基礎(chǔ)教育如何迎接數(shù)字化生存的挑戰(zhàn)

桑新民

基礎(chǔ)教育是每個社會成員都必須接受的最普遍、最廣泛的教育形式。接受基礎(chǔ)教育的程度和水平，在很大程度上決定和影響著一個人的素質(zhì)、能力乃至整個人生道路。正是在這個意義上，我們可以說：今日基礎(chǔ)教育的水平和普及程度，決定了明日的國民素質(zhì)水準(zhǔn)和社會整體的文明程度。

回顧與反思——讓基礎(chǔ)教育伴隨時代的脈搏跳動

隨著21世紀(jì)的降臨，人類正以驚人的速度走出工業(yè)文明，步入信息時代。這是對整個國民素質(zhì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！迎接挑戰(zhàn)的一條重要對策就是必須明智地選擇和確立符合時代要求、適合中國國情的基礎(chǔ)教育觀念與模式。

20世紀(jì)90年代初，當(dāng)多媒體計算機剛剛進入高校的殿堂時，作為一名長期從事教育哲學(xué)和未來教育研究的學(xué)者，我預(yù)感到：一場時代的變革將在教育中發(fā)生！經(jīng)過反復(fù)思考，我寫了下面的觀點：人類步入以計算機為標(biāo)志的信息時代，不僅是一種技術(shù)的更新，而且是一種文化的變革……教育科學(xué)與教育藝術(shù)在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的新的綜合，將徹底改變千百年來以教師講授、課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，勞動強度大、效率低的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，使教育完成從勞動密集型向技術(shù)密集型行業(yè)的歷史性轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教育中人力、物力資源的多層次開發(fā)與合理配置，從根本上解放教師的生產(chǎn)力和師生的創(chuàng)造力。我深感到，這不僅是一種學(xué)術(shù)的追求，而且是教育工作者的時代使命：同時我也深感到，要使這一觀點能為更多的人所接受，必須在理論與實踐的結(jié)合上取得實質(zhì)性突破。

教育是為未來培養(yǎng)人才的領(lǐng)域，但教育的變革與發(fā)展又總是滯后的，這是一個令社會難以容忍的二律悖反！將近十年過去了，世界走向信息時代的步伐比人們預(yù)料的要快得多，教育信息化的浪潮更使相對穩(wěn)定、具有較大慣性的基礎(chǔ)教育目不暇接。教育信息化是一個高投資與高效益的教育發(fā)展新領(lǐng)域，需要專門規(guī)劃和組織實施，同時又貫穿在教育系統(tǒng)每一個環(huán)節(jié)的現(xiàn)代化建設(shè)之中，不僅成為其他部門規(guī)劃發(fā)展的新視野，而且是教育系統(tǒng)每一個環(huán)節(jié)現(xiàn)代化發(fā)展水平的顯示標(biāo)志，更是教育現(xiàn)代化整體發(fā)展水平的顯示標(biāo)志。

再過十年，基礎(chǔ)教育會變成什么樣？這個問題現(xiàn)在就必須認(rèn)真思考！因為教育的未來是由人來選擇與創(chuàng)造的，確立不同的目標(biāo)，就會得到不同的結(jié)果，從這個意義上說，未來學(xué)家埃利亞德的觀點是千真萬確的：今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去！

目標(biāo)與規(guī)劃——區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化的戰(zhàn)略抉擇

素質(zhì)教育、基礎(chǔ)教育課程改革、教育信息化是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展中的三大主題。但從全國基礎(chǔ)教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，三者之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)的整體發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。

