蹲下來(lái)看學(xué)生

于永正

一

最近，聽(tīng)到這樣一句話“老師要蹲下來(lái)看學(xué)生?！蔽沂峙宸f(shuō)這句話的人，佩服他對(duì)教育、教學(xué)感悟得竟如此之深。是的，在老師眼里，學(xué)生之所以“小”，是因?yàn)槔蠋熣局此麄儭＠蠋熓谴笕?，個(gè)子高，站起來(lái)看，學(xué)生當(dāng)然就顯得渺小，看他們做什么事都幼稚可笑，甚至于看不顧眼。

我們常說(shuō)，老師要走近學(xué)生。什么叫“走近”？走近學(xué)生，即了解學(xué)生，和他們打成一片，成為他們中的一員。要成為孩子中的一員，我們必須蹲下。蹲下來(lái)，再見(jiàn)了學(xué)生流鼻涕，便不會(huì)斥之為“不講衛(wèi)生”，見(jiàn)了學(xué)生只穿了一天就臟了的衣服，便不會(huì)斥之為“邋遢”，見(jiàn)了男孩子把毛毛蟲(chóng)放在女孩子的衣領(lǐng)里，就不會(huì)斥之為“頑劣”——他們是孩子。

我們的確應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生。

二

有一次，我聽(tīng)一位教師教《烏鴉喝水》。讀到“烏鴉把一個(gè)個(gè)石子銜起來(lái)，放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水慢慢地升高了”時(shí)，老師問(wèn)“慢慢”可以換個(gè)什么詞。有換“漸漸”的，有換“一點(diǎn)一點(diǎn)”的，也有換“逐漸”的，老師高興地予以肯定。忽然有個(gè)小朋友說(shuō)“還可以換‘慢騰騰——瓶子里的水慢騰騰地升高了?！崩蠋熚⑽⒁恍?，說(shuō)“不行啊，‘慢騰騰用在這里不合適?！?/p>

老師說(shuō)得對(duì)嗎?對(duì)的。因?yàn)樵诖笕丝磥?lái)，這樣說(shuō)是斷然不對(duì)的。此話如出自大人之口，人們一定會(huì)發(fā)笑。但是，如果我們蹲下來(lái)，用孩子的眼光看呢？在孩子眼里，什么都是有生命的、有感情的，不要說(shuō)他們對(duì)著玩具喃喃自語(yǔ)司空見(jiàn)慣，對(duì)著茶杯、茶壺之類的東西說(shuō)個(gè)沒(méi)完的又少嗎？孩子說(shuō)“瓶子里的水慢騰騰地升高了”，我看完全在情理之中。

今年4月初，我應(yīng)邀到上海師資培訓(xùn)中心上課。上的是古詩(shī)《草》。有位小朋友在畫(huà)“春風(fēng)吹又生”的詩(shī)意時(shí)，把春風(fēng)畫(huà)成黃色的。我笑笑說(shuō)“是的，當(dāng)春風(fēng)裹著沙塵刮來(lái)的時(shí)候，春風(fēng)足黃色的?！庇忠晃恍∨笥巡煌?，他說(shuō)春風(fēng)是綠色的，于是又把黃色的風(fēng)擦掉，畫(huà)成綠色。我也笑笑說(shuō)“不錯(cuò)，在詩(shī)人的眼里，春風(fēng)是綠色的。不然，王安石為什么說(shuō)‘春風(fēng)又綠江南岸呢？你長(zhǎng)大了，說(shuō)不定也會(huì)成為一位詩(shī)人。”話音一落，聽(tīng)課的教師為我鼓掌。接著，又有一位小朋友說(shuō)“他們都不對(duì)，因?yàn)轱L(fēng)是看不見(jiàn)的，畫(huà)不出來(lái)的?！庇谑?，他把綠色的風(fēng)擦掉，把草葉畫(huà)成一邊倒。我說(shuō)“我們一看，就知道在刮風(fēng)，而且風(fēng)刮得比較大，草都被吹彎了腰?！甭?tīng)課老師又熱烈地鼓掌。這次的掌聲當(dāng)然是給這位小朋友的。按理說(shuō)，只有最后一位小朋友說(shuō)得對(duì)。但對(duì)前者，我為什么不予以否定？我想，如果否定他們——哪怕態(tài)度很溫和——不就把學(xué)生的想像力封殺了?

蹲下來(lái)看學(xué)生，許多幼稚可笑的東西，便會(huì)覺(jué)得不幼稚，不可笑，甚至?xí)X(jué)得學(xué)生了不起。

三

不僅僅是教學(xué)。

經(jīng)?？吹接行┘议L(zhǎng)，因孩子把玩具擺弄壞了而發(fā)脾氣。愛(ài)因斯坦小時(shí)候，把一個(gè)指南針拆壞了，卻未受到父親的任何指責(zé)。他父親認(rèn)為，孩子的好奇心，應(yīng)當(dāng)?shù)玫奖Ｗo(hù)，而不足摧殘。

經(jīng)常看到有些學(xué)生，因好動(dòng)手動(dòng)腳或者互相推推搡搡，便被老師扣上“調(diào)皮”、“好斗”的大帽子。我覺(jué)得“好斗”、“頑皮”是孩子的天性，對(duì)孩子要少些限制，多些引導(dǎo)。

