外語教育和技能訓(xùn)練。也就是說，它在信息源使用的品質(zhì)數(shù)量、組織狀態(tài)、獲取方式、運(yùn)用效率和便捷程度上應(yīng)優(yōu)于其它社會渠道；教師作為信息提供者、組織者和應(yīng)用者必須具有篩選、甄別、設(shè)計、協(xié)導(dǎo)的技術(shù)和能力。

二、課堂外語信息類型的變化

外語課堂信息的類型變化有兩層含義：其一是指信息的載體形式的變化，如從文字印刷方式的課本，到電子方式的音像制品和幻燈、電影，再到數(shù)字、網(wǎng)絡(luò)方式的教學(xué)軟件、數(shù)據(jù)庫等，這改變了教學(xué)信息的表現(xiàn)形式和存取通達(dá)方式；其二是指信息內(nèi)容的組織方式和豐富性的變化，如從相互獨(dú)立、線性序列、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的課本教材到具有高度集成性、交互性、個別化和智能化的教學(xué)軟件等，這改變了知識獲取和建構(gòu)的方式。這兩方面變化的意義在于：(1)書本和電子方式的載體具有同一、單向、強(qiáng)制、固化的特征，學(xué)生被視為同質(zhì)、被動的受體；而數(shù)字方式的載體具有多元、交互、自由、開放的特征，課堂教學(xué)引入數(shù)字媒體帶來了教育價值觀和教育方式的變革。(2)信息內(nèi)容的非線性組織結(jié)構(gòu)帶來了教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的根本性變革，教師的因材施教和學(xué)生的自主選擇真正成為可能。

在計算機(jī)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)之前，外語電化教學(xué)手段就已經(jīng)非常豐富了(如錄音、錄像、幻燈、電影等)。但是，這種豐富性主要還只是體現(xiàn)在信息的表現(xiàn)形式上，而信息內(nèi)容的類型和組織方式與傳統(tǒng)的書本并無本質(zhì)的區(qū)別。而且，這些電子手段的傳播方式具有同一性、單向性、非選性特征。它非但沒有鼓勵信息接受的多解性、豐富性和知識建構(gòu)的靈活性、多樣性，反而強(qiáng)化了課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)、同步、集中，這是傳統(tǒng)教育作為工業(yè)社會群體化教育的主要特征，其隱形課程則是守時、服從、死記硬背和重復(fù)作業(yè)。教與學(xué)的過程中，真正的個體選擇余地很小，教育環(huán)境中的專制色彩較濃。這種大背景造成的文化、價值認(rèn)同和傳統(tǒng)教學(xué)方式，使得微觀課堂教學(xué)環(huán)境中的大多數(shù)教學(xué)改革都難以取得實(shí)質(zhì)性的成果。

以計算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)應(yīng)用為特征的現(xiàn)代外語課堂教學(xué)中，信息類型和通達(dá)手段具有高度的集成性、豐富性、重組性、便捷性，在設(shè)計合理的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室中，教師不必拘泥于單一、線性的課本教材，或受制于各種相互獨(dú)立的電子設(shè)備，幾乎可以“隨心所欲”地進(jìn)行教學(xué)，利用電子郵件、在線討論、視頻會議及其它在線多媒體資源，有可能克服時空、疆域的限制，營造接近于真實(shí)的外語習(xí)得環(huán)境。曾經(jīng)苦于手段落后、資源匱乏的外語教師在課堂上面臨的問題是如何遵循外語教學(xué)規(guī)律、針對特定的教學(xué)對象選擇合適的教學(xué)手段，調(diào)用適用的教學(xué)資源，組織有效的師生活動。多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的互動性、開放性，以及信息組織的超鏈接結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，既為教師創(chuàng)造性地組織教學(xué)材料提供了條件，也使學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容成為現(xiàn)實(shí)。人們向往已久的在學(xué)校課堂環(huán)境下的個體化、多樣化教育，自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造意識的培養(yǎng)，第一次有了技術(shù)的支持。

三、課堂信息流向的變化

在信息獲取的過程中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的組織、闡釋和傳遞效能，即所謂傳道、授業(yè)、解惑。教師雖然也重視知識傳遞以外的怡情養(yǎng)性，或“授之以漁”的方法訓(xùn)練，但傳、授、解的信息流向無一不是從教師指向?qū)W生，媒體是中介，是傳遞信息的載體或管道，是以有“信源、信道、信宿”之說。我講你聽、我問你答是基本授課模式，無論是口耳相傳的傳統(tǒng)教法，還是聲像并茂的電化教學(xué)，其信息流向的基本特征是單向(從教師到學(xué)生)、線性(非隨機(jī)存儲或再現(xiàn))、平面(面向整體)。這從教育哲學(xué)上看，造成了知識的壟斷性和教育倫理的不平等性；從教學(xué)法理論的角度看，則違背了外語教學(xué)的交際性原則和個別化特點(diǎn)。