基礎(chǔ)教育信息化是一項極其復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程，正確選擇與規(guī)劃基礎(chǔ)教育信息化的目標(biāo)模式，是當(dāng)前區(qū)域教育信息化發(fā)展的重大理論與實踐課題。基礎(chǔ)教育信息化絕不能變成游離于現(xiàn)行教育教學(xué)過程之外的一種投資行為和硬件設(shè)施建設(shè)這是目前許多地區(qū)教育信息化發(fā)展中普遍存在的誤區(qū)，并導(dǎo)致十分緊缺的教育資源之巨大浪費?；A(chǔ)教育信息化是整個基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的一個不可分割的組成部分，其最根本目標(biāo)就是能夠應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)對現(xiàn)行教育系統(tǒng)進行全方位改造，從而大大提高教育的質(zhì)量和效益，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)數(shù)字化生存環(huán)境的新一代公民，并盡可能縮小發(fā)達地區(qū)與貧困地區(qū)的數(shù)字鴻溝。

要使基礎(chǔ)教育信息化取得突破性進展，必須采取科學(xué)的規(guī)劃原則，確定戰(zhàn)略重點?？偨Y(jié)目前全國基礎(chǔ)教育信息化正反兩方面經(jīng)驗，特提出一個跟進、三方面超前的基礎(chǔ)教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃原則：

一個跟進是指基礎(chǔ)教育系統(tǒng)以外的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如校外光纖、網(wǎng)絡(luò)帶寬等，只能跟隨區(qū)域信息化的整體步伐前進，這是區(qū)域教育信息化的制約因素與邊界條件，不顧客觀條件盲目發(fā)展，勢必造成教育信息化的浪費與低效：三方面超前是指基礎(chǔ)教育信息化的決策管理系統(tǒng)、教學(xué)指揮系統(tǒng)和教育資源信息化建設(shè)、教育信息化實驗基地建設(shè)這三大關(guān)鍵環(huán)節(jié)我們可以將這三者形象地稱為區(qū)域教育信息化的左腦、右腦和細胞，必須作為基礎(chǔ)教育信息化的三大戰(zhàn)略重點，加大投資力度和建設(shè)速度，制定并創(chuàng)造出一系列超常規(guī)的政策和體制，超前發(fā)展，這樣才有可能占領(lǐng)制高點，取得基礎(chǔ)教育信息化全局發(fā)展中的重大突破。

戰(zhàn)略重點之一：基礎(chǔ)教育決策管理系統(tǒng)信息化建設(shè)

教育決策管理系統(tǒng)信息化建設(shè)是教育信息化的司令部，也可稱之為左腦。各級基礎(chǔ)教育行政管理體系的信息化建設(shè)必須超前發(fā)展，建立從上到下的基礎(chǔ)教育管理信息網(wǎng)絡(luò)，運用智能化的信息反饋數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，不僅可以推動教育決策管理科學(xué)化與效率，更主要的是能使我國廣大基礎(chǔ)教育決策、管理者率先感受和體驗數(shù)字化生存方式和信息化教育時空，促進領(lǐng)導(dǎo)者的觀念更新和干部整體素質(zhì)的提高。

戰(zhàn)略重點之二：基礎(chǔ)教育教學(xué)指揮系統(tǒng)和教育資源信息化建設(shè)

各級教研機構(gòu)教研室是教學(xué)的指揮系統(tǒng)，對教學(xué)質(zhì)量負有重大責(zé)任，也可稱之為右腦?；鶎咏虒W(xué)指揮系統(tǒng)和教研體制一方面必須與現(xiàn)行教學(xué)體制特別是考試制度相適應(yīng)，另一方面教育信息化的強大潮流推動了新教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，這使基層教學(xué)指揮系統(tǒng)面臨許多兩難選擇。從目前全國的情況來看，右腦在基礎(chǔ)教育信息化進程中明顯滯后！各級教研組織的根本出路在于加快對現(xiàn)行教研室的信息化改造，創(chuàng)建一支能夠適應(yīng)信息時代挑戰(zhàn)的教研隊伍，形成相應(yīng)的體制和運行機制。由于教學(xué)指揮系統(tǒng)和教學(xué)研究是一項極其復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作，而且傳統(tǒng)教學(xué)模式在短期內(nèi)不可能實現(xiàn)徹底變革，因此各級教學(xué)指揮系統(tǒng)的信息化建設(shè)要采取兩頭并進的方式：一方面運用現(xiàn)代信息技術(shù)武裝和改造傳統(tǒng)教研模式，提高其在現(xiàn)行教育體系中的效率和功能，尤其要把正在部署的基礎(chǔ)教育新課程改革實驗同各級教研室信息化建設(shè)有機結(jié)合起來：另一方面創(chuàng)建虛擬教研中心，推動和促進新教學(xué)模式在教育系統(tǒng)中的發(fā)展壯大，并依托虛擬教研中心加快區(qū)域教育信息資源庫的建設(shè)和發(fā)展。網(wǎng)上教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)該打破信息封鎖，實現(xiàn)全開放式的教學(xué)資源開發(fā)和整合，最大限度地減少重復(fù)開發(fā)。

