加拿大的研究生

傅明華　朱　慧

在國內的時候，常常在報刊上讀到一些由留學生寫的文章，談論美國和加拿大的高等教育。當時對這類文章很關心，也總想從留學生的經歷中了解西方教育體系，可是總覺失望。因為那些文章大多只談論西方教育是如何嚴格，作者自己又是如何地艱苦奮斗，在這種嚴格的體系中獲得成功。這類文章，對打算出國留學的人員來說，確實有益，可對于改進和完善中國的教育體制就有欠缺了。為了填補前類文章的不足，我們對中國和加拿大的研究生培養(yǎng)體制作了比較，為改革完善中國的研究生培養(yǎng)體制提供一些參考資料。

學生來源

中國各研究生培養(yǎng)機構的學生，除了少數學校、少數專業(yè)招收外國學生，主要是本國學生。加拿大的研究生，除了本國學生外，絕大多數來自世界各國，發(fā)達國家、發(fā)展中國家的均有。這樣便形成了一個多人種、多國家、多語言、多文化背景的國際性學生大家。在這樣的學習環(huán)境中，學生很容易學到異國的東西，學生的意識也變得國際化了。

在招生程序上，由于學生來源不同，中國和加拿大也不一樣。中國是采用統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取的辦法。加拿大雖然也引用國際性統(tǒng)一的能力測驗考試GRE，但在辦理手續(xù)上比中國繁復。一般是學生申請，由導師和學校根據學生本人的成績和學生本人的國家的教育水平，決定是否錄取。由于世界各國的教育水平參差不齊，學生的水平不一定從成績單上如實反映。為了確保研究生的質量，避免或彌補錄取時的判斷失誤，加拿大學校一般采取淘汰制，即根據學生的成績，隨時淘汰不合格的學生。

學制

中國的碩士研究生，學制為3年，博士生學制為2～3年。而加拿大碩士生為4年；博士生為8年(包括攻讀碩士的時間)。在中國，學習期滿了規(guī)定的時間，如若學生還未完成學位要求，可以適當延長；而加拿大則不準延長，不發(fā)畢業(yè)證書，不授學位，令其中途退學。學生自己選做稱為學分的課程，只要有一門低于B，學生也就只好退學。中國的研究生，退學的很少。加拿大的淘汰制是與學生來源的國際化相適應的。

獎學金制度

加拿大對研究生設有多種獎學金，有研究助理金、教學助理金和研究人員薪金。獎學金的頒發(fā)，原則上根據學生的成績，由研究生系級委員會、任課教師和導師評定。中國的研究生教育也是獎學金制度，但實際上不存在評定問題，也沒有任何調節(jié)作用。當然，對加拿大的獎學金制度也不可過分地贊美，它也存在著許多弊病。

研究生委員會制度

在加拿大，研究生一入學，便由導師提名，學生同意，組建研究生委員會。委員會的成員一般是本校的教授、副教授，有時也從友校聘請。碩士生委員會一般由2～3名人員組成，其中包括學生的導師；博士生的委員會一般由3～5人構成，也包括學生自己的導師。研究生委員會具有一定的職能，如審評學生的課題的可行性、監(jiān)督學生的研究進展、論文修改和答辯、授予學位。研究生委員會有權停止學生的研究，更換課題，甚至令其退學。研究生委員會行使職能的途徑是召開委員會會議。委員會一般每學期召開一次，評定學生的成績和進展，給學生布置新的任務，或令其換題，或令其退學。中國的研究生一入學，便全權交給導師指導，從確定論文題目、監(jiān)督工作進展，到寫論文，全都由導師指導決定。只有到了最后論文寫成，答辯授學位時，才成立一個由5人組成的論文答辯委員會，評定論文的價值、學生的水平、授予學位。由于加拿大和中國采用了不同的委員會制度，便造成不同的結果。(1)課題可行性判斷上準確性不同。加拿大的體制避免了導師一個人的獨斷，避免了偏波，因而可行性上判斷更準確，也避免了導師用學生的勞動和時間去做試驗造成的浪費。(2)隨時監(jiān)督學生的研究進展，促進工作發(fā)展。(3)改換課題。經論證可行的課題，在實際工作中未必可行。停止課題和更換新課題，為避免經費浪費，及臨到畢業(yè)期限再匆忙應付更換課題而造成人力、精力浪費提供了保障。

研究生是西方科學成果的主要創(chuàng)造者，這一點中國早已認識到，并且也采用了研究生制度，邁出了決定性的一步，可在中國研究生體制才恢復十幾年，經驗顯然不如國外，因此有必要認真地研究他國的體制，不斷地改進中國的研究生教育體制，不斷地完善發(fā)展中國的研究生培養(yǎng)體制。

(董成兵摘自《知識就是力量》1995年第3期)