在以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為標(biāo)志的現(xiàn)代教育媒體技術(shù)中，教學(xué)媒體(包括教師這一活媒體)是環(huán)境，是組織教學(xué)信息的一組有機(jī)的、相互作用的條件，信息的組織采取超鏈接的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，信息的流向和控制是雙向多邊的，教師和學(xué)生同處在信息接受與發(fā)送地位。外語課堂中，教師的主要作用不再是直接提供語言信息，而在于組織語言信息、創(chuàng)設(shè)語言情境、激發(fā)交際需求和學(xué)習(xí)興趣，從而引發(fā)積極的學(xué)習(xí)探索活動。同時，在必要時為學(xué)生提供信息線索，為學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際使用提供必要的幫助支持。這樣，教師的控制支配作用減少，而組織、協(xié)導(dǎo)(facilitating)的功能(如信息組織、活動組織、媒體手段的組織)突現(xiàn)了出來。在交互媒體的幫助下，學(xué)生能夠以最適合自己的方式介入交際活動，探索學(xué)習(xí)和實(shí)踐交際的自由空間則更加廣闊，教學(xué)過程中的交際既有了心理需求，也有了技術(shù)上的保證。當(dāng)然，信息流向的改變和控制的多邊交互使得教師失去了以往所具有的安全感和確定感，面對學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中的個性

化要求以及各種出乎意料的結(jié)果和反應(yīng)，教師必須作出相應(yīng)的反饋和引導(dǎo)。這無論是對教師的實(shí)際外語能力，還是外語教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智，以及現(xiàn)代教育技術(shù)駕馭能力都提出了更高的要求。

四、課堂教學(xué)設(shè)計的變化

傳統(tǒng)語文教學(xué)受“文以載道”文化觀念影響，注意力較多集中在學(xué)生的品德教育和情感熏陶上，學(xué)法指導(dǎo)也側(cè)重強(qiáng)化動機(jī)的“苦讀”，而不是科學(xué)合理的“巧學(xué)”。教育觀念中“靈魂工程師”的意識大于“教學(xué)工程師”的意識，一心想“灌輸”知識、“塑造”學(xué)生，很少深入考察學(xué)生的需求心理和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)設(shè)計的主要出發(fā)點(diǎn)是呈現(xiàn)、講解、示例、實(shí)踐，機(jī)械操練、死記硬背成了外語學(xué)習(xí)的基本方法。

但是，擁有先進(jìn)的交互信息媒體的今天，外語教師作為教學(xué)設(shè)計者的角色日益突出。他們要深入理解各種語言教學(xué)策略和原則，針對特定的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等設(shè)計出連貫的教學(xué)計劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料和媒體手段，創(chuàng)設(shè)真切的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，以引發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際活動，并適時為活動的進(jìn)一步展開提供幫助。在這種教學(xué)環(huán)境中，既有學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)媒體之間的相互作用，又有學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論、合作和相互啟發(fā)。教師的作用不在于本身作為信息源和解答器，而在于合理調(diào)動、組合各種媒體資源，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的目的。這不僅要求外語教師熟悉各種教育技術(shù)手段，更重要的是能夠從教與學(xué)的角度對這些技術(shù)作出適當(dāng)?shù)脑u價，確保信息技術(shù)的運(yùn)用能促進(jìn)學(xué)生對目的語的理解和掌握。比如，在語符信息負(fù)荷大的初級階段，可調(diào)用圖片、照片以替代實(shí)物構(gòu)建音、形、義關(guān)聯(lián)；在抽象規(guī)則的講解中，可調(diào)用圖表、符號、框圖結(jié)構(gòu)以增加語法規(guī)則、語言結(jié)構(gòu)的可理解性；動畫宜用于表述具有連貫情節(jié)的事件，影視片斷則可提供真實(shí)地道、豐富多彩的語用背景；多媒體的視頻、聲頻和動畫結(jié)合起來的模擬演示更能將學(xué)生帶入逼真可感的外語運(yùn)用場境。外語教學(xué)的不同階段、不同目的的訓(xùn)練要求，都需要教師綜合考慮，組織調(diào)用不同的多媒體手段和教學(xué)資源，設(shè)計符合學(xué)習(xí)規(guī)律的程序與方法?，F(xiàn)代教育技術(shù)為外語教師提供了極大的便利，“說文解字”式的外語課堂教學(xué)已很難達(dá)到現(xiàn)代外語教學(xué)訓(xùn)練的目的了。

