AHELO評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的探討和啟示

熊婉+++蘇曉娟+++隗小慶

摘 要：AHELO是對(duì)全球范圍內(nèi)相當(dāng)于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個(gè)可比性測(cè)試，其目的是通過(guò)對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)量來(lái)評(píng)估和對(duì)比不同國(guó)家的高等教育質(zhì)量。本文對(duì)AHELO通過(guò)其確定的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)和體系進(jìn)行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區(qū)別來(lái)探討AHELO對(duì)高校培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的啟示。

關(guān)鍵詞：AHELO 學(xué)生學(xué)習(xí)成效 指標(biāo)體系

我們?nèi)绾瘟私鈱W(xué)生經(jīng)過(guò)大學(xué)四年或更長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)后到底學(xué)到了什么？高等教育已從精英教育的時(shí)代步入了大眾化教育時(shí)代，對(duì)高等教育質(zhì)量的評(píng)估也在從對(duì)其投入的評(píng)估向?qū)W生學(xué)習(xí)成效的評(píng)估方面轉(zhuǎn)變。例如，在20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者開(kāi)始對(duì)高等教育的投資回報(bào)率、學(xué)習(xí)成效等進(jìn)行深入研究，同時(shí)美國(guó)高校和部分州政府圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)成效制定一系列高校質(zhì)量評(píng)估制度，關(guān)注高校學(xué)生的學(xué)術(shù)能力的變化程度并以此評(píng)估高校質(zhì)量。AHELO（Assessment of Higher Education Learning Outcome）是2008年由經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織OEDC（Organization for Economic Co-operation and develop）啟動(dòng)的高等教育學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)項(xiàng)目。AHELO是對(duì)全球范圍內(nèi)相當(dāng)于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個(gè)可比性測(cè)試，其目的是通過(guò)對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)量來(lái)評(píng)估和對(duì)比不同國(guó)家的高等教育質(zhì)量。本文對(duì)AHELO通過(guò)其確定的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)和體系進(jìn)行解讀，以及AHELO與NAAE、NAAE-China的區(qū)別來(lái)探討AHELO對(duì)高校培養(yǎng)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的啟示。

一、什么是AHLEO

如果一個(gè)招收A+學(xué)生的一流大學(xué)培養(yǎng)出A+的畢業(yè)生，人們會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然，但是如果一個(gè)招收B+學(xué)生的大學(xué)培養(yǎng)出了A+的畢業(yè)生呢？哪個(gè)大學(xué)做了更出色的教育工作？AHELO試圖評(píng)價(jià)大學(xué)對(duì)學(xué)生的“增值”作用。

AHELO是對(duì)全球范圍內(nèi)相當(dāng)于大學(xué)本科水平畢業(yè)生的學(xué)習(xí)成效的一個(gè)可比性測(cè)試，其目的是通過(guò)對(duì)國(guó)際范圍內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)量來(lái)評(píng)估和對(duì)比不同國(guó)家的高等教育質(zhì)量。OECD試圖把PISA（the Programme for International Student Assessment）和PISAAC（the Programme for International Assessment of Adult Competencies）的成功經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)大化，延伸到高等教育領(lǐng)域。AHELO測(cè)試的結(jié)果將在不同語(yǔ)言和文化背景下進(jìn)行對(duì)比分析，測(cè)試將在學(xué)生學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)成效與社會(huì)需求、勞動(dòng)力市場(chǎng)相關(guān)性方面提供詳細(xì)的數(shù)據(jù)。AHELO項(xiàng)目組認(rèn)為：AHELO提供的信息可以幫助學(xué)生選擇哪所大學(xué)最適合自己和有利于自身的發(fā)展，AHELO提供的數(shù)據(jù)分析可以幫助大學(xué)更好地了解自身的運(yùn)行狀況并改善，AHELO提供的信息還可以幫助政府了解投入到高等教育的資源是否被有效地利用，對(duì)于企業(yè)AHELO能讓他們更透明地了解將要步入職業(yè)生涯和在職場(chǎng)中獲得成功的畢業(yè)生的能力。

目前，AHELO的測(cè)評(píng)領(lǐng)域分為通用技能（Generic Skills）和學(xué)科專業(yè)技能（Discipline-Specific Skills）。由于學(xué)科專業(yè)技能測(cè)試的開(kāi)發(fā)鑒于時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等各種因素，目前較為成熟的測(cè)試學(xué)科為經(jīng)濟(jì)學(xué)（Economics）和工程學(xué)（Engineering）。

