兒童是怎樣學(xué)會(huì)說話的

徐琴美

兒童早期語言獲得的過程令人不可思議，到3歲時(shí)兒童已基本掌握了復(fù)雜的母語，為以后的交流和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然，3歲以后兒童的語言仍在發(fā)展，但開始3年的發(fā)展對(duì)以后的發(fā)展起著決定性的作用。仔細(xì)研究和分析兒童早期語言獲得的過程，可以給我們以下幾個(gè)方面的重要啟示：

(1)兒童是在自然的語言環(huán)境中學(xué)會(huì)語言的。兒童的語言獲得是環(huán)境與兒童自身相互作用的結(jié)果。雖然幾乎所有的兒童都能自然地獲得語言，但如果沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，語言獲得便是不可能的。這種語言環(huán)境是整體式的，父母并沒有有意識(shí)地和系統(tǒng)地教兒童語言，但兒童能迅速地奇跡般地獲得句法等復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。所以，語言環(huán)境，特別是早期撫養(yǎng)者(多為母親)的語言能力和溝通特點(diǎn)往往影響兒童的語言發(fā)展。例如，當(dāng)兒童剛開始牙牙學(xué)語時(shí)，母親敏感與否,與兒童的對(duì)話多少(雖然兒童還不會(huì)說或聽不懂)等都會(huì)影響兒童的說話愿望。又如父母對(duì)兒童的講話糾正過多可能會(huì)導(dǎo)致兒童口吃，而如果兒童的要求無需用語言表達(dá)就被理解和滿足，則兒童的語言就不易發(fā)展，嚴(yán)重的還可能發(fā)展為表達(dá)性緘默癥，即能理解不能表達(dá)。同時(shí)，兒童獲得的語言是情景性的，離開了具體的情景，兒童的語言就變得模棱兩可和不易理解了。

(2)兒童是在使用語言的過程中學(xué)會(huì)語言的。兒童不是為了儲(chǔ)備而學(xué)習(xí)的，也不是先學(xué)會(huì)基本功再進(jìn)行實(shí)際演習(xí)而逐漸掌握的，而是一開始就在聽，在試著理解，試著表達(dá)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的耳濡目染和不斷試用，他出現(xiàn)突然的進(jìn)步。這是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程，而不僅是簡(jiǎn)單的積累，也不僅是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遷移。如兒童開始只是零碎地學(xué)習(xí)和積累一些詞匯，但一般到1歲半時(shí)，詞匯有一個(gè)迅猛發(fā)展的時(shí)期。因此，在做中學(xué)、在用中學(xué)可能是最有效的學(xué)習(xí)方法。

(3)兒童是在模仿和重復(fù)語言的過程中學(xué)會(huì)語言的。在掌握新的詞匯或句子初期，兒童需要不斷重復(fù)和模仿，逐漸接近成人的語言，并獲得新的語言形式。不過，兒童的模仿并不總是外顯的，有外在模仿和內(nèi)在模仿，而且，模仿不一定是原原本本的仿效，而是有選擇性的。如兒童經(jīng)常聽到大人說“好媽媽、好爸爸”，便自己說“好妹妹”；聽到媽媽說“寶寶漂亮、寶寶最漂亮”，就說“天漂亮、地漂亮、海漂亮、媽媽最漂亮”。通常，兒童的模仿能獲得大人的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，因而進(jìn)一步強(qiáng)化和促進(jìn)了兒童的話言發(fā)展。而且，模仿本身也讓兒童因進(jìn)步和能干而感到快樂，有時(shí)兒童為了一個(gè)新的詞匯或句子，可以不厭其煩地重復(fù)幾十遍、甚至幾百遍，其熱情之高令人不可思議。

(4)交流促進(jìn)著語言的發(fā)展。在1周歲以前，雖然兒童還只是接受語言，但其交流的愿望極其強(qiáng)烈，4個(gè)月左右已是咿咿呀呀不斷。這時(shí)成人與兒童面對(duì)面、眼睛對(duì)眼睛的交流是非常重要的，成人的表情和姿勢(shì)不僅在幫助兒童理解他所聽到的語言，也在強(qiáng)化著他的交流意愿。從牙牙學(xué)語到能與成人進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，這種語言能力的迅猛發(fā)展，表明交流動(dòng)機(jī)的存在是非常關(guān)鍵的。有研究認(rèn)為，孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展困難的主要原因就在于缺乏交流的意愿。我們也可以想像，由沉默寡言、不善于交流的成人帶大的孩子，與他人交流的愿望往往也不強(qiáng)，因此也不善于交流。