戰(zhàn)略重點之三：基礎(chǔ)教育信息化實驗基地建設(shè)

教育信息化的根本目的是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量和效益，教育信息化最終要落實在基層學(xué)校，落實到課堂上，落實到每個教師的教和每個學(xué)生的學(xué)上，因此區(qū)域教育信息化建設(shè)的基礎(chǔ)在學(xué)校、在課堂，這是教育信息化的細胞。當(dāng)前迫切需要探索在信息技術(shù)環(huán)境下的新型辦學(xué)體制、新型教育管理體制、師生的活動方式、新型的學(xué)和教的模式與新的教室環(huán)境、教育評價模式、新型師資培訓(xùn)方式，由此推動教育與教學(xué)的整體改革。所以必須加強教育信息化實驗基地的建設(shè)，突破一點，取得經(jīng)驗，逐步推廣。

區(qū)域教育信息化的左腦、右腦和細胞這三大戰(zhàn)略重點既相互促進又相互制約，任何一方的滯后都會成為基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的瓶頸，而三大戰(zhàn)略重點的協(xié)調(diào)與超前發(fā)展，則必能帶來區(qū)域教育信息化的全局性突破。

難點與重點——提高師生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量

我國教育信息化的正反兩方面的經(jīng)驗充分表明：中國網(wǎng)絡(luò)教育模式必須完成從教師灌輸為主向?qū)W生自主與協(xié)作學(xué)習(xí)為主的歷史性轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能從根本，上提高師生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量。

學(xué)生的天職是學(xué)習(xí)，從小學(xué)生到大學(xué)生，每天最主要的精力都花在學(xué)習(xí)上，然而，有相當(dāng)多的學(xué)生不知道如何學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率很低，有些學(xué)生甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒！

教師有各自不同的專業(yè)，但各專業(yè)教師共同的使命則是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，然而大多數(shù)教師把所有精力都花在研究和傳授專業(yè)知識上，很少教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，甚至不知道應(yīng)該在研究學(xué)習(xí)上下功夫，以至連自己都不知道如何高效地學(xué)習(xí)！

學(xué)習(xí)是教學(xué)的基礎(chǔ)、教育的基礎(chǔ)，教育信息化的效果最終必須落實到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量上，但在以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式支配下，現(xiàn)在許多多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書搬家，結(jié)果從人灌發(fā)展到機灌，違背了教育信息化的初衷！

這三個驚嘆號應(yīng)該引起教育實踐者和理論工作者的深思，從中不難看出現(xiàn)行教育種種弊端的根源，也深刻地反映出我國教育信息化的難點與重點。

教與學(xué)的關(guān)系，是當(dāng)代教育理論與實踐發(fā)展中的一個重大課題?；仡?0世紀(jì)西方教育研究與實驗的歷程，可以清楚地看到一個極其重要的轉(zhuǎn)向：從教的研究轉(zhuǎn)向?qū)W的研究，并且已經(jīng)在對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究中取得了一系列突破性的重大成果。尤其重要的是：信息化的社會環(huán)境與對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究成果相結(jié)合，正在創(chuàng)造出各種高水平、個性化、高效益的嶄新學(xué)習(xí)模式，如何盡快適應(yīng)和駕馭這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)模式，已成為當(dāng)今世界舞臺上一場最激烈的競爭，正是在這樣的教育觀念指導(dǎo)下，美國在1994年給教學(xué)技術(shù)的新定義中把教和學(xué)統(tǒng)一起來，把現(xiàn)代教育技術(shù)的立足點牢牢扎根于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中，在概念的定義中沒有出現(xiàn)教這個概念。對此，有必要作一番理論探討。