AHELO項(xiàng)目在2010年1月至2011年6月完成了了測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)并對(duì)其進(jìn)行小規(guī)模的有效性檢測(cè)，2011年6月至12月在參與引項(xiàng)目的高校進(jìn)行了測(cè)試，已有15個(gè)國(guó)家（澳大利亞、比利時(shí)、哥倫比亞、埃及、芬蘭、意大利、日本、韓國(guó)、科威特、墨西哥、荷蘭、挪威、俄羅斯、瑞典和美國(guó)）的各10個(gè)機(jī)構(gòu)參與了AHELO項(xiàng)目的可行性研究。2012年底，AHELO項(xiàng)目組討論了可行性研究結(jié)果，2013年3月AHELO項(xiàng)目組在法國(guó)巴黎的OEDC總部招開(kāi)會(huì)議，對(duì)目前AHELO項(xiàng)目進(jìn)展和取得的成果進(jìn)行總結(jié)并探討下一步的計(jì)劃[1]。

二、AHELO如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效

AHELO項(xiàng)目的重點(diǎn)和難點(diǎn)是如何開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)可評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的測(cè)試工具，AHELO成立了專門的專家小組來(lái)進(jìn)行這方面的可行性研究并研究和開(kāi)發(fā)了相應(yīng)的試題。

AHELO的通用技能測(cè)試是基于美國(guó)CLA（the US Colligate Learning Assessment）。AHELO對(duì)CLA做了一些適用于國(guó)際環(huán)境的修改。接受通用技能測(cè)試的學(xué)生將被要求用90分鐘時(shí)間完成幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題是設(shè)置在一個(gè)假設(shè)的實(shí)際環(huán)境中，并集合了不同數(shù)據(jù)源的各類信息例如信件、地圖、日志、記錄等，需要學(xué)生用批判性思維、分析推理、問(wèn)題解決和書寫表達(dá)的能力來(lái)回答問(wèn)題。

工程學(xué)學(xué)習(xí)成效體系指標(biāo)的制定和測(cè)試工具的開(kāi)發(fā)是由澳大利亞教育研究委員會(huì)（Australian Council for Education Research，Acer）組織，由幾個(gè)國(guó)際組織共同參與完成。專業(yè)小組成員不僅包括研究高等教育領(lǐng)域的專家、教授還包括工程行業(yè)中的專家，專家組認(rèn)為衡量學(xué)生從大學(xué)學(xué)習(xí)到知識(shí)和能力是否能與目前勞動(dòng)力市場(chǎng)接軌是至關(guān)重要的，大學(xué)培養(yǎng)的工程類專業(yè)學(xué)生是否具備一個(gè)工程師在工作中解決實(shí)際問(wèn)題的“工程師思維”是非常重要的。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)測(cè)試，AHELO將重點(diǎn)考察學(xué)生用“經(jīng)濟(jì)學(xué)”語(yǔ)言解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括知道并理解基本經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、會(huì)應(yīng)用這些概念、會(huì)使用恰當(dāng)?shù)墓ぞ邅?lái)評(píng)估某個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題以及會(huì)分析數(shù)據(jù)并表達(dá)其分析結(jié)果。

參與AHELO測(cè)試的學(xué)生或大學(xué)機(jī)構(gòu)，在測(cè)試完成后還會(huì)要求完成一份調(diào)查問(wèn)卷，因?yàn)槭軠y(cè)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果可能受到許多變量的影響，包括學(xué)生的家庭環(huán)境、高中階段的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度、對(duì)學(xué)校教學(xué)資源和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)以及對(duì)測(cè)試試卷是否能有效反映學(xué)生相關(guān)能力等方面的各種問(wèn)題。這套背景調(diào)查問(wèn)卷由參與AHELO測(cè)試的學(xué)生、教師和大學(xué)機(jī)構(gòu)共同完成。通過(guò)這套背景調(diào)查問(wèn)卷AHELO試圖找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的各項(xiàng)因素。endprint

從上所述可以看出，AHELO是一個(gè)結(jié)合測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查的綜合評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。

圖1：AHLEO測(cè)試內(nèi)容組成②

三、AHELO的學(xué)科領(lǐng)域?qū)W習(xí)成效指標(biāo)體系

在學(xué)科領(lǐng)域評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效是對(duì)以通用技能來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成效的補(bǔ)充。對(duì)大學(xué)和大學(xué)教師，大學(xué)的主要目的還是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)相關(guān)的技能，如果不評(píng)價(jià)學(xué)科相關(guān)能力只評(píng)價(jià)通用技的方式可能會(huì)單一和受限制，難以衡量學(xué)生只有在大學(xué)中才能獲得的能力。為了克服通用技能評(píng)價(jià)的局限性，AHELO項(xiàng)目組對(duì)如何評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)科相關(guān)能力和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行研究。經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)被AHLEO項(xiàng)目選為兩個(gè)對(duì)照性很強(qiáng)的研究對(duì)象，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會(huì)科學(xué)而工程學(xué)是一門關(guān)于科學(xué)的學(xué)科。將來(lái)，AHELO項(xiàng)目組還將跨文化地研究更多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系。

