文科綜合卷第３８題對高中歷史教學的啟示

姚錦祥

在2001年的文科綜合卷中,第38題無論是命題特點,還是考生答題的典型失誤,無一不給當前的高中歷史教學以諸多的啟示。本文試以江蘇等省的"文科綜合能力測試"試卷及江蘇省考生的答題為例,就有關內(nèi)容作一概述和分析。

一、命題方式與特點

1幣緣鼻暗納緇崳侍飭⒁,具有較強的時代感。本題以"近代以來,在科技革命的推動下,人類社會發(fā)生了深刻的變遷"為主題,以兩次科技革命對世界的政治和經(jīng)濟的影響為素材,考查了有關科技史的內(nèi)容,體現(xiàn)了關注社會的命題思想,時代感和現(xiàn)實性明顯。

2弊⒁庋Э頗謐酆嫌胙Э萍渥酆系慕岷,綜合程度高。

從學科內(nèi)綜合的角度而言,試題不僅將相隔半個世紀的屬于同一類型的第二次工業(yè)革命與第三次科技革命的內(nèi)容加以整合,還通過"19世紀末20世紀初,科技革命是怎樣推動世界形成一個整體"一問,將第二次工業(yè)革命與壟斷組織的出現(xiàn)、東西方主要資本主義國家向壟斷階段過渡等內(nèi)容連成一體,把屬于同一歷史階段的歷史現(xiàn)象的內(nèi)容、過程、結果與影響串聯(lián)起來,加強了對歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系與橫向聯(lián)系的考查。

從學科間綜合的角度而言,試題通過對第三次科技革命對產(chǎn)業(yè)結構影響的考查,將歷史學科中科技革命史的知識與政治學科中三大產(chǎn)業(yè)的知識,以及地理學科中農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和工業(yè)生產(chǎn)的有關知識有機地聯(lián)系起來,使不同學科的知識互相交融,學科界限模糊,體現(xiàn)出把科技革命的影響作為一個統(tǒng)一的整體和過程來加以認識的命題思想。同時,試題通過不同形式、不同內(nèi)容背景材料的選擇,不同角度的題目以及多層次的參考答案的設計,表現(xiàn)出自身的綜合性。

3蹦芰考查全面,尤其注重應用能力的考查。

本題對能力考查的要求非常全面,涉及到2001年文科綜合科目"考試說明"所列出的各項要求。包括對"基本的社會現(xiàn)象"的記憶能力,對"社會科學的主要概念與結論,數(shù)據(jù)、圖表、公式、簡圖的意義及其關系"的理解能力,以及"提取有效信息進行科學、合理的判斷、推斷、歸納、預測,分析說明成因,解決問題"的應用能力。

命題注重新情景的創(chuàng)設,特別注重應用能力的考查。它首先通過數(shù)據(jù)表格材料和曲線圖、柱狀圖材料,設計了一個新的情景,要求學生根據(jù)題目要求,結合有關材料思考問題。第(1)問要求考生應用有關知識從材料中歸納出科學技術發(fā)展的特點。第(2)問和第(3)問則要求考生應用有關知識分別從不同的角度歸納出科學技術發(fā)展的不同影響。靈活運用知識是考生回答本題的基本要求。例如,在回答第(1)問時,需要運用第三次科技革命的相關知識,并依據(jù)材料進行概括表述?；卮鸬?2)問時,需要進行知識遷移,分別運用第二次工業(yè)革命有關成果和影響方面的知識,即"內(nèi)燃機和新的交通工具的創(chuàng)制、新的通訊手段的發(fā)明",以及"經(jīng)濟的巨大發(fā)展,資本主義以全球為市場進行擴張,世界領土瓜分完畢",以說明科技革命推動世界形成了一個整體?；卮鸬?3)問的第^①小題或^②小題時也是一樣,需要運用有關三大產(chǎn)業(yè)的知識,并結合材料進行論證。

二、答題失誤分析

據(jù)江蘇省高考文科綜合學科閱卷點1000份答卷抽樣統(tǒng)計,第38題答題情況(其中,第(3)問有178人選做第^①小題,817人選做第^②小題,5人未做),見下表:

考生答題的失誤,集中表現(xiàn)在以下幾個方面:

1比面獲取有效信息并進行科學合理的判斷與概括能力不強。

第(1)問和第(3)問的前半部分都是依據(jù)材料回答問題,考生在讀圖或讀表時,往往不能根據(jù)題意作出準確的概括。如部分考生在回答第(1)問時只是簡單地將圖表文字進行轉(zhuǎn)述,有的雖然能做一定程度的概括,但不能獲取全面的信息并進行精確的表述。如有的考生把"材料一"概括為"從科技發(fā)明到產(chǎn)品投入市場所用平均時間縮短了",把"材料二"概括為"某發(fā)達國家科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻率提高了",沒有看出其中的程度變化,不會使用"加快、加大、越來越"等程度副詞。對材料三、四的歸納也是如此,他們或者沒有準確理解圖表的信息,或者不會加以確切的表述。如對"材料三"美國勞動力構成變化的概括,多數(shù)考生只能分別描述兩條曲線的狀況:非體力勞動者的人數(shù)逐漸上升,體力勞動者的人數(shù)逐漸降低;而不能描述兩條曲線的關系:非體力勞動者在就業(yè)人數(shù)中的比例超過了體力勞動者。

2被煜同一類型歷史現(xiàn)象之間的區(qū)別。三次工業(yè)革命或科技革命屬于同一類型的歷史現(xiàn)象,但它們發(fā)生的歷史背景、過程及其影響都是不同的,考生在回答有關問題時不能正確區(qū)分它們之間的區(qū)別。如在回答第(2)問時,有的混淆了時間概念,不顧問題中"19世紀末20世紀初"的時間提示,反復出現(xiàn)"18世紀至19世紀"或"二戰(zhàn)后"的第二次工業(yè)革命的錯誤表述;有的混淆了有關過程和影響方面的內(nèi)容,把第二次工業(yè)革命中出現(xiàn)的汽車、飛機說成是火車、汽船;把"世界殖民體系的形成"說成是"東方從屬于西方,亞洲國家淪為歐洲國家的殖民地"。

3輩換嵩諦碌那榫爸辛榛畹卦擻美史知識。本題三問中,第(2)問的得分率最低,其主要原因就是考生不會根據(jù)試題的要求,將課文中學過的知識加以靈活地運用。如上所述第(2)問要求考生主要依據(jù)有關第二次工業(yè)革命的有關知識,進行發(fā)散思維,分別從科技革命成果---內(nèi)燃機、新式交通工具的創(chuàng)制和新的通訊手段的發(fā)明,科技革命的影響---經(jīng)濟的巨大發(fā)展,資本主義以全球為市場進行擴張,世界領土瓜分完畢,來說明科技革命推動世界形成了一個整體。因為前者使世界各地交往和交流加快,為世界形成一個整體奠定了物質(zhì)技術基礎;后者使歐美資本主義國家與亞非拉殖民地半殖民地的經(jīng)濟聯(lián)系和政治聯(lián)系加強,世界市場和殖民體系形成,整個世界在科技革命的推動下聯(lián)成一體。

答題中,有關科技革命影響的內(nèi)容課文上有直接或間接的表述,教師在指導復習中往往也要提到,因而失分較少。但有關科技革命成果的內(nèi)容,課文上沒有把它與世界形成一個整體相聯(lián)系,教師也很少提及,因而失分較多。只有極少數(shù)人答到這部分內(nèi)容,反映出考生的應用能力比較薄弱。

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抽樣統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),第(3)問選做第^①小題的考生約占總數(shù)的18%,其平均得分比選做第^②小題的要少6分左右,其主要原因在于沒有認真審題。這部分考生沒有按照題目"從產(chǎn)業(yè)結構和產(chǎn)業(yè)內(nèi)部勞動力構成的角度"的提示,分別對照一、二、三大產(chǎn)業(yè)的情況,解釋論證材料三所體現(xiàn)的美國勞動力構成變化的現(xiàn)象;而是撇開試題要求泛泛而談,僅僅答到"科技使美國的產(chǎn)業(yè)結構發(fā)生變化,體力勞動者的人數(shù)逐漸下降,而非體力勞動者的人數(shù)逐漸上升",導致了大量的失分。

三、文科綜合考試的命題特點和答題失誤對高中歷史教學的啟示

1貝幼⒅刂識聯(lián)系的命題特點和考生容易混淆同類歷史現(xiàn)象的失誤出發(fā),歷史教學要特別重視歷史知識之間的聯(lián)系,要重視掌握歷史知識的結構。