在當(dāng)代教育哲學(xué)的視野中，教與學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割的統(tǒng)一整體，其立足點只能是學(xué)而不是教，因為教師教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿都是學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。優(yōu)秀教師之所以教得好，關(guān)鍵在于不僅能讓學(xué)生學(xué)起來、學(xué)進去，而且能使學(xué)生學(xué)出興趣、學(xué)出滋味，學(xué)得生動、活潑、主動，這實際上是把教師的教融化在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動之中了?？傊?，教是手段，學(xué)是目的。因此需要教學(xué)設(shè)計。

教學(xué)設(shè)計不能只設(shè)計知識結(jié)構(gòu)和講授結(jié)構(gòu)，而且應(yīng)該設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)環(huán)境。班級授課制盡管主要是由教師來講授，但繪聲繪色、出神入化的講授過程能把學(xué)生引入知識的殿堂，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。顯然，成功教學(xué)的關(guān)鍵在于通過問題和情景的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情最好是激情、主動性知識之內(nèi)在邏輯的魅力以及知識對學(xué)生當(dāng)前和今后發(fā)展之價值的吸引力是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的最重要的法寶。

以語言和抽象概念為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)課堂講授模式，其形式本身顯然有很大的局限性，甚至有不可逾越的障礙，最大的障礙就是容易使教師陷入自我表現(xiàn)、表演的誤區(qū)。而多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境最大的優(yōu)勢，正在于找到了超越師生之間言語、概念障礙的成功之路！教師自我中心化的言語和思維方式，是教學(xué)失敗的最主要陷阱，而在教學(xué)設(shè)計過程中精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境，能使學(xué)生跨越橫在師生之間對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象理解中的鴻溝，這正是多媒體教育環(huán)境比以往單純用語言、概念教學(xué)的優(yōu)越之處，但語言、概念并沒有被拋棄，而是起到畫龍點睛之妙用，當(dāng)學(xué)生理解之后，及時運用層層深入、步步抽象的語言和概念加以引導(dǎo)最好是讓學(xué)生自已找到表達其理解，總結(jié)、概括其升華之認(rèn)識的語言、概念，這才是成功的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計之要詣與訣竅！

誤區(qū)與出路——把三個世界的學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合起來

在教育信息化熱潮中，很多學(xué)校熱衷于買電腦、建網(wǎng)絡(luò)教室，一位中學(xué)校長曾興奮地告訴我，他們實驗班的學(xué)生每人都配備了一臺電腦，他們似乎認(rèn)為：未來最好的學(xué)習(xí)模式就是在網(wǎng)絡(luò)與屏幕上學(xué)習(xí)。這完全是一種誤導(dǎo)！