1.工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系

AHELO認(rèn)可的工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)是對(duì)比EUR-ACE（European Accredited Engineer）的標(biāo)準(zhǔn)和ABE（Accreditation Board for Engineering and Technology）的認(rèn)證工程專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)得出的結(jié)果。AHELO的工程學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系和測(cè)試試卷的主要目的在于考察學(xué)生應(yīng)用工程學(xué)的知識(shí)的能力以及一位專業(yè)工程師所必須掌握的非技術(shù)能力③。

AHELO項(xiàng)目研究出的相當(dāng)于本科階段的工程學(xué)畢業(yè)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效的指標(biāo)包括一般技能、基礎(chǔ)和工程科學(xué)知識(shí)、工程分析能力、工程設(shè)計(jì)能力、工程實(shí)踐能力。

1.1通用技能

通用技能是指畢業(yè)生應(yīng)具備從事工程工作的一般技能，這些技能包括：分析總結(jié)、應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐、適應(yīng)新的環(huán)境、確保工程質(zhì)量、管理信息和創(chuàng)新思維。具體來(lái)講，畢業(yè)生在一般技能方面應(yīng)取得如下學(xué)習(xí)成效：

作為個(gè)體或團(tuán)隊(duì)一員有效工作的能力；

與工程師團(tuán)體和社會(huì)上的其他人士有效溝通的能力；

有意識(shí)和進(jìn)行個(gè)人的終身學(xué)習(xí)的能力；

能展示了解工程背景下的廣泛多學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)。

1.2基礎(chǔ)和工程科學(xué)知識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)是達(dá)到工程學(xué)學(xué)習(xí)成效的基本要求。畢業(yè)生應(yīng)展示出其所學(xué)工程專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和寬泛的工程學(xué)背景知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，畢業(yè)生應(yīng)獲得如下學(xué)習(xí)成效：

能展示對(duì)所學(xué)的工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的科學(xué)和數(shù)學(xué)知識(shí)的了解；

能展示出對(duì)所學(xué)的工程專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)關(guān)鍵概念和要素系統(tǒng)性的理解；

對(duì)所學(xué)的工程專業(yè)有全面理解，包括對(duì)最新的論點(diǎn)和觀點(diǎn)的了解。

1.3工程分析

工程分析是能夠用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解決工程問(wèn)題，并有可能涉及到其專業(yè)領(lǐng)域以外的經(jīng)驗(yàn)。工程分析包括鑒別、整理、和明確問(wèn)題并決定可行的解決方法，選擇最合適的解決方案并有效實(shí)現(xiàn)。能夠應(yīng)用不同的方法包括數(shù)學(xué)分析、計(jì)算機(jī)模型或可操作的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決問(wèn)題并且能夠意識(shí)到社會(huì)、身體、安全、環(huán)境和商業(yè)對(duì)所應(yīng)用的方法的限制。另外，能夠?qū)夹g(shù)論點(diǎn)進(jìn)行研究和調(diào)查。調(diào)查可包括文獻(xiàn)研究、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)和計(jì)算建模，并參考數(shù)據(jù)庫(kù)、實(shí)踐手冊(cè)、安全條例等相關(guān)知識(shí)。具體的需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效應(yīng)包括：

有能力應(yīng)用知識(shí)和理解來(lái)確定、制定和運(yùn)用已有方法解決工程問(wèn)題；

有能力應(yīng)用知識(shí)和理解來(lái)分析工程產(chǎn)品、過(guò)程和方法；

有能力選擇和應(yīng)用相關(guān)的分析和建模方法；

有能力進(jìn)行文獻(xiàn)搜索、應(yīng)用數(shù)據(jù)庫(kù)和使用其它信息資源；

有能力設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)、解釋數(shù)據(jù)和得出結(jié)論；

1.4工程設(shè)計(jì)

畢業(yè)生應(yīng)具備用其的所學(xué)的知識(shí)與工程師或非工程師人員合作進(jìn)行工程設(shè)計(jì)的能力。這些設(shè)計(jì)可能包括過(guò)程、方法和成品的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)不僅要考慮到技術(shù)方面的規(guī)范，還應(yīng)考慮社會(huì)、健康和安全、環(huán)境及商業(yè)方面的因素。具體應(yīng)達(dá)到如下的學(xué)習(xí)成效：