(5)贊賞和鼓勵(lì)是語言發(fā)展的催化劑。兒童掌握語言的整個(gè)過程中，沒有任何批評(píng)和責(zé)備，只有不斷的贊賞和鼓勵(lì)。父母作為師傅懷著極大的熱情積極參與，隨時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，說明欣賞和參與以及師徒式的方式是這種進(jìn)步發(fā)生的重要條件。我們常常因?yàn)楹⒆诱f了“不正確的”話而捧腹大笑，卻不會(huì)因此責(zé)備孩子。例如，當(dāng)我們聽到孩子說“灶氣煤(煤氣灶)”、“牡白丹(白牡丹)”、“你沒有格資(資格)當(dāng)爸爸”時(shí)，首先一定是驚喜，而不是馬上去糾正。

(6)知其然不知其所以然。語言獲得的特點(diǎn)是會(huì)說但不知為什么這樣說，如可以說很好的句子，但并不知道相應(yīng)的句法。整個(gè)過程是程序性和自動(dòng)化的，而且可以隨著經(jīng)驗(yàn)的豐富而不斷發(fā)展，因此具有可持續(xù)發(fā)展性。語言的目的是溝通和交流，很多時(shí)候兒童并不是直接學(xué)習(xí)語言規(guī)則，而且自己既不能表達(dá)也沒意識(shí)到這些規(guī)則，但結(jié)果是獲得了相應(yīng)的規(guī)則。又如當(dāng)西西聽到“阿根廷”時(shí)，隨口說道“這很像一個(gè)人的名字”。這說明西西在接觸大量人物名字以后，實(shí)際上已經(jīng)內(nèi)隱地獲得了“取名字”的規(guī)則，否則就不會(huì)覺得“像不像人名”。而且，西西平時(shí)在自編的故事中也獨(dú)創(chuàng)了大量非常好聽的名字，這足以說明他已經(jīng)獲得了取名字的規(guī)律，雖然他說不出這種規(guī)律。

(7)創(chuàng)造性是語言的生命。兒童不僅能理解無限多樣的從未聽過的話，而且能產(chǎn)生多種多樣為人們所理解的話。兒童能根據(jù)具體情境和交流意圖的變化而不斷創(chuàng)造出新的從未聽到過的語言，包括錯(cuò)誤的和正確的：“云是我的痰盂(正坐在痰盂上)?！薄皨寢?，有沒有夢(mèng)先生?宇宙有沒有夢(mèng)先生?有沒有拿夢(mèng)當(dāng)作禮物的?”“如果我是夢(mèng)，你(媽媽)會(huì)不會(huì)做到我?”“你也太佩服毛衣了吧?”“熱得連蚊子也要赤膊了?！薄昂壤渌隼浜?，喝熱水出熱汗?！薄鞍职掷斫馕?，我理解你，你理解爸爸，這樣我們就心理大團(tuán)圓了”諸如此類的話，只有兒童才可能創(chuàng)造出來。可以說創(chuàng)造本身就意味著獲得了相應(yīng)的規(guī)則。

(8)巨大的學(xué)習(xí)潛力。當(dāng)你仔細(xì)考察兒童的語言發(fā)展時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童的學(xué)習(xí)潛力之大，是一般的學(xué)習(xí)原理無法解釋的，這就迫使我們?nèi)ふ也煌诔扇说膶W(xué)習(xí)機(jī)制，因?yàn)槌扇藢W(xué)習(xí)語言的能力遠(yuǎn)不如兒童。大量研究表明語言獲得有一個(gè)敏感期，問題是為什么處于敏感期的兒童語言能力發(fā)展特別快?是否基于某種特殊的學(xué)習(xí)機(jī)制?但無論如何，我們從兒童的語言獲得過程中可以相信，兒童的學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的想像，很多時(shí)候并不是兒童不會(huì)學(xué)習(xí)，而是我們不適當(dāng)?shù)叵拗屏怂麄兊膶W(xué)習(xí)潛力。因?yàn)椋覀兛偸恰耙猿扇酥娜ザ群⒆又埂薄?/p>

總之，語言獲得肯定不是一個(gè)單一的過程，而是聯(lián)想記憶、程序性記憶、歸納推理、外顯學(xué)習(xí)(如模仿、嘗試錯(cuò)誤、假設(shè)檢驗(yàn))、內(nèi)隱學(xué)習(xí)等多種過程綜合的結(jié)果，而且受語言環(huán)境、兒童認(rèn)知能力、社會(huì)性發(fā)展等多種因素及其相互作用的影響。因此，在今后的《父母必讀》雜志中繼續(xù)探討兒童的語言獲得過程，有助于我們更好地理解兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為我們的教育提供參考?！?/p>