我認(rèn)為在信息時代新型學(xué)習(xí)與教育模式的探索中，必須把三個世界的學(xué)習(xí)經(jīng)驗整合起來，促成三者的有機結(jié)合。在以往的教育中，學(xué)生始終生活在兩個世界的學(xué)習(xí)時空環(huán)境中，一個是經(jīng)驗世界，另一個是語言文字的世界，而且現(xiàn)行教育模式使這兩者越來越脫節(jié)，也就是我們所批評的理論脫離實際。當(dāng)代信息技術(shù)正在創(chuàng)造出前所未有的虛擬現(xiàn)實世界，這第三個世界應(yīng)該成為溝通前兩個世界的重要橋梁。我們的許多實驗研究表明，網(wǎng)絡(luò)和屏幕既不能代替經(jīng)驗世界中的學(xué)習(xí)，也不能代替語言文字世界中的學(xué)習(xí)，例如學(xué)生在屏幕上看文字，不僅不舒服，而且記不住。當(dāng)代世界各國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展中的經(jīng)驗教訓(xùn)揭示出：把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索僅僅局限在多媒體和網(wǎng)絡(luò)上是注定要失敗的，而充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)所創(chuàng)造的虛擬現(xiàn)實教育之獨特優(yōu)勢，引導(dǎo)和促進學(xué)生在經(jīng)驗世界和語言文字世界中學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)經(jīng)驗的整合，不斷促進和提高學(xué)生在三個世界中學(xué)習(xí)的自主性、協(xié)作性和創(chuàng)造性，這才是成功網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的奧秘之所在。比如美國許多網(wǎng)上教學(xué)的成功個案，都是在網(wǎng)絡(luò)上提出和設(shè)計研究課題，指導(dǎo)全國各地的師生在現(xiàn)實生活和文字資料中進行探究性學(xué)習(xí)，然后利用網(wǎng)絡(luò)進行跨時空交流，綜合各方面的信息，從而大大提高學(xué)生在信息時代的學(xué)習(xí)與研究能力。

從學(xué)生的健康和學(xué)習(xí)效果兩方面的結(jié)合來考慮，我認(rèn)為學(xué)校有必要對學(xué)生在屏幕前學(xué)習(xí)時間的總量加以控制，我們的研究和體會是，每個學(xué)生每天在屏幕前學(xué)習(xí)的時間一般不宜超過3個小時。

目前信息技術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、課程模式和教學(xué)模式、評價體系亟待研究和規(guī)范：現(xiàn)在全國正在組織編寫的信息技術(shù)教育教材絕大多數(shù)都是讓學(xué)生學(xué)操作技術(shù)，而且是作為一門孤立的課程開設(shè)，缺乏同現(xiàn)行中小學(xué)其他課程的整合。

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育中的應(yīng)用絕不是單純的技術(shù)問題，而是教育、技術(shù)、藝術(shù)三大領(lǐng)域有機結(jié)合的統(tǒng)一整體。如今，現(xiàn)代教育技術(shù)正在步入以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為主體的新階段，不僅科技含量大大提高，而且人文背景迅速擴展，這對現(xiàn)代教育技術(shù)使用者的素質(zhì)是極其嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。從社會現(xiàn)代化的廣闊視野來看待技術(shù)，技術(shù)對人類文明進程的影響是雙刃劍，它既可以造福人類也可以危害人類，尤其在以培養(yǎng)人為對象的教育領(lǐng)域，對技術(shù)的應(yīng)用必須慎之又慎，切不可盲目樂觀，要充分估計到現(xiàn)代教育技術(shù)可能對教育產(chǎn)生的負面影響，采取切實可行的防范措施。以上分析充分表明，教育觀念的更新對教育信息化健康發(fā)展之重要性。早在25年以前，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》的報告中就反復(fù)強調(diào)，必須從教育改革出發(fā)來考慮教育技術(shù)的運用：如不檢修整個教育大廈，我們就不可能從教育技術(shù)中得到好處，問題不僅是從外部使教育現(xiàn)代化，不僅是簡單地解決設(shè)備問題，為運用這種設(shè)備并把它穿插到傳統(tǒng)教育活動中去制訂出計劃，而是要系統(tǒng)地運用一切可能獲得的資源，來發(fā)揮個人在獲得與運用知識的方法方面所應(yīng)有的科學(xué)精神。目的是要把我們現(xiàn)在所使用的教育技術(shù)盡可能完善地協(xié)調(diào)起來，以避免經(jīng)濟上與財政上的浪費。教育技術(shù)絕不是強加于傳統(tǒng)體系上的一堆儀器，也不是在傳統(tǒng)的程序上增添或擴大一些什么東西。只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值。