有能力應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)進(jìn)行符合詳細(xì)規(guī)定要求的設(shè)計(jì)；

有能力展示自己的設(shè)計(jì)理念并在設(shè)計(jì)中運(yùn)用它。

1.5工程實(shí)踐

畢業(yè)生應(yīng)有能力應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)為解決問(wèn)題、進(jìn)行調(diào)研及設(shè)計(jì)設(shè)備和程序?qū)W習(xí)實(shí)踐的技能。這些技能包括運(yùn)用知識(shí)、利用和選擇原料、設(shè)計(jì)工程元件和程序、了解裝置和工作間的使用、技術(shù)文獻(xiàn)和信息源的應(yīng)用等。另外，對(duì)更廣泛地非技術(shù)方面有一定認(rèn)知，例如，道德、環(huán)境、商業(yè)和工業(yè)層面。具體應(yīng)取得如下的學(xué)習(xí)成效：

有能力選擇和使用合適的裝置、工具和方法；

有能力結(jié)合理論和實(shí)際來(lái)解決工程問(wèn)題；

有能力展示所應(yīng)用的技術(shù)和方法并對(duì)認(rèn)識(shí)其缺陷；

有能力展示對(duì)工程實(shí)踐非技術(shù)層面隱含因素的理解；

能展示在工作間和實(shí)驗(yàn)室的工作技巧；

能展示了解社會(huì)大環(huán)境背景下，工程實(shí)踐中的健康、安全和法律條文和責(zé)任和工程解決方案對(duì)社會(huì)的影響，對(duì)職業(yè)道德有認(rèn)同感；

能展示在項(xiàng)目管理和商業(yè)實(shí)踐中的知識(shí)例如風(fēng)險(xiǎn)和變化管理以及其局限性。

2.經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系

AHELO項(xiàng)目組邀請(qǐng)了不同國(guó)家和地區(qū)的學(xué)者參與了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)成效指標(biāo)體系的研究，其中包括澳大利亞、匈牙利、比利時(shí)、印度、荷蘭、瑞典等國(guó)家的學(xué)者，他們?cè)谝酝芯康幕A(chǔ)上力圖總結(jié)出相當(dāng)于本科階段水平的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科學(xué)生應(yīng)取得的學(xué)習(xí)成效，并在激勵(lì)大家在跨國(guó)家層面上對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行更多的思考[4]。

AHELO項(xiàng)目組總結(jié)出的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)成效包括以下幾方面內(nèi)容：

2.1專業(yè)知識(shí)和理解

清楚連貫地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)語(yǔ)言，包括在宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面清楚地定義標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語(yǔ)和解釋基本概念；

清楚連貫地掌握宏觀和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，并有能力構(gòu)建令人信服的經(jīng)濟(jì)學(xué)觀點(diǎn)；endprint

能夠解釋經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本運(yùn)作方式（個(gè)人、固定資產(chǎn)、公司、政府等），并能做出決定和選擇并且解決與經(jīng)濟(jì)決策相關(guān)的問(wèn)題；

能夠解釋經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的基本運(yùn)行和這個(gè)系統(tǒng)中政策的作用；

能夠明確在一個(gè)分析模型或方法的缺點(diǎn)不足。

2.2專業(yè)知識(shí)和應(yīng)用

在特定研究領(lǐng)域中有效地應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)推理和方法的能力，如市場(chǎng)、財(cái)政、環(huán)境、健康、勞動(dòng)力市場(chǎng)、國(guó)際貿(mào)易等；

能夠運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)推理制定和評(píng)估經(jīng)濟(jì)方面的建議和政策，上述建議包括針對(duì)個(gè)人和公共部門的。

2.3有效利用相關(guān)數(shù)據(jù)和定量分析方法

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)數(shù)據(jù)信息來(lái)源有足夠了解，包括如何搜索和在哪里找到這些數(shù)據(jù)以及具有分析處理數(shù)據(jù)的能力。

2.4有效溝通

具有與學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人士和非專業(yè)人士溝通和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)議題的能力，這種交流包括口頭和書面的方式，可能包括對(duì)個(gè)人電腦、投影技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的使用。

2.5獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧

對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)議題進(jìn)行戰(zhàn)略性和批判性的思考，這些思考可通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)思想歷史的理解、對(duì)可替換的建模方法的優(yōu)點(diǎn)的局限的理解或?qū)τ闷渌椒ǚ治龊脱芯拷?jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題的領(lǐng)悟體現(xiàn)出來(lái)。