作為文科綜合能力測試,更注重考查在對歷史學科基本知識理解的基礎上,對這些基礎知識相互聯(lián)系的了解。因為歷史現(xiàn)象本身不是孤立存在的,是相互聯(lián)系的,而且在相互聯(lián)系中確定某一歷史現(xiàn)象的特性。相互聯(lián)系表現(xiàn)為兩種情況:一種是縱向聯(lián)系,如因果關系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等。一種是橫向聯(lián)系,如同時期政治、經(jīng)濟、文化的相互影響作用,同類事物比較異同等。縱向聯(lián)系著眼于體現(xiàn)歷史發(fā)展過程的專題知識的考查,橫向聯(lián)系著眼于體現(xiàn)歷史發(fā)展階段特點的歷史知識的考查。

絕大部分試題(尤其是選擇題)均以專題史的面貌出現(xiàn),這就要求我們在復習形式上注意以專題史的復習為主,以掌握歷史知識的縱向聯(lián)系的內(nèi)容。復習中要注意比較分析同一專題的歷史知識的相同特點及其原因,更要注意比較在不同階段的不同表現(xiàn)及其原因。專題史復習過程中要注意從原因和影響的角度,明確同一階段的歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系,以掌握歷史知識的橫向聯(lián)系的內(nèi)容。

2貝右韻質(zhì)滴侍飭⒁獾拿題特點和考生應用能力薄弱的角度出發(fā),歷史教學要關注現(xiàn)實和社會,著重培養(yǎng)運用歷史知識分析問題和解決問題的能力。

文科綜合考試學科間綜合的命題,均表現(xiàn)出以問題為中心、以人類所面臨和關心的,或現(xiàn)實的、重大的社會問題為素材的主體設計思想,旨在引導學生關注國家、人類和世界的命運,做到學以致用,以利于培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力。這就要求我們在歷史教學中,必須關心時事,關注現(xiàn)實,跟蹤熱點,重視歷史與現(xiàn)實的結合,強調(diào)歷史學科的社會功能。歷史復習中要以歷史的眼光和現(xiàn)實問題意識來解讀有關歷史知識。具體而言,在專題史復習的基礎上,要注意總結該專題所反映的歷史現(xiàn)象與當今的哪些社會現(xiàn)象和社會問題有聯(lián)系,并從總結歷史的經(jīng)驗教訓和歷史啟示的角度,運用歷史學科的知識分析有關社會問題和社會現(xiàn)象。文科綜合考試所考查的應用能力,主要是學習能力,即選擇、加工、提取信息的能力,以及綜合運用所學知識分析問題和解決問題的方法和能力。應用能力的獲得,既要以知識的理解為基礎,也靠平時的訓練。在高中歷史教學中,可運用教材內(nèi)容加以訓練,也可運用有關試題進行訓練。訓練過程中,既要訓練運用歷史知識的技能和方法,也要訓練運用歷史知識的意識和習慣。

3貝幼⒅匚侍飭⒁夂湍芰α⒁獾拿題特點和減輕考生復習負擔的角度出發(fā),歷史知識的復習要注意突出重點。

綜合能力測試涉及面廣,考核內(nèi)容龐雜,任何一個考生都不可能也沒有必要記住并理解這些學科所涵蓋的全部內(nèi)容。這兩年文科綜合考試的覆蓋面很小,僅占課文章節(jié)的10%左右。綜合能力考試所關注的主要不是學生的記憶能力的高低,而是分析問題和解決問題的能力,尤其是學習的潛力。由于以問題和能力立意是文科綜合考試的設計思想,因此歷史知識的復習要注意突出重點。筆者認為,在文科綜合考試背景下的歷史知識的重點有三方面的內(nèi)容:一是與現(xiàn)實的、重大的社會問題有關的歷史知識,二是可以與其他學科相聯(lián)系的歷史知識,三是反映歷史學科主體內(nèi)容的歷史知識。復習中要使熱點問題重點化,凡與熱點問題有關的歷史知識,即使不是歷史學科的重點知識也要比較全面地掌握。

(作者單位:南京師范大學社會發(fā)展學院歷史系)責任編輯:林 屹