五、外語教學(xué)技能的變化

教師應(yīng)該具有何種教育教學(xué)技能取決于特定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，以及為達(dá)成這一目標(biāo)所提供的技術(shù)手段和環(huán)境條件。以往的教師基本技能諸項指標(biāo)中歷來就有“三字一話”(毛筆字、鋼筆字、粉筆字和普通話)之說，這可以說是傳統(tǒng)教學(xué)媒體對教師教學(xué)操作技能要求的最佳概括。以外語教學(xué)為例，在沒有任何其它語言復(fù)現(xiàn)媒體(錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)、語言實(shí)驗(yàn)室等)的情況下，教師的口頭表達(dá)，不僅具有表情達(dá)意、傳道解惑的工具性意義，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿的內(nèi)容和形式客體。所以，教師的語言技能不但需要具備語言在教育教學(xué)交際活動中的一切功能，而且，在其形式和風(fēng)格上比常人有更高的要求，如語音語調(diào)的純正地道、示范朗讀的清晰流利、答疑解說的簡潔明了等等。這種教育價值觀，或說是文化價值觀對我們的課堂教學(xué)模式的定位和教師能力的評價影響很大。在我們的中小學(xué)外語課堂內(nèi)，甚至是高校外語專業(yè)課堂內(nèi)，教學(xué)呈現(xiàn)的形式(板書、語言、形體教態(tài)等)總能比教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)、條理和效率更快地贏得贊譽(yù)。

但是，現(xiàn)代教育目標(biāo)以及教育媒體的變革對外語教師的教育教學(xué)能力提出了全新的要求，掌握方法、使用工具、獲取和加工信息的能力、把握和駕馭新型的教學(xué)關(guān)系的能力、對包括新興的多媒體網(wǎng)絡(luò)在內(nèi)的教學(xué)媒體的選擇應(yīng)用和評價能力、熱練使用計算機(jī)教學(xué)平臺和各種應(yīng)用軟件的能力、有效組織教學(xué)和語言交際活動的能力等，越來越被認(rèn)為是新型外語教師的必備能力。

現(xiàn)代課堂中的外語教師，仍然具有教學(xué)媒體、知識載體的物要素，但是他更具有交際組織、傳情達(dá)意的人要素。他是介于課本與學(xué)生之間的活媒體。在設(shè)計良好的多媒體教學(xué)中，教學(xué)過程中教師言語的敘述性、解釋性、指示性等不再處于絕對主宰的地位，而其交際性的功能更加突現(xiàn)出來。所謂英語教學(xué)就是交際，通過交際來學(xué)、為了交際而學(xué)。先進(jìn)的教學(xué)媒體使教師從捧著書本解釋的“注經(jīng)”式教學(xué)模式中解放出來，同時也對英語教師的教學(xué)組織、活動組織、方法設(shè)計、助學(xué)策略等交際性技能提出了更高的要求。教師的作用越來越切入教學(xué)過程的內(nèi)核：引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，而教師作為知識源的外圍作用則在很大程度上為各種技術(shù)手段所代替。

總之，信息技術(shù)的課堂應(yīng)用，使外語教學(xué)內(nèi)容的多樣性、教學(xué)方法的靈活性、教育途徑的綜合性、師生關(guān)系的互動性第一次有了課堂實(shí)際的可操作性，教學(xué)人際關(guān)系中有了更多的合作因素。但是，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的整合，不只是教學(xué)媒體的變化和教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)，它給外語教學(xué)帶來的變革是全方位的。如何設(shè)置綜合性、開放性課程，如何編制廣譜適應(yīng)的教學(xué)大綱、編寫多媒體教科書，如何制作多媒體教案、實(shí)施多媒體輔助課堂教學(xué)，以及如何發(fā)揮課程和教師的導(dǎo)航作用，而不至于讓學(xué)生迷失在信息的海洋之中等問題，成了當(dāng)今外語課堂教學(xué)亟待研究解決的課題。人們通常是在現(xiàn)有條件的可能性中論證某一理論或方法的可行性、合理性、成效性的，信息技術(shù)的出現(xiàn)給外語教學(xué)技術(shù)和方法增加了無限的可選性，同時也會帶來消極的負(fù)面影響。我們不應(yīng)該拒絕新技術(shù)，或盲目接受某一新技術(shù)，而應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際客觀地分析其利弊，以便使其更好地服務(wù)于我們的教學(xué)科研。

作者單位：南通師院外文系

(南通226007)

責(zé)任編輯：袁海軍