在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域有提出和探索問(wèn)題的能力，包括判斷問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值，知道運(yùn)用合適的方法進(jìn)行研究并得出結(jié)論的能力。

除了上述需要達(dá)到學(xué)習(xí)成效外，AHELO項(xiàng)目組認(rèn)為四項(xiàng)特殊技能也應(yīng)該包括到評(píng)價(jià)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科畢業(yè)生的學(xué)生學(xué)習(xí)成效中。四項(xiàng)技能分別為：

概括：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和模型的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該知道如何歸納出一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的根本特點(diǎn)，并且提出一個(gè)可用的方案來(lái)評(píng)估和評(píng)價(jià)政策和其它外部事件對(duì)系統(tǒng)的影響。

分析、推理和歸納：經(jīng)濟(jì)學(xué)論斷是個(gè)高度推理的過(guò)程，基于假設(shè)的模型是邏輯分析的過(guò)程，歸納得出結(jié)論也是非常重要的。發(fā)展這類分析技巧能提高學(xué)生解決問(wèn)題和決策能力。

定量分析和設(shè)計(jì)：在經(jīng)濟(jì)學(xué)中數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)的有效組織、表達(dá)和分析是非常重要的。通常學(xué)生要熟悉與工業(yè)、商業(yè)、社會(huì)和政府相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)信息和數(shù)據(jù)的來(lái)源。學(xué)生也應(yīng)具備組織和展示這類數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)，在決策過(guò)程中的各階段這些技巧都是非常重要的。企業(yè)雇主可能希望經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生能以數(shù)字形式來(lái)組織、分析和解釋信息。原始數(shù)據(jù)多以表格形式存在，數(shù)據(jù)處理包括圖形化、平均值或數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)性等，統(tǒng)計(jì)和計(jì)算技巧要用來(lái)處理此類信息。另外，對(duì)原始數(shù)據(jù)要進(jìn)行批判和相互關(guān)系的總結(jié)和展示，正確的方式和演示技巧需要用來(lái)處理數(shù)據(jù)。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生不能被數(shù)字誤導(dǎo)，他們應(yīng)質(zhì)問(wèn)數(shù)字是否代表了他們的結(jié)論，知道統(tǒng)計(jì)的重要性，知道樣本的選取的難度，知道在理解經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上從數(shù)據(jù)上來(lái)下結(jié)論可能是不準(zhǔn)確的。

構(gòu)建系統(tǒng)：通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)學(xué)到在設(shè)置和解決問(wèn)題時(shí)，要確定什么因素是要去除或必須的，什么是限制問(wèn)題解決的重要參數(shù)。在學(xué)習(xí)思考這些參數(shù)為什么或怎樣改變可以鼓勵(lì)學(xué)生在其社會(huì)和政治知識(shí)范圍內(nèi)定位一個(gè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。系統(tǒng)構(gòu)建技巧對(duì)決策和問(wèn)題解決是至關(guān)重要的。

四、AHELO與NSSE、NSSE-China的區(qū)別

NSSE（National Survey of Student Engagement）是針對(duì)全美國(guó)范圍內(nèi)四年制本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)投入和發(fā)展程度的年度調(diào)查，其調(diào)查對(duì)象是四年制大學(xué)一年級(jí)與四年級(jí)學(xué)生。問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)校對(duì)教學(xué)實(shí)踐的有效投入以及學(xué)生對(duì)學(xué)校促進(jìn)學(xué)習(xí)和自身發(fā)展程度的看法。問(wèn)卷主要涉及三方面的內(nèi)容：學(xué)校的做法和要求（包括針對(duì)課程重點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的問(wèn)題）、學(xué)生行為（學(xué)生在有意義的教學(xué)活動(dòng)上投入的時(shí)間和精力，測(cè)量的變量有學(xué)生課堂內(nèi)外時(shí)間的分配利用、課堂提問(wèn)、與同學(xué)合作和討論、課外閱讀等行為）、學(xué)生對(duì)學(xué)校的滿意度（測(cè)量學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的看法）。為量化大學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)促進(jìn)的程度，NSSE開(kāi)發(fā)了評(píng)價(jià)有效教學(xué)實(shí)踐的五項(xiàng)指標(biāo)：學(xué)生在學(xué)習(xí)上面臨的挑戰(zhàn)性程度、積極與合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量、師生互動(dòng)的質(zhì)量、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提供、校園環(huán)境的支持度[5]。