一天下午，大掃除的時(shí)候，兩個(gè)學(xué)生在操場(chǎng)上打斗起來(lái)。一個(gè)手操拖把進(jìn)攻，另一個(gè)則一手舉簸箕，一手拿著笤帚迎戰(zhàn)。在他們心目中，那拖把一定是一件比大刀還了得的兵器，那簸箕一定是盾牌，那笤帚就是一把刀。班主任大聲命令他們“停止戰(zhàn)斗”。我連忙說(shuō)：“讓他們斗去。第一，他們不是真斗，第二，即使真打，大不了使雙方落了一身污泥?！惫唬凡欢鄷r(shí)，雙方以“各得一身污點(diǎn)”而握手言和。他們嘻嘻哈哈地向教室走來(lái)，壓根兒沒(méi)發(fā)現(xiàn)一直注視著他們的班主任和我。他們一上樓梯，我便迎上前去，說(shuō)：“二位好漢，大戰(zhàn)十幾個(gè)回合也未分勝負(fù)，是不是歇歇再戰(zhàn)?”二人的臉唰地一下子紅了，笑著跑進(jìn)教室。

有一次，我?guī)W(xué)生到游泳池里游泳，幾位女生向我告狀，說(shuō)男同學(xué)向她們身上潑水?！柏M有此理，這不足明目張膽的挑釁行為嗎？”我說(shuō)，“難道你們沒(méi)長(zhǎng)手？”這一說(shuō)不打緊，游泳池里立刻爆發(fā)了大規(guī)模的“水戰(zhàn)”。女同學(xué)似乎更有耐性，有幾個(gè)人竟繞到男生的側(cè)翼，發(fā)起了進(jìn)攻。男生終于招架不住，敗下陣去，打水仗打出了智慧。

蹲下來(lái)看學(xué)生，就能體諒學(xué)生，老師就能和學(xué)生融為一體。

四

在這方面，一些外國(guó)同行的做法很值得我們借鑒。

前不久，我在《新華日?qǐng)?bào)》上讀到一篇訪日文章。文章記述了這樣一件事作者在日本參觀一所幼兒同時(shí)，聽(tīng)了一節(jié)美術(shù)課。有位小朋友畫(huà)得亂七八糟，橫一道、豎一道的，可是老師居然能從中找出優(yōu)點(diǎn)。老師舉起這幅畫(huà)，問(wèn)全班小朋友“大家數(shù)一數(shù)，他在這幅畫(huà)中用了多少種顏色，”每個(gè)小朋友都瞪大了眼睛，認(rèn)真地?cái)?shù)了起來(lái)。一數(shù)，24種。原來(lái)，這位小朋友把彩筆盒里的24支彩筆全用上了。老師高興地說(shuō)“這位小朋友是全班顏色用得最多的一位。”這位小朋友激動(dòng)得不得了。

這不就是蹲下來(lái)看學(xué)生嗎——找出一點(diǎn)能肯定的，總比全部否定好。

在美國(guó)，有位生物老師在向?qū)W生講蚯蚓的時(shí)候，有學(xué)生突然問(wèn)“請(qǐng)問(wèn)老師蚯蚓什么味道？”老師說(shuō)“對(duì)不起，我不知道。因?yàn)槲覐膩?lái)沒(méi)嘗過(guò)?！睂W(xué)生說(shuō)“我可以嘗嘗嗎?”教師說(shuō)“當(dāng)然可以?！睂W(xué)生問(wèn)“我嘗了能加分嗎?”教師說(shuō)“當(dāng)然能。”于是這位學(xué)生把蚯蚓洗干凈品嘗了一口，然后把蚯蚓的味道說(shuō)了出來(lái)。老師大大地表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生。后來(lái)，這位學(xué)生成了美國(guó)著名的生物學(xué)家。

品嘗活蚯蚓，對(duì)大人來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是不可思議的。但對(duì)于有著強(qiáng)烈的好奇心和探究精神的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是不難理解的。這位老師不但沒(méi)有阻止，反而給以熱情的鼓勵(lì)與支持。這也是蹲下來(lái)看學(xué)生——蹲下來(lái)，才會(huì)理解孩子。

一年，一個(gè)外國(guó)教育參觀團(tuán)到南京的一所小學(xué)聽(tīng)課。有位老師手里拿養(yǎng)一只烏龜讓學(xué)生觀察，學(xué)生很感興趣，坐在講臺(tái)前的一位小男孩，竟不由自主地學(xué)養(yǎng)烏龜爬起來(lái)，把坐在教室后面聽(tīng)課的外國(guó)老帥們逗樂(lè)了。講課的老師一眼瞥見(jiàn)了坐在自己眼皮底下的脖子一伸一縮、兩只手不停地做爬行動(dòng)作的小男孩，向他使了個(gè)眼色?？墒切∧泻⒌淖⒁饬Χ急粸觚斘チ?，對(duì)老師的眼色全然不覺(jué)。直到下課，這位老師仍面有慍色。沒(méi)想到評(píng)課時(shí)，外國(guó)同行對(duì)這位小男孩卻備加贊揚(yáng)，說(shuō)他表現(xiàn)得最好，上課最投入。

同樣一件事，為什么我們和外國(guó)的同行會(huì)有迥然不同的看法？我認(rèn)為，除了觀念的不同外，還有一個(gè)重要的原因，就是看問(wèn)題的角度不同——一個(gè)是蹲著的，一個(gè)是站著的。

(郝宏偉摘自《教師博覽》2000年第9期)