NSSE-China是清華大學(xué)教育研究院主持研究開(kāi)發(fā)的，是順應(yīng)世界高等教育質(zhì)量保證的新趨勢(shì)，學(xué)習(xí)先進(jìn)理念的重要舉措，在一定程度上實(shí)踐了“以生為本”的質(zhì)量保證理念。NSSE-CHINA針對(duì)美國(guó)NSSE進(jìn)行了文化自適應(yīng)改造和漢化。引入NSSE-China的核心目的是對(duì)我國(guó)目前的本科教學(xué)評(píng)估體系作一個(gè)重要補(bǔ)充。目前，NSSE-China已拓展成“中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展追蹤研究”項(xiàng)目，將長(zhǎng)期連續(xù)性的按年度進(jìn)行，全國(guó)已有近百所大學(xué)參加此項(xiàng)目。

AHELO與美國(guó)的NSSE、中國(guó)的NSSE-China不同。NSSE和NESS-CHINA屬于自陳式量表式調(diào)查方式側(cè)重調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、經(jīng)歷以感受，對(duì)改進(jìn)高校教學(xué)管理有重要意義。標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試?yán)缑绹?guó)的CLA（the Collegiate Learning Assessment）和CAAP（collegiate Assessment of Academic Proficiency）側(cè)重考察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，尤其是核心認(rèn)知能力的增值情況，這類數(shù)據(jù)對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有重要意義，且有助于在不同學(xué)校之間比較學(xué)生學(xué)習(xí)成效的差異，探求差異背后的院校層面影響因素[6]。AHELO是一個(gè)結(jié)合測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方法。AHELO項(xiàng)目組指出，AHELO項(xiàng)目的難點(diǎn)是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)成效指標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)測(cè)試題目，因?yàn)闇y(cè)試的目的是評(píng)價(jià)畢業(yè)生獲得的學(xué)習(xí)成效是否達(dá)到社會(huì)需要、企業(yè)要求和國(guó)際學(xué)術(shù)要求。測(cè)試內(nèi)容是否反映了學(xué)生在大學(xué)所學(xué)到的知識(shí)和能力？經(jīng)濟(jì)學(xué)畢業(yè)生是否能運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題？工程類畢業(yè)生是否具備一個(gè)工程師的思維，是否能按工程師的思維流程來(lái)設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法？

影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的變量很多，如學(xué)生的背景、原有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力、課程設(shè)置、學(xué)生的努力程度、教學(xué)資源、實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量等。AHELO的背景調(diào)查問(wèn)卷則收集了投入和過(guò)程變量的背景信息，通過(guò)對(duì)比分析可評(píng)價(jià)出學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成效與教學(xué)系統(tǒng)的管理和如何運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)系，可得知教學(xué)管理的哪些因素會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)各高?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行自我診斷和改進(jìn)提供相應(yīng)的信息。endprint

五、探討和啟示

1.教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達(dá)成為目標(biāo)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項(xiàng)目組根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見(jiàn)研究出普遍實(shí)用于國(guó)際范圍的兩個(gè)學(xué)科學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項(xiàng)目組認(rèn)為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會(huì)需要、從業(yè)要求和國(guó)際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問(wèn)題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標(biāo)的設(shè)定中和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往有這樣的問(wèn)題“專業(yè)目標(biāo)或課程目標(biāo)設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否聽(tīng)取廣泛意見(jiàn)是否滿足企業(yè)對(duì)人才的要求”、“學(xué)生常常覺(jué)得這門課學(xué)下來(lái)感覺(jué)很空，沒(méi)學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)到以后的實(shí)際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成為目標(biāo)的觀點(diǎn)和方法可以對(duì)明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識(shí)、判斷自身的定位和目標(biāo)是否符合社會(huì)需求和學(xué)校自身特點(diǎn)和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標(biāo)，教師才可按照目標(biāo)制定出適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來(lái)反映教學(xué)質(zhì)量

AHELO的試圖評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)的“增值”作用。目前，對(duì)大學(xué)的評(píng)估或大學(xué)內(nèi)部對(duì)各院系的評(píng)估對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)注不夠，過(guò)于注重基礎(chǔ)和師資實(shí)力、經(jīng)費(fèi)投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達(dá)到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會(huì)必然帶來(lái)教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是以資源投入為主，缺乏對(duì)真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。

在今后的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個(gè)人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)移到對(duì)促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量可提高評(píng)估工作的針對(duì)性，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對(duì)性地進(jìn)行自我診斷和反思，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”的目標(biāo)。

3.從“以知識(shí)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時(shí)代進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。大學(xué)在我們以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)中扮演了多重角色。信息技術(shù)對(duì)高等教育帶來(lái)了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來(lái)越重要。改變帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機(jī)構(gòu)都在應(yīng)對(duì)管理、組織和財(cái)務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會(huì)影響其自身定位和使命。

有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標(biāo)正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識(shí)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變化莫測(cè)的社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識(shí)的能力并且能在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問(wèn)題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認(rèn)識(shí)。學(xué)生在未來(lái)會(huì)遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會(huì)需要相適應(yīng)的目標(biāo)，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時(shí)間、興趣和才能。

參考文獻(xiàn)：

[1]AHELO FS conference Agenda[DB/OL].http：//www.oecd.org/site/ahelo/.2013-12

[2]廖青.經(jīng)合組織國(guó)際高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)項(xiàng)目——AHELO解析.中國(guó)高等教育評(píng)估，2012（3）.

[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國(guó)高等教育質(zhì)量保障.現(xiàn)代教育管理，2012（11）.endprint

五、探討和啟示

1.教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達(dá)成為目標(biāo)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項(xiàng)目組根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見(jiàn)研究出普遍實(shí)用于國(guó)際范圍的兩個(gè)學(xué)科學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項(xiàng)目組認(rèn)為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會(huì)需要、從業(yè)要求和國(guó)際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問(wèn)題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標(biāo)的設(shè)定中和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往有這樣的問(wèn)題“專業(yè)目標(biāo)或課程目標(biāo)設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否聽(tīng)取廣泛意見(jiàn)是否滿足企業(yè)對(duì)人才的要求”、“學(xué)生常常覺(jué)得這門課學(xué)下來(lái)感覺(jué)很空，沒(méi)學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)到以后的實(shí)際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成為目標(biāo)的觀點(diǎn)和方法可以對(duì)明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識(shí)、判斷自身的定位和目標(biāo)是否符合社會(huì)需求和學(xué)校自身特點(diǎn)和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標(biāo)，教師才可按照目標(biāo)制定出適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來(lái)反映教學(xué)質(zhì)量

AHELO的試圖評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)的“增值”作用。目前，對(duì)大學(xué)的評(píng)估或大學(xué)內(nèi)部對(duì)各院系的評(píng)估對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)注不夠，過(guò)于注重基礎(chǔ)和師資實(shí)力、經(jīng)費(fèi)投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達(dá)到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會(huì)必然帶來(lái)教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是以資源投入為主，缺乏對(duì)真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。

在今后的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個(gè)人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)移到對(duì)促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量可提高評(píng)估工作的針對(duì)性，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對(duì)性地進(jìn)行自我診斷和反思，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”的目標(biāo)。

3.從“以知識(shí)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時(shí)代進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。大學(xué)在我們以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)中扮演了多重角色。信息技術(shù)對(duì)高等教育帶來(lái)了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來(lái)越重要。改變帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機(jī)構(gòu)都在應(yīng)對(duì)管理、組織和財(cái)務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會(huì)影響其自身定位和使命。

有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標(biāo)正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識(shí)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變化莫測(cè)的社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識(shí)的能力并且能在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問(wèn)題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認(rèn)識(shí)。學(xué)生在未來(lái)會(huì)遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會(huì)需要相適應(yīng)的目標(biāo)，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時(shí)間、興趣和才能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]OECD（2011），“A Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected Desired/Learning Outcomes in Engineering”，OECD Education Working Papers，No.60，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi/10.1787/5kghtch8mbn-en

[4]OECD（2011），“Tuning-AHELO Conceptual Framework of Expected and Desired Learning Outcomes in Economics”，OECD Education Working Papers，NO.59，OECD Publishing[DB/OL]. http：//dx.doi.org/10.1787/5kghtchwb3nn-en

[5]楊倩.從NSSE-CHINA看我國(guó)高等教育質(zhì)量保障.現(xiàn)代教育管理，2012（11）.endprint

五、探討和啟示

1.教學(xué)和培養(yǎng)過(guò)程要以“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”達(dá)成為目標(biāo)

對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)和工程學(xué)學(xué)科，AHELO項(xiàng)目組根據(jù)已有標(biāo)準(zhǔn)并吸取行業(yè)專家、大學(xué)教授、企業(yè)總裁等各方面意見(jiàn)研究出普遍實(shí)用于國(guó)際范圍的兩個(gè)學(xué)科學(xué)生需要達(dá)到的學(xué)習(xí)成效，AHELO項(xiàng)目組認(rèn)為畢業(yè)生所取得的學(xué)習(xí)成效是要滿足社會(huì)需要、從業(yè)要求和國(guó)際學(xué)術(shù)要求。目前，普遍存在的問(wèn)題是大學(xué)的人才培養(yǎng)與社會(huì)對(duì)人才的需求脫節(jié)，在專業(yè)或課程目標(biāo)的設(shè)定中和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，往往有這樣的問(wèn)題“專業(yè)目標(biāo)或課程目標(biāo)設(shè)置合理嗎？”、“專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定是否聽(tīng)取廣泛意見(jiàn)是否滿足企業(yè)對(duì)人才的要求”、“學(xué)生常常覺(jué)得這門課學(xué)下來(lái)感覺(jué)很空，沒(méi)學(xué)到什么”、“在大學(xué)學(xué)到的知識(shí)到以后的實(shí)際工作中有用嗎？”。AHELO的以學(xué)生學(xué)習(xí)成效的達(dá)成為目標(biāo)的觀點(diǎn)和方法可以對(duì)明確專業(yè)定位、確定培養(yǎng)出的學(xué)生應(yīng)具備什么樣的能力和知識(shí)、判斷自身的定位和目標(biāo)是否符合社會(huì)需求和學(xué)校自身特點(diǎn)和條件有一定的借鑒作用。另一方面，如果明確了“學(xué)生學(xué)習(xí)成效”的目標(biāo)，教師才可按照目標(biāo)制定出適應(yīng)目標(biāo)達(dá)成的課程計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和授課形式。

2.以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來(lái)反映教學(xué)質(zhì)量

AHELO的試圖評(píng)價(jià)一個(gè)大學(xué)教育對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)的“增值”作用。目前，對(duì)大學(xué)的評(píng)估或大學(xué)內(nèi)部對(duì)各院系的評(píng)估對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)關(guān)注不夠，過(guò)于注重基礎(chǔ)和師資實(shí)力、經(jīng)費(fèi)投入的生均值、教師的高學(xué)歷職稱比例，而忽視教學(xué)的效果研究和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)。教學(xué)投入是很重要，但教學(xué)水平的提高并不僅是教學(xué)投入增加就能達(dá)到的。教學(xué)條件和教學(xué)資源是保證教學(xué)的基本條件，但并不會(huì)必然帶來(lái)教學(xué)水平的提升。目前的本科教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估是以資源投入為主，缺乏對(duì)真正體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的核心要求的分析。

在今后的教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中應(yīng)該多重視學(xué)生在校期間的個(gè)人能力發(fā)展、學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，重點(diǎn)從資源投入轉(zhuǎn)移到對(duì)促進(jìn)“學(xué)生學(xué)習(xí)增量”的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果方面。以學(xué)生學(xué)習(xí)增量來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量可提高評(píng)估工作的針對(duì)性，更好地發(fā)揮教學(xué)評(píng)估的導(dǎo)向、激勵(lì)、改進(jìn)的作用，有利于學(xué)校和院（系）有針對(duì)性地進(jìn)行自我診斷和反思，實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促建”的目標(biāo)。

3.從“以知識(shí)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變

高等教育的外部環(huán)境在不斷改變，高等教育已從“精英化”時(shí)代進(jìn)入“大眾化”時(shí)代。大學(xué)在我們以知識(shí)為基礎(chǔ)的社會(huì)中扮演了多重角色。信息技術(shù)對(duì)高等教育帶來(lái)了巨大沖擊，創(chuàng)新變的越來(lái)越重要。改變帶來(lái)新的挑戰(zhàn)，所有類型的教育機(jī)構(gòu)都在應(yīng)對(duì)管理、組織和財(cái)務(wù)上的改革。高等教育的政策的巨大轉(zhuǎn)變會(huì)影響其自身定位和使命。

有一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變是從“教”到“學(xué)”的變化，高等教育的目標(biāo)正從教師為關(guān)鍵要素的“以知識(shí)為導(dǎo)向”向“以學(xué)生為導(dǎo)向”的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生為導(dǎo)向方式的學(xué)位課程是以學(xué)生為中心并以提高和發(fā)展學(xué)生能力為目標(biāo)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程不僅要傳授知識(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)變化莫測(cè)的社會(huì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)。課程設(shè)置需要發(fā)展掌握知識(shí)的能力并且能在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)。以學(xué)生為導(dǎo)向的課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生判斷矛盾和問(wèn)題的能力、提出解決方案的能力、有效溝通的能力并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的專業(yè)在深度和廣度上都有一定認(rèn)識(shí)。學(xué)生在未來(lái)會(huì)遇到學(xué)術(shù)上和職業(yè)生涯中的挑戰(zhàn)，質(zhì)量保證體系必須確保大學(xué)所承諾的與社會(huì)需要相適應(yīng)的目標(biāo)，最主要的是要發(fā)展學(xué)習(xí)的能力以使他們最優(yōu)化的利用自己的時(shí)間、興趣